淺談如何使學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理

Summary：班級(jí)管理與學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有密切的關(guān)系，只有每個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理，才能構(gòu)建起美好的校園學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能充分的保障每個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。隨著我國(guó)素質(zhì)化教育的發(fā)展，班級(jí)管理成為了教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，素質(zhì)化教育更側(cè)重于以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)于班級(jí)管理來說亦是如此。教師將單一化的管理方式與自我管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生進(jìn)行自主管理，一方面可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與到班級(jí)管理的熱情，在管理活動(dòng)中提升自主管理能力，另一方面也是教師從繁忙的教育管理工作中抽出身來，提高班級(jí)管理效率的同時(shí)參與到其他教學(xué)活動(dòng)中，更好地優(yōu)化教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的自主管理具有重要意義。本文將為實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與班級(jí)自主管理提出自己的一些見解。Keys：班級(jí)自主管理；問題；對(duì)策；能力引言：實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級(jí)的自主管理對(duì)于班級(jí)來說能夠構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)擁有良好的班風(fēng)，同時(shí)所有學(xué)生共同參與管理的過程也是班級(jí)凝聚力形成的過程。既能夠使學(xué)生之間感受到彼此的愛與包容，通過相互監(jiān)督與協(xié)助，在管理中提升個(gè)人的管理能力，不斷地塑造更好的自己，同時(shí)也能夠整體提升班級(jí)的管理水平。但通過學(xué)生參與班級(jí)自主管理的過程可以發(fā)現(xiàn)，依然存在著一定的問題，如部分學(xué)生自我管理的意識(shí)不強(qiáng)、管理能力稍顯薄弱等，因此教師應(yīng)加以重視并積極對(duì)自主管理過程中出現(xiàn)的問題加以分析，通過找出問題的原因，從而有針對(duì)性地提出學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理的策略，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的自主管理。一、學(xué)生參與班級(jí)自主管理過程中潛存的問題1.學(xué)生自身的自主管理意識(shí)不足通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)各學(xué)段學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育觀念至今對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著較為深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)下最為明顯的表現(xiàn)就是大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此在家庭中都是被動(dòng)地接受父母的一切安排，只要好好學(xué)習(xí)即可。而在校期間，則是被動(dòng)地接受教師的一切安排，無論是學(xué)習(xí)還是參加班級(jí)活動(dòng)等均按照教師的要求做，其實(shí)這很大程度上造成了學(xué)生的自我管理意識(shí)不足。此外部分學(xué)生其實(shí)自我有較為明顯的自主意識(shí)，但受應(yīng)試化教育的影響，家長(zhǎng)以及部分教師依然會(huì)更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此對(duì)學(xué)生自主管理并未給予重視，而這恰恰也阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。此外部分教師也沒能給學(xué)生提供足夠的班級(jí)管理自由，依然由教師掌握著管理的實(shí)權(quán)，而學(xué)生雖有意識(shí)但也因在行為上受到一定的限制，同時(shí)自主管理的能力較為薄弱，所以長(zhǎng)此以往就會(huì)違背學(xué)生自我管理的意愿，也因自主管理的信心嚴(yán)重不足，而不愿意參與到班級(jí)的自主管理工作中。2.學(xué)生自身對(duì)參與班級(jí)自主管理缺乏積極性對(duì)于學(xué)生來說只有自身擁有足夠的積極態(tài)度，才能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)自主管理亦是如此。學(xué)生在擁有參與班級(jí)自主管理的意識(shí)基礎(chǔ)上還應(yīng)在行動(dòng)上具備足夠的積極性，在管理活動(dòng)中更好地發(fā)揮自主管理能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。然而當(dāng)前部分教師在教學(xué)與班級(jí)管理過程中害怕學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾、管理出現(xiàn)混亂等情況，所以會(huì)獨(dú)自擔(dān)任起班級(jí)管理工作，害怕學(xué)生因管理失誤而對(duì)班集體造成影響，該行為在一定程度上對(duì)于提高學(xué)生的積極性十分不利。與此同時(shí)學(xué)生的參與積極性不高也與自身的性格有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生較多，自己沒有發(fā)揮的空間也沒有任何特長(zhǎng)和值得表現(xiàn)的地方，所以自我管理的積極性較低。此外教育大環(huán)境的影響對(duì)學(xué)生的自主管理積極性也有一定的影響。