初二語(yǔ)文上冊(cè)教案

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，了解海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)的緣由;

2.了解文章所用的說(shuō)明方法及作用;體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性。

3.培育學(xué)生自學(xué)力量。

4.了解海洋中有豐富的資源，增加開發(fā)、愛(ài)護(hù)海洋的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)的緣由;

2.分析說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生自己分析課文，培育分析力量。

這是一篇淺顯易懂的事理說(shuō)明文。學(xué)習(xí)難度不大，可以讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把握文章要點(diǎn)，了解本文運(yùn)用的主要說(shuō)明方法及作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性。

《海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)》閱讀練習(xí)及答案

閱讀《海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)》，答復(fù)11～14題(12分)

海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)

①資源短缺，是當(dāng)今人類面臨的最嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題之一。能否妥當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問(wèn)題，直接關(guān)系到人類將來(lái)的生死存亡。

②資源短缺的表現(xiàn)之一，是可耕土地資源缺乏?？筛恋刭Y源缺乏造成糧食生產(chǎn)的增長(zhǎng)趕不上人口增長(zhǎng)。正是出于這樣的熟悉，很多人紛紛發(fā)出警告：地球?qū)o(wú)法養(yǎng)活超過(guò)100億的人口。然而，一些樂(lè)觀的人士反對(duì)這種危言聳聽的說(shuō)法。他們認(rèn)為，雖然陸地上可耕土地的開發(fā)已近極限，但地球還有寬闊的海洋可供開發(fā)，海洋完全有可能成為人類將來(lái)的糧倉(cāng)。

③固然，海洋所能供應(yīng)給我們的并不是傳統(tǒng)意義上的糧食——大米、小麥和玉米等，而是廣義的糧食——其它能夠滿意人類養(yǎng)分需要的食物。一些海洋學(xué)家指出：位于近海水域自然生長(zhǎng)的海藻，每年的生長(zhǎng)量已相當(dāng)于目前世界小麥年產(chǎn)量的15倍。假如把這些藻類加工成食品，就可以為人類供應(yīng)足夠的蛋白質(zhì)。

④其實(shí)，把藻類作為食品，我們并不生疏。僅就我國(guó)沿海來(lái)說(shuō)，人們比擬熟識(shí)的可食用藻類就有：褐藻類的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻，紅藻類的紫菜、鷓鴣菜、石花菜，綠藻類的石莼、滸苔等。近幾年，人們還培育出一些藻類新品種，這些藻類在人工的細(xì)心養(yǎng)殖下，產(chǎn)量不斷翻番。

⑤除海藻類，海洋中還有豐富的肉眼看不見(jiàn)的浮游生物。有人做過(guò)計(jì)算，在不破壞生態(tài)平衡的前提下，若能把它們捕撈出來(lái)，加工成食品，足夠300億人的需要。

⑥至于海洋中眾多的魚蝦，則更是人們熟識(shí)的食物。由于過(guò)度捕撈和海洋污染，近海的魚蝦數(shù)量已近極限，許多國(guó)家為了爭(zhēng)奪有限的近海資源紛爭(zhēng)不斷。但是我們還可以開拓遠(yuǎn)洋漁場(chǎng)，進(jìn)展深海漁業(yè)。例如，南極的磷蝦，每年的產(chǎn)量可高達(dá)50億噸。只要磷蝦的捕獲量每年到達(dá)1億～1.5億噸，就比當(dāng)今全世界一年的捕魚量多出1倍以上。何況，在遠(yuǎn)洋和深海中還有許很多多尚未被我們充分開發(fā)利用的海洋生物資源，其巨大潛力是不言而喻的。

⑦綜上所述，我們說(shuō)海洋完全有可能成為人類將來(lái)的糧倉(cāng)。

(選文有改動(dòng))

11.(3分)第②段中很多人發(fā)出的警告是什么?他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的警告?

12.(3分)文中畫線句運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?

13.(3分)為什么說(shuō)海洋是人類將來(lái)的糧倉(cāng)?

