淺談低年級(jí)“智趣”識(shí)字

【Summary】本文主要以淺談低年級(jí)“智趣”識(shí)字

為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)小學(xué)低年級(jí)“智趣”識(shí)字優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)和小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次從引入多媒體動(dòng)畫，做好識(shí)字引導(dǎo)、引入兒歌教學(xué)，提高識(shí)字效率、開展組詞比賽，激發(fā)識(shí)字熱情、開展游戲識(shí)字教學(xué)，提升課堂趣味元素和提出生字問題，促進(jìn)學(xué)生思考等幾個(gè)方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料?！綤eys】小學(xué)語文；低年級(jí)；“智趣”識(shí)字

引言：針對(duì)小學(xué)階段的語文而言，識(shí)字作為小學(xué)語文中的關(guān)鍵部分，更是掌握其他語文知識(shí)的重要前提，在新課標(biāo)中也明確提出識(shí)字教學(xué)的意義、目標(biāo)和方法，教師遵循一定指導(dǎo)原則，強(qiáng)化學(xué)生在掌握識(shí)字內(nèi)容的同時(shí)，提升對(duì)語文重視的認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字效率的高效性，直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也要為學(xué)生引入趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。一、小學(xué)低年級(jí)“智趣”識(shí)字優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)（一）智趣識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)在新課標(biāo)不斷深化過程中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出更高的要求，但因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，現(xiàn)身處于發(fā)展階段，思維以形象思維為主，在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)過程中存在一定的局新型，在漢字學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定困難。針對(duì)這一情況，教師需要為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能從漢字中的音、義、形多方面進(jìn)行掌握，迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的小學(xué)語文識(shí)字課堂。通過智趣識(shí)字這一教學(xué)方式，將原本復(fù)雜、抽象的生字變得更加生動(dòng)化、形象化，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生在游戲識(shí)字過程中，通過卡片識(shí)字、講述故事等方式，能夠深化對(duì)識(shí)字的興趣，這樣的學(xué)習(xí)過程中，一方面強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)接受能力，另一方面也能圍繞教學(xué)目標(biāo)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，深化教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。（二）智趣識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)識(shí)字作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，多樣性的識(shí)字方式為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)，小學(xué)智趣識(shí)字特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。智趣識(shí)字教學(xué)和低年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律相符，教學(xué)方式更加直觀化，教師可以選取學(xué)生感興趣的不同方法入手，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等，讓生字變得更加有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心中內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，更好的掌握語文知識(shí)中比較復(fù)雜，難以理解的生字。第二，拖動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)步。小學(xué)生在面對(duì)單一的語文教學(xué)過程中，所呈現(xiàn)出的情緒思維比較被動(dòng)和緩慢，若教師一直采用來就的教學(xué)方式，不僅不會(huì)讓學(xué)生提升興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸語文學(xué)習(xí)。教師在智趣教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思維，通過新媒體技術(shù)有被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的共同提升。例如，在智趣識(shí)字教學(xué)為學(xué)生引入趣味識(shí)字故事，通過教師的講演結(jié)合，在學(xué)生的腦海中形成印象和筆畫順序，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣泛的空間。一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀第一，學(xué)生缺乏識(shí)字興趣。漢字文化博大精深，不管是在聽說環(huán)節(jié)，還是讀寫環(huán)節(jié)，都要保證較高的準(zhǔn)確性，在一定程度提升學(xué)生的識(shí)字情況。針對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在識(shí)字過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只閱讀、不會(huì)寫這一情況，因?yàn)闈h字的發(fā)音不難，書寫難度較大。更有一些學(xué)生在完成漢字書寫過程中，筆記潦草、筆順不正確、存在錯(cuò)別字等情況，教學(xué)課堂中很少講解一些比較難的生僻字，因?yàn)榻虒W(xué)方法的單一性和枯燥性，減低學(xué)生識(shí)字的興趣，不利于學(xué)生完成順利識(shí)字。第二，識(shí)字教學(xué)效率較低。小學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)問題就是識(shí)字效率較低，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式的低效性，重復(fù)性的朗讀和拼寫容易造成學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。常規(guī)的教學(xué)以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生處于這種狀態(tài)難以強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字耐心和信息。因此，有必要對(duì)低年級(jí)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，更好的提升小學(xué)語文識(shí)字效率[1]。