家長(zhǎng)和教師依然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為關(guān)注，學(xué)生因意識(shí)到要忙于學(xué)習(xí)所以沒有時(shí)間也不愿意參與到班級(jí)管理事務(wù)中。而真正地參與到班級(jí)管理過程中，則避免不了會(huì)遇見各種問題，但因自身管理能力存在缺失，所以在解決問題時(shí)會(huì)遇見阻礙，這對(duì)于學(xué)生來說會(huì)是其自尊心受到打擊，同時(shí)教師因教學(xué)工作較為繁忙，又缺乏對(duì)該部分學(xué)生的重視，久而久之，學(xué)生的自主參與積極性就會(huì)下降。3.學(xué)生之間個(gè)體化差異較大，部分學(xué)生缺乏自主管理能力經(jīng)過對(duì)各學(xué)段的班級(jí)自主管理現(xiàn)狀了解后可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前不同的學(xué)段學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出較大的個(gè)體化差異。如學(xué)生所在的不同學(xué)段、年齡以及性別等方面。與此同時(shí)通過對(duì)學(xué)生成績(jī)與是否為班級(jí)班干部的數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些因素之間所產(chǎn)生的差異性也會(huì)對(duì)學(xué)生自主管理班級(jí)產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)部分學(xué)生缺乏自主管理能力同樣也受多方面因素的影響。當(dāng)前大部分學(xué)生都為獨(dú)生子女，生活水平與物質(zhì)條件的提高使得越來越多的子女對(duì)優(yōu)越感的生活過于依賴，表現(xiàn)為思想上過于懈怠，學(xué)習(xí)過于懶散，很多學(xué)生不愿意也不會(huì)主動(dòng)解決問題，由此導(dǎo)致自我管理的約束性較差，同時(shí)還受學(xué)生個(gè)人對(duì)事物的接受態(tài)度、自身對(duì)知識(shí)的接受程度等多方因素的影響。因此教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理的過程中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間所存在的個(gè)性化差異，同時(shí)對(duì)不同學(xué)生之間所產(chǎn)生的差異原因進(jìn)行分析，通過使用多種提高自主能力的方法減少因不同因素而導(dǎo)致學(xué)生之間所產(chǎn)生的差異，使每一位學(xué)生都能參與到班級(jí)的自主管理中。二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級(jí)自主管理的路徑1.教師引導(dǎo)學(xué)生樹立班級(jí)自主管理意識(shí)為了更好地使學(xué)生參與到班級(jí)管理中，作為教師則應(yīng)該首先要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有所了解，同時(shí)提高對(duì)學(xué)生的自信心，無論班級(jí)哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生均應(yīng)該參與到班級(jí)自主管理中，將班級(jí)學(xué)生作為具有獨(dú)立意識(shí)的人，使學(xué)生通過自我管理班級(jí)可以意識(shí)到參與管理對(duì)班級(jí)以及自身所帶來的積極影響。其次教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理時(shí)所帶來的積極影響，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并對(duì)自我管理工作進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)也應(yīng)激勵(lì)班級(jí)干部能夠主動(dòng)多承擔(dān)一些管理工作，在管理過程中發(fā)揮榜樣作用，以帶動(dòng)其他學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理中。最后教師因管理理念與方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師放手管理的股從橫中，避免不了會(huì)在管理方面出現(xiàn)一定的問題，如學(xué)生管理方法不正確、因管理問題而導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾等，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常自主管理活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中已解決的問題給予充分的肯定，對(duì)潛在的或已經(jīng)出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的問題加以反思，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)，學(xué)會(huì)在管理過程中養(yǎng)成規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣并可以依據(jù)所制定的目標(biāo)完成管理任務(wù)。2.樹立學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理的信心信心乃是萬事做好的開端，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生因受物質(zhì)生活條件的影響加之父母的溺愛，所以自身獨(dú)立自主的意識(shí)較差，長(zhǎng)期的意識(shí)不足也使得能力不足，因此在解決問題過程中常常缺乏自信心，認(rèn)為自己沒有能力做好。而長(zhǎng)期的缺乏自信也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如在班級(jí)管理過程中學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砣狈⑴c管理的自信心，認(rèn)為班級(jí)管理的瑣事相對(duì)較多，無法能夠勝任如此重大的工作。基于該情況，教師則應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起自信心，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)自主管理中。