14.(3分)鑒于近海開發(fā)消失的問(wèn)題：人類在將來(lái)對(duì)遠(yuǎn)洋和深海進(jìn)展開發(fā)時(shí)應(yīng)防止哪些不良行為和結(jié)果的消失?(答出三點(diǎn)即可)

(二)閱讀《海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)》，答復(fù)11～14題。(12分)

11.(3分)地球?qū)o(wú)法養(yǎng)活超過(guò)100億的人口?？筛恋刭Y源缺乏造成糧食生產(chǎn)的增長(zhǎng)趕

不上人口的增長(zhǎng)。

12.(3分)舉例子、作比擬、列數(shù)字

13.(3分)由于將來(lái)陸地上的食物資源很可能滿意不了人類需要，而海洋中尤其是遠(yuǎn)洋和

深海中，隱藏著極為豐富的可以直接或間接作為人類食物的生物資源，人類可以對(duì)其進(jìn)展充分地開發(fā)利用，使之成為人類將來(lái)的糧倉(cāng)。

14.(3分)過(guò)度開發(fā)(過(guò)度捕撈);海洋污染;惡性競(jìng)爭(zhēng)影響國(guó)家關(guān)系(國(guó)家間為爭(zhēng)奪有限的海洋資源紛爭(zhēng)不斷);破壞生態(tài)平衡(答出任意三點(diǎn)即可)

《海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)》教學(xué)反思

我選上的這節(jié)課是八語(yǔ)上冊(cè)第五單元的第三篇課文，一篇課內(nèi)自讀的事理說(shuō)明文----海洋是將來(lái)的糧倉(cāng)。這節(jié)課，學(xué)生們不僅開闊了學(xué)問(wèn)視野，而且感受到了語(yǔ)文課堂無(wú)限的生氣和活力。我看到了學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，也看到了他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的神采，更看到了他們?cè)谡n堂上那么興致勃勃，樂(lè)此不疲的參加其中，我的熱忱之火其間被他們點(diǎn)燃了，我的信念之帆也被他們揚(yáng)起了。

課后，我聽取了一些教師對(duì)這節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，并作了自我總結(jié)反思，覺(jué)得本節(jié)課無(wú)論是從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是教學(xué)效果上，有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入，恰到好處、精巧有效。

這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)上我用了一段關(guān)于海洋資源的影像資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興趣點(diǎn)，真實(shí)直觀，恰如其分。果真，學(xué)生們觀賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱忱一下子被點(diǎn)燃了，眼睛是布滿驚異的，臉上是掛滿笑意的，內(nèi)心是布滿了無(wú)限渴望的。因此，看過(guò)影像和圖片后，再讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)所感，全然是來(lái)自于內(nèi)心的真實(shí)感言，從而對(duì)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容布滿了期盼與神往。

這樣的導(dǎo)課，新奇獨(dú)特，恰到好處的燃起了學(xué)生才智的火花，求知的熱忱。為整節(jié)課的教學(xué)作了一個(gè)精彩的開場(chǎng)。

二、以“生”為本，自主探究，奇妙點(diǎn)撥。

作為一篇課內(nèi)自讀的說(shuō)明文，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，綻開生動(dòng)而有序的教學(xué)。首先啟發(fā)學(xué)生們對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，培育他們的問(wèn)題意識(shí)?！昂Ｑ鬄槭裁磿?huì)成為人類的糧倉(cāng)?糧倉(cāng)里都有什么樣的糧食?”......聽著學(xué)生們提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，我感覺(jué)到了他們探求新知的熱望劇烈起來(lái)了。因此順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們自主確立了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

之后我鼓勵(lì)學(xué)生帶著之前提出的問(wèn)題到課文中查找答案，并逐一攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中，心中的堡壘一個(gè)個(gè)被攻破，理順說(shuō)明思路，弄清說(shuō)明挨次，辨析說(shuō)明方法及語(yǔ)言。這些內(nèi)容學(xué)生們大都在合作探究中解決了，而對(duì)于解析問(wèn)題的完整性、語(yǔ)言表述的精確性，教者則做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從而使整節(jié)課洋溢著積極求知的熱忱，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)有所獲的歡樂(lè)與滿意。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案2

《端午的鴨蛋》

一、教材分析

語(yǔ)文課程豐富的人文性對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語(yǔ)文教材不行缺少的一局部。本單元的課文意在讓學(xué)生關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過(guò)這些有聲有色的民俗風(fēng)情畫去感受自身日常生活中蘊(yùn)涵的無(wú)窮樂(lè)趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風(fēng)情。