第三，識(shí)字指導(dǎo)方式不佳。在小學(xué)語文教學(xué)大綱中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生有明確的規(guī)定，識(shí)字?jǐn)?shù)量占據(jù)小學(xué)階段的一半左右，這一由此體現(xiàn)出在這一階段的學(xué)識(shí)字任務(wù)的重要性。在這樣的教學(xué)背景中，一些教師給與學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力，將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字方面，忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字能力、認(rèn)知方法、認(rèn)知規(guī)律等方面的強(qiáng)化，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成舉一反三的學(xué)習(xí)效果，通過死記硬背的方式難以實(shí)現(xiàn)識(shí)字效果提升。二、淺談低年級(jí)“智趣”識(shí)字對(duì)策（一）引入多媒體動(dòng)畫，做好識(shí)字引導(dǎo)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的生字重點(diǎn)而言，通過常規(guī)的教學(xué)方法難以促使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過引入多媒體這一方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得理想的識(shí)字效果。教師通動(dòng)畫教學(xué)畫筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地了解漢字的起筆，行筆，落筆等更多知識(shí)，吸引學(xué)生在課堂中保持更高的注意力，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且對(duì)漢字產(chǎn)生深刻的印象[2]。通過信息技術(shù)中的動(dòng)畫軟件調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心里以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然能得到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“小公雞和小鴨子”內(nèi)容時(shí)，其中的漢子“雞”，教師通過多媒體動(dòng)畫軟件將一個(gè)雞的圖片轉(zhuǎn)換成漢字，再通過鮮明的色彩凸顯雞的特點(diǎn)，之后為學(xué)生進(jìn)行介紹，小雞是不是有眼睛才是可以看到美麗的世界呢？教師通過語言和圖畫相結(jié)合的教學(xué)方式，加快學(xué)生對(duì)孩子雞的記憶，方便學(xué)生在大腦中形成漢子雞的圖畫印象。（二）引入兒歌教學(xué)，提高識(shí)字效率針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)漢字識(shí)字過程中也存在一定困難，怎樣才能促使學(xué)生加速理解和迅識(shí)記成為語文教師教學(xué)的一個(gè)難題。課堂教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生的記憶效果和專注效果，單一的課堂環(huán)境難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一情況就是可以為學(xué)生引入兒歌開展教學(xué)，有利于學(xué)生掌握漢字特點(diǎn)，并且不容易對(duì)內(nèi)容進(jìn)行遺忘，同時(shí)學(xué)生不僅可以掌握漢字的正確讀音、正確筆順，還能了解豐富的漢字起源和發(fā)展歷史。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬旁的漢字，如鐵、釘，銅、鈴等，學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)在于四個(gè)漢子都具有同樣的偏旁部首，并且是形近字，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分都好，就是有必要通過新穎的教學(xué)方式降低形近字的學(xué)習(xí)難度。教師為學(xué)生播放兒歌“小慶慶，釘鐵釘，釘好鐵釘掛銅鈴，風(fēng)兒吹來銅鈴響，嚇跑了小狗，樂壞了慶慶”。通過兒歌的播放教師為學(xué)生介紹以上漢字的偏旁部首，結(jié)合相同偏旁部首的規(guī)律，為學(xué)生講解同音字內(nèi)容，從根本上解決學(xué)生在識(shí)字過程中對(duì)偏旁部首容易混淆這一問題。如果再遇到相同類型的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生也能行成舉一反三的思維，并且大膽對(duì)生字的讀音和寫法進(jìn)行猜想，有利于學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中為今后的易錯(cuò)字，多音字，生僻字等學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）開展組詞比賽，激發(fā)識(shí)字熱情組織學(xué)生開展有趣的組詞比賽能夠促使學(xué)生累積更多的漢字知識(shí)，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的正確運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)得和習(xí)得的一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，組織學(xué)生開展組詞比賽過程中，教師要為學(xué)生介紹比賽規(guī)，學(xué)生結(jié)合教師給出的生字進(jìn)行組詞，并說出漢字的正確含義。例如，教師出示“領(lǐng)”字，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)組詞“領(lǐng)帶、領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)悟”等，為進(jìn)一步提升游戲難度，要求學(xué)生不僅要說出漢字的含義，更要說出所組詞語的含義[3]。在學(xué)生對(duì)游戲逐漸熟練過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行造句，隨著游戲難度的提升，為學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好勝心，并在游戲規(guī)則的前提下完成自我表現(xiàn)，在不知不覺中提升對(duì)漢字的理解和記憶，為學(xué)生到以為舒雅發(fā)展也提供一定支持。同時(shí)，教師可以利用圖片為學(xué)生設(shè)計(jì)組詞比賽，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展，還能對(duì)一些學(xué)生不了解的詞語進(jìn)行猜測(cè)和推理，能夠促使學(xué)生體驗(yàn)不同的語文學(xué)習(xí)課堂，也能更好地對(duì)自己進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)“小小的船”內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)月亮與星星圖片，并將這節(jié)課所學(xué)的生詞“坐、星、月、頭、見”等進(jìn)行展示之后，組織學(xué)生疊成紙船，模擬小船在河中一個(gè)個(gè)被擊中，將兩個(gè)同學(xué)分為一組分別在兩頭相向而行，在擊中每一個(gè)漢字之后，要正確說出漢字的字音，并且進(jìn)行組詞，指導(dǎo)學(xué)生將所有的漢字都擊倒才能取得勝利，最后教師可以結(jié)合學(xué)生的游戲表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（四）開展游戲識(shí)字教學(xué)，提升課堂趣味元素針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，在個(gè)性發(fā)展中具備好動(dòng)、好親等特點(diǎn)，教師可以迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，為學(xué)生引入有趣的游戲內(nèi)容，組織學(xué)生完成字詞學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)中的魅力和樂趣。