人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第1頁主要內(nèi)容第一節(jié)興起第二節(jié)威特金（H.A.Witkin）第三節(jié)凱利（GeorgeA.Kelly）第四節(jié)米歇爾（WalterMischel）第五節(jié)應(yīng)用人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第2頁第一節(jié)認知心理學(xué)興起內(nèi)部原因格式塔心理學(xué)或完型心理學(xué)；“整體大于個別之和”，行為主義失敗。外部原因鄰近學(xué)科影響，控制論、信息論、計算機科學(xué)和語言學(xué)。把人與計算機做類比。人格心理學(xué)中認知理論興起勒溫場理論：大家受到各自認知生活空間影響，在表征時會有不一樣組織方式。凱利關(guān)于個體差異是因為個體在對世界感知和信息加工中存在著差異引發(fā)，將認知結(jié)構(gòu)視為人格結(jié)構(gòu)。人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第3頁第二節(jié)威特金認知方式論一、前人基礎(chǔ)1、瑟斯頓個體差異心理學(xué)；2、精神分析自我心理學(xué)傳統(tǒng)；3、試驗認知心理學(xué)；（苛勒助手）二、認知方式論體系（一）場獨立性—場依存性棒框測驗、身體順應(yīng)測驗、轉(zhuǎn)屋測驗，判斷視野中相關(guān)項目十分與地面垂直。能夠依據(jù)視野線索（場依存性），也能夠依據(jù)身體經(jīng)驗線索如動覺、平衡覺（場獨立性）。特點：1、過程變量：以什么作為信息加工依據(jù)；2、普遍性：表達在廣泛認知操作中；3、穩(wěn)定性；4、中性：沒有好壞之分，獨立性強熱感自主性高，不過社會敏感性低；5、固定性與靈活性。人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第4頁第二節(jié)威特金認知方式論（二）心理分化分化自我-心理機能神經(jīng)生理非我分裂分裂分裂認知改有限人際有組織特殊化大腦半球組技能交往技能控制防衛(wèi)機能單側(cè)化

人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第5頁第三節(jié)凱利個人建構(gòu)論GeorgeAlexanderKelly,1905-1967人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第6頁生平1905borninKansas;onlychildChangedschoolsoftenAfterhighschool:interestedinmanythings–directionless-B.S.inmath&physics-M.A.insociology1928-taughtpublicspeaking&drama-Ph.D.inpsychology1931OhioStateUniversity1946-65人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第7頁生平RuralclinicalserviceTriedFreudiananalysesfirstWhattrulymatteredtothesepeople:theyeachhadanexplanationoftheirdifficultiesAheadofhistime20yearslater,cognitiverevolution人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第8頁一、建構(gòu)含義建構(gòu)或構(gòu)念（construct）是大家試圖解釋世界時所使用觀點、思想、看法。基礎(chǔ)假設(shè)：人是科學(xué)家PersonasScientist走在路上,路人看你一眼，你會怎么反應(yīng)？

情況→想法→情緒反應(yīng)(感覺)Scientistasperson個體差異來自于個人建構(gòu)差異人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第9頁二、基礎(chǔ)假設(shè)和推論個體信息加工過程被他對事件預(yù)期所引導(dǎo)。建構(gòu)推論一個人對事物重復(fù)建構(gòu)來預(yù)測未來；個體大家在建構(gòu)事件時方式各不相同；組織預(yù)測時形成有次序關(guān)系建構(gòu)體系；兩分建構(gòu)體系包含種種兩分結(jié)構(gòu)構(gòu)念；選擇在兩分結(jié)構(gòu)中做出選擇；范圍一個結(jié)構(gòu)只能對有限范圍事件做出預(yù)測；經(jīng)驗建構(gòu)與個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)；調(diào)整建構(gòu)調(diào)整受到滲透度制約，是否可容納判斷存在彼此分離與不一致亞層次；共性建構(gòu)經(jīng)驗方式共同性，心理相同性；社會性從他人立場對待世界。人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第10頁三、建構(gòu)成份作用關(guān)鍵建構(gòu)與外周建構(gòu)通透性可滲透性建構(gòu)與非滲透性建構(gòu)可變性緊縮性建構(gòu)與渙散性建構(gòu)表示方式言語建構(gòu)與序言語建構(gòu)排列層次主導(dǎo)建構(gòu)與隸屬建構(gòu)人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第11頁四、建構(gòu)利用一個人人格就是他建構(gòu)系統(tǒng)人用建構(gòu)來解釋事件并預(yù)測事件此人所用建構(gòu)便界定了他世界建構(gòu)相同人易成為關(guān)系親密人CPC循環(huán)周視－先?。刂迫烁裥睦韺W(xué)鄭子杰老師ppt第12頁焦慮是對個體所遭遇事件位于他建構(gòu)系統(tǒng)適應(yīng)范圍之外認知。當(dāng)一個人沒有適當(dāng)建構(gòu)去認識了解生活中事件，因而不能去預(yù)測，他便感到焦慮。無法預(yù)測，沒有控制感，人到新環(huán)境時焦慮五、對焦慮解釋人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第13頁凱利把心理疾病界定為個人建構(gòu)系統(tǒng)功效失調(diào)，大家之所以受到心理問題困擾是因為其建構(gòu)系統(tǒng)缺點。一位無視相關(guān)研究重復(fù)證實了其理論失敗，仍堅持其理論，而一再做相同預(yù)測科學(xué)家，即是一位差勁科學(xué)家。從個人建構(gòu)心理學(xué)觀點，咱們能夠?qū)惓Ｐ袨榻缍椋阂粋€雖已屢次確定無效而仍重復(fù)被采取建構(gòu)系統(tǒng)。（Kelly，1955）僵化地固著于某一建構(gòu)系統(tǒng)根源乃是焦慮、害怕和威脅。六、對心理疾病解釋人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第14頁