二、學(xué)情分析：

處在青春期的學(xué)生，有劇烈的求知欲和奇怪心，對(duì)文學(xué)作品有肯定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望。傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是比擬疏遠(yuǎn)的話題，他們深受西洋和港臺(tái)文化影響,缺乏熟悉了解傳統(tǒng)文化的時(shí)機(jī)，更加不知道如何觀賞傳統(tǒng)文化。因此，面對(duì)傳統(tǒng)文化與西方文化劇烈碰撞的現(xiàn)實(shí)，他們需要恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)。

依據(jù)本單元的特點(diǎn)和學(xué)生的狀況，我對(duì)本文做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【學(xué)問(wèn)目標(biāo)】：

了解端午習(xí)俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風(fēng)情。

【力量目標(biāo)】：

1、學(xué)會(huì)搜集資料，簡(jiǎn)要敘述見(jiàn)聞，有條理地發(fā)表見(jiàn)解。

2、學(xué)習(xí)誦讀富有生活情趣的語(yǔ)言。

【情感目標(biāo)】：

提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族驕傲感。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

通過(guò)品嘗平淡自然而又韻味十足的語(yǔ)言，感受傳統(tǒng)習(xí)俗蘊(yùn)涵的情趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，感受日常生活中的無(wú)窮趣味。

三、教法與學(xué)法：

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)品嘗傳統(tǒng)習(xí)俗文化呢還是那句老話：“興趣是最好的教師”。本文的一些童年趣事、過(guò)節(jié)習(xí)俗簡(jiǎn)單引起學(xué)生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點(diǎn)，通過(guò)朗讀賞析品嘗語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從外表感知、分析感悟、反思?xì)w納、最終上升到初步領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想高度。

與教學(xué)過(guò)程相照顧，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：教法：導(dǎo)入、閱讀、拓展

學(xué)法：歸納復(fù)述、搜尋整合、誦讀品嘗、合作感悟、探究反思

四、教學(xué)過(guò)程：

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題

首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，培育歸納復(fù)述學(xué)問(wèn)的力量。

2、掃瞄課文，整體感知

(1)學(xué)生掃瞄課文，思索：家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗

意圖：在于培育學(xué)生自主搜尋文章關(guān)鍵信息的力量。

(2)談?wù)勀氵€知道哪些端午習(xí)俗這些習(xí)俗的緣由是什么

意圖：?jiǎn)栴}一可以讓學(xué)生廣泛涉獵端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，共享課前查找的資料信息。

問(wèn)題二讓學(xué)生對(duì)端午的熟悉從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說(shuō)是對(duì)文史地哲等學(xué)問(wèn)的一個(gè)匯總學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進(jìn)一步的熟悉。此環(huán)節(jié)培育學(xué)生搜尋整合信息的力量，要求完整精確，語(yǔ)言生動(dòng)地?cái)⑹鲆?jiàn)聞,完全表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

3、精讀課文，感受情趣。

汪曾祺是一位特別講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。

讓學(xué)生在文中找出表達(dá)汪曾祺是語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀品嘗。

例如:1、我對(duì)異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大快樂(lè)的,似乎我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過(guò)高郵的咸鴨蛋,的確是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實(shí)在瞧不上。

2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)品嘗文章的情趣呢先讓他們反復(fù)朗讀，并抓住關(guān)鍵語(yǔ)句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實(shí)的白話中穿插頗具特色古漢語(yǔ)，或大詞小用，給文章增加了不少幽默顏色。此處可以讓學(xué)生仿照古人的口氣朗讀。

又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“的確是好”，“我實(shí)在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運(yùn)用了江浙方言，顯得特別生動(dòng)親切。教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿意，他們對(duì)生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯(cuò)，小醬蘿卜，那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!”這是一段京味十足的語(yǔ)言，特殊是一個(gè)“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠閑得意的神情描寫得活敏捷現(xiàn)。從而讓學(xué)生真正領(lǐng)悟汪曾祺的文章里運(yùn)用方言的妙處。

可見(jiàn)，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，又培育學(xué)生朗讀力量。

4、回歸生活，共享體驗(yàn)

我們之前讓學(xué)生回歸課本,從語(yǔ)言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習(xí)俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)?，F(xiàn)在再跳出課本,進(jìn)展拓展延長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,各抒己見(jiàn)，在合作互動(dòng)的過(guò)程中共享體驗(yàn),感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。

5、創(chuàng)設(shè)情境，深刻反思

思索：我國(guó)的很多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國(guó)人心目中的重量越來(lái)越重要。