語文學(xué)科本身具有一定的額趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)中一些教師采用單一的教學(xué)方式，容易促使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以取得是事半功倍的學(xué)習(xí)效果。通過游戲化教學(xué)這一方式，加深學(xué)生的對(duì)詞語的印象，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，遵循游戲規(guī)則前提下，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生在游戲中的團(tuán)結(jié)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“日月明”內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合這三個(gè)字為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂游戲，為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)不同的紙板，將生字寫在上面，之后邀請(qǐng)以為學(xué)生走上講臺(tái)，教師隨機(jī)之處一個(gè)漢字，要求學(xué)生能夠第一時(shí)間進(jìn)行反映，并且獨(dú)處正確發(fā)音，并且擺出漢字所對(duì)應(yīng)的物品姓張。教師通過這一方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生心中的勝負(fù)欲。促使學(xué)生能夠更加全身心的參與到游戲教學(xué)互動(dòng)中，一方面鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握，另一方面鍛煉學(xué)生的反映能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備不同的漢字紙板，也可以將游戲延伸到課后，拉進(jìn)學(xué)生之間的距離豐富學(xué)生的課余活動(dòng)。（五）提出生字問題，促進(jìn)學(xué)生思考針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，其中一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)重點(diǎn)就是豐富學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生掌握更多的字詞，為之后的語文知識(shí)體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為語文閱讀學(xué)習(xí)提供支持。教師在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，為學(xué)生設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生引入趣味識(shí)字方法，針對(duì)生字提出趣味問題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性引發(fā)學(xué)生思考，從簡(jiǎn)單問題過渡到復(fù)雜問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中完成深度思考。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》內(nèi)容中的掛字，學(xué)生在之前的《樹之歌》中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了桂字，之后引導(dǎo)學(xué)生觀察“掛”和“桂”之間在讀音和書寫方面有什么區(qū)別？新接觸的掛字的筆畫是多少？在提問過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)字進(jìn)行分別造句，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)漢字的學(xué)習(xí)樂趣，主動(dòng)參與到對(duì)相似漢字的學(xué)習(xí)和分析之中。學(xué)生在對(duì)問題思考過后，教師針對(duì)學(xué)生的答案給與一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的額學(xué)習(xí)自信。再如，學(xué)習(xí)《小青蛙》內(nèi)容中，也會(huì)接觸到幾個(gè)字在讀音和結(jié)構(gòu)方面十分相似，將此內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，避免學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混用情況?！扒濉⑶?、睛、情、請(qǐng)”等在結(jié)構(gòu)方面的都是左右形式，并且都有是由偏旁和青共同構(gòu)成，教師帶領(lǐng)學(xué)生做好區(qū)分才能在理解中掌握知識(shí)。教會(huì)脫離《小青蛙》教學(xué)愿景，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)情境，并在其中融入思考問題“（晴）朗的下午，小鹿在河邊喝水，小松鼠（請(qǐng)）它到家中做客，小松鼠為小鹿展示自己的一袋板栗，小鹿驚呆了，連忙夸贊小松鼠，小松鼠也表示可以在冬天和小鹿一起分享。”通過這一故事，故事中出現(xiàn)的請(qǐng)和晴身子，之后通過問號(hào)進(jìn)行提問，能夠?qū)⑵渲姓_的生字？你發(fā)現(xiàn)這種身子在用法中有哪些不同？引導(dǎo)學(xué)生在交流之后能夠得出，形容天氣時(shí)可以用晴，在理解中掌握相近字的用法，深化學(xué)生對(duì)生字的記憶效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文中的識(shí)字教學(xué)，雖然沒有固定的教學(xué)方式，但存在一定的規(guī)矩可循，教師在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)容進(jìn)行多方面探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的好奇心，才能更加全身心的參與到其中，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)。同時(shí)，作為一名優(yōu)秀的語文教師，需要為學(xué)生引入多樣化的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的趣味性和獨(dú)特性，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，并且愛上生字，更愿意走進(jìn)語文這個(gè)豐富多彩的漢子世界中。

【Reference】[1]汪夢(mèng)嬌.淺談識(shí)字教學(xué)多樣化方法運(yùn)用策略[J].語文世界(小學(xué)生之窗),2022(11):68-69.[2]慕麗娜.小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生趣味識(shí)字教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊,2022(31):91-93.[3]張翠翠,吳秀芝.多元化識(shí)字教學(xué)

提高學(xué)生識(shí)字效率[J].小學(xué)閱讀指南(高年級(jí)版),2022(10):62-64.[4]吉那涵,崔梅花.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].新課程,2022(38):1-3.[5]霍秀娟