相同相反○●

聰明

拙笨

外向

內(nèi)向

友好

敵對

父親母親姐妹同學(xué)老師鄰居女友男友上司舊友○●○○○●○○●七、研究方法：角色建構(gòu)測驗人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第15頁

結(jié)果分析：1、建構(gòu)數(shù)量2、建構(gòu)內(nèi)容3、建構(gòu)性質(zhì)角色建構(gòu)測驗（REP）人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第16頁

八、治療方法：固定角色療法人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第17頁

貢獻強調(diào)認知過程，視之為人格主要個別。兼顧普通人格功效規(guī)律性與個人建構(gòu)系統(tǒng)獨特征。提供了與其理論緊密聯(lián)絡(luò)人格測量與研究技術(shù)（REP測驗）。

不足未能引發(fā)研究拓展其理論。對一些主要人格方面問題（成長、發(fā)展、情緒等）不予探討或貢獻較少。未能與認知心理學(xué)普通研究和理論建立關(guān)系。

九、評價人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第18頁第五節(jié)認知理論在臨床上應(yīng)用貝克認知療法理性情緒療法AaronBeck＆AlbertEllis人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第19頁第五節(jié)認知理論在臨床上應(yīng)用艾利斯（AlbertEllis）艾利斯（AlbertEllis）是一位臨床心理學(xué)家，創(chuàng)建了理性情緒療法，強調(diào)認知主要性。他認為，外部環(huán)境刺激并不直接引發(fā)行為反應(yīng)，而只是引發(fā)個體認知，而認知才是真正影響個體怎樣反應(yīng)決定性原因。在人格發(fā)展中，有心理困擾人經(jīng)常是因為他們心中有許多非理性想法。貝克（AaronBeck）他認為每個人都在發(fā)展中形成一套圖式來主導(dǎo)自己觀察世界方式。有憂郁傾向人較易使用自我責(zé)備和自我反正確圖式，在其它方面他們采取理性和邏輯態(tài)度，只有在評價自己和自己未來時候，傾向于采取錯誤認知模式，從而作出不合邏輯推論。人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第20頁一、認知取向咨詢和治療特點認知（歸因、信念、預(yù)期、關(guān)于個人與他人記憶等）為決定大家感受與行為關(guān)鍵原因。所以，咨詢師對大家對自己所思所言會有研究興趣。心理疾病被認為是因為對自我、他人及世界發(fā)生事件有扭曲、不正確、不良認知。不一樣形式疾病源自不一樣認知或信息處理方式。錯誤、不良認知會造成問題行為與感受，并轉(zhuǎn)而深入造成問題認知。所以，自我預(yù)言實現(xiàn)循環(huán)會發(fā)生，因為大家會朝向必定與維持其扭曲信念方向去行動。認知療法包括治療者與患者對方共同努力以找出產(chǎn)生困難扭曲、不良認知，然后以更實際、適應(yīng)認知取代。這種治療取向較為主動、結(jié)構(gòu)化且聚焦到當(dāng)前。與其它取向相比較，認知取向不重視潛意識。另外，本取向重視改變特定、有問題認知，而非整體人格改變。人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第21頁二、理性情緒療法Rational-emotivetherapy，RET艾利斯首創(chuàng)人精神煩惱和情緒困擾大多來自于其思維中不合理、不符合邏輯信念，如“必須”、“應(yīng)該”、“理當(dāng)”等。大家長久堅持一些不合理信念時，便會造成不良情緒體驗，而經(jīng)過邏輯、辯論、說服、嘲笑或幽默等方式利用，能夠改變那些造成疾病非理性信念。當(dāng)大家接收愈加理性與與合理信念時，其焦慮與其它不良情緒就會得到緩解。人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第22頁三、A－B－C過程A－誘發(fā)事件B－信念C－結(jié)果消極情緒結(jié)果是由非理性信念造成人格心理學(xué)鄭子杰老師ppt第23頁四、常見非理性信念非理性信念：“假如我表明我要求，他人會拒絕我?！薄凹偃绨l(fā)生了美好事情，壞事必定已經(jīng)上路了，會跟著而來?！卞e誤推論：“我這次失敗了，所以我必定是能力不足。”“他們沒有照我期望方式去做，所以他們必定不重視我?！辈涣计谕骸凹偃缥以庥鍪驴赡茏冊?，那它就會變糟。”“災(zāi)難就在角落?！毕麡O自我觀點：“我總以為他人比我好。”“我所做每件事結(jié)果都是錯。”不良歸因：“我輕易擔(dān)心所以總是考不好?！薄拔亿A是運氣；我輸了我是天生輸家?！庇洃浥で骸吧钤阃噶?，不只現(xiàn)在如此，它一向都是如此?！薄拔覐奈醋龀扇魏我患??！辈涣甲⒁猓骸拔抑皇且晃稉?dān)心假如失敗了會有多糟?！薄白詈檬裁炊紕e想；反正你也無能為力?！弊晕掖驌舨呗裕骸八藫魯∥抑?，我先認輸。”“我要在他人拒絕之前拒絕他們，然后看看大家是否還會喜歡我?！比烁裥睦韺W(xué)鄭子杰老師ppt第24頁五、治療方法心理診療（psychodiagnosis）階段建立關(guān)系，了解問題領(lǐng)悟（insight）階段幫助患者認識癥狀及其根源——非理性信念修通（workingthrongh