積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解不同學(xué)生自信心不足的原因，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的采取不同的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而消除學(xué)生因害怕管理不好、自身能力不足等多種原因而導(dǎo)致的自信心不足，此外教師可以從班級(jí)管理的小事入手，放手讓學(xué)生自我完成，在完成小事過程中與學(xué)生共同分享管理過程中的自我感受以及參與管理的想法或意見等，從而激發(fā)學(xué)生的參與性，樹立自信心，在學(xué)生逐漸參與自主管理的過程中激發(fā)他們各種潛能，從而使學(xué)生自我相信能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)的自主管理。3.教師抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)工作同齡人之間的默契度與處理事情的方式會(huì)更相似，而作為學(xué)生也是如此，學(xué)生之間無論溝通交流還是共同學(xué)習(xí)均會(huì)有較好的默契感。教師則應(yīng)該抓住學(xué)生的個(gè)性化特征，從班級(jí)中通過民主的方式選出學(xué)生心目中信服的班級(jí)干部。因良好的班級(jí)干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)管理至關(guān)重要，因此在選拔好班干后教師應(yīng)抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)工作。在任用過程中應(yīng)綜合學(xué)習(xí)、能力以及自我管理意識(shí)等多方面考量學(xué)生的素質(zhì)，充分發(fā)揮班級(jí)干部的帶頭作用，在管理班級(jí)事務(wù)前期教師應(yīng)做好協(xié)助工作，從而使班干部在后期可以較為輕松的引導(dǎo)和幫助其他學(xué)生共同管理。如參與管理過程中學(xué)生無法找到問題解決的辦法，教師應(yīng)積極參與到管理當(dāng)中，針對(duì)問題提出意見，并由學(xué)生參與討論，共同解決，該方法可以更好地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力的缺失，以便有針對(duì)性的不斷提升。以選擇衛(wèi)生干部為例，班級(jí)管理中的衛(wèi)生管理則是其中的重要工作之一，因此班干部自身應(yīng)有較強(qiáng)的衛(wèi)生管理意識(shí)和能力，應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)起帶頭作用，看見班級(jí)有垃圾時(shí)，則會(huì)主動(dòng)打掃，看見垃圾桶滿時(shí)，主動(dòng)倒掉，并在班級(jí)內(nèi)正向引導(dǎo)其他學(xué)生共同參與，向他們講述良好衛(wèi)生環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性以及對(duì)身體健康的影響，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，定期向教師匯報(bào)管理情況，教師則與班干部共同商議優(yōu)化管理辦法，使班級(jí)更具凝聚力，從而更好地開展班級(jí)管理工作，發(fā)揮班干部精神共同提升學(xué)生的班級(jí)管理能力。4.開展豐富的有益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升心理學(xué)家在對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)班級(jí)沒有集體活動(dòng)，那么班級(jí)會(huì)出現(xiàn)“活力不足”的情況，那么長(zhǎng)期持續(xù)該狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)失去“生命力”。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力提升與實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理所帶來的積極影響，可與學(xué)校或社會(huì)、家長(zhǎng)等多方聯(lián)合，組織開展有益的活動(dòng)，通過活動(dòng)的策劃、舉辦過程以及活動(dòng)的收尾工作等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，例如可以以班級(jí)為單位在重大節(jié)日開展文化宣傳活動(dòng)、積極參與到社會(huì)所組織的公益類活動(dòng)，如“關(guān)愛老人”志愿服務(wù)、“倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，從我做起”的環(huán)境公益活動(dòng)等，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的管理優(yōu)勢(shì)并能積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生管理的自信心，與此同時(shí)在活動(dòng)中通過學(xué)生之間的相互溝通與合作，也能夠探討出自我管理過程中較好的方法和途徑，潛移默化的提升了學(xué)生的自主管理能力。三、結(jié)束語素質(zhì)化教育的改革其核心就是使學(xué)生的能力能夠得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同需求。而自我管理能力則是眾多能力中較為重要的能力之一，為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自我管理能力，教師積極主動(dòng)的讓學(xué)生參與到班級(jí)的管理活動(dòng)中，有助于學(xué)生對(duì)自我行為進(jìn)行約束，提升自主管理能力。教師應(yīng)將實(shí)權(quán)交到學(xué)生的手里，從強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)入手，在自主管理過程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過多種方法激勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)自主管理中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的自主管理