“江陵端午祭”是韓國(guó)農(nóng)耕社會(huì)時(shí)期祈求豐年，民眾共同參加的傳統(tǒng)祝祭活動(dòng)。在進(jìn)展端午祭時(shí)，會(huì)進(jìn)行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長(zhǎng)跪競(jìng)賽、跆拳道競(jìng)賽、高校足球賽等活動(dòng)，而這些都是具有韓國(guó)地方特色的。韓國(guó)方面對(duì)江陵端午祭特別重視，1967年將其列入國(guó)家重點(diǎn)無(wú)形文化財(cái)產(chǎn)第13號(hào)，并擬于20xx年向聯(lián)合國(guó)科教文組織申報(bào)“世界無(wú)形遺產(chǎn)”，學(xué)習(xí)本文后，你如何對(duì)待這種現(xiàn)象

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)，并能聯(lián)系文化背景和所學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)生活現(xiàn)象作出自己的評(píng)價(jià)。使他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化有一個(gè)理性的熟悉。熟悉到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避開一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而到達(dá)道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。

以上就是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)?；貞浾麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對(duì)文本進(jìn)展賞析品嘗，最終跳出課本，關(guān)注社會(huì)，反思生活。

在文本閱讀中，學(xué)生的搜尋整合信息力量、歸納復(fù)述學(xué)問(wèn)力量、誦讀力量、自主學(xué)習(xí)與合作探究的力量、分析鑒別力量都得到肯定程度的提高。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞幾個(gè)根本理念：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐中把握語(yǔ)文規(guī)律。

3、注意文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)品嘗語(yǔ)言。

結(jié)語(yǔ)：新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象，我在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在語(yǔ)文教學(xué)中做了很多大膽的嘗試，正如我的這節(jié)研討課一樣，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)多種多樣，在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)做更多的探究，使語(yǔ)文力量成為學(xué)生終生受益的法寶。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案3

教程：

一、深入研討課文，教師點(diǎn)撥疑難詞句

1、范讀課文，閱讀時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)出語(yǔ)言節(jié)奏急促的句子，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

2.分析其特點(diǎn)及表達(dá)效果。

特點(diǎn)：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，鏗鏘有力，氣概激越、昂奮。

作用：反映出紐約緊急的生活節(jié)奏及四通八達(dá)的交通狀況。

3，指導(dǎo)學(xué)生分析文中的疊詞、疊句及修辭手法，體會(huì)它們的作用。(見(jiàn)板書設(shè)。)

二、熟讀第三自然段，揣摩心態(tài)

1.讓學(xué)生熟讀課文第三段，結(jié)合課后練習(xí)題三，分析的思想感情。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確：置身于紐約“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”之中，想起了家鄉(xiāng)黃土高原的落后，深感調(diào)整腳步、迎頭趕上的重要性。表現(xiàn)出劇烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感。雖身處他鄉(xiāng)，人在旅途，卻依舊心系祖國(guó)，眷戀故園，盼望我們的國(guó)家能夠加快現(xiàn)代化建立腳步，更加富強(qiáng)富強(qiáng)。

三、課堂爭(zhēng)論

1.師：人類社會(huì)進(jìn)步了，科技給我們的生活帶來(lái)極大的便利，經(jīng)濟(jì)進(jìn)展了，人們更加富有了，生活水平在一每天提高，可是，在城市里，人們更加勞碌了，壓力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時(shí)常出現(xiàn)在我們的四周。同學(xué)們，或許你們的爸爸媽媽已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當(dāng)中的有些同學(xué)已經(jīng)有好幾個(gè)星期沒(méi)和父母共進(jìn)晚餐了，這是為什么呢?請(qǐng)大家談一下自己的想法。

2.引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì)文明有利也有弊，喜愛(ài)生活，關(guān)注身心安康”(由于學(xué)生處在初中水平，所以爭(zhēng)論點(diǎn)到為止，不宜深入，否則學(xué)生會(huì)陷入茫然。)

板書設(shè)計(jì)

1.疊詞、疊句

“看紐約，看這世界上首屈一指的大都市，似乎全球五大洲將近二百個(gè)國(guó)家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來(lái)了!”

“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移動(dòng)，仍舊是溝壑，溝壑，溝壑?！?/p>

特點(diǎn)：汪洋恣肆，不拘一格，增加了語(yǔ)勢(shì)和力氣。

作用：表現(xiàn)出紐約高樓大廈屹立如群山的宏偉場(chǎng)面。

2.修辭手法(以比方為例)

將帝國(guó)大廈和世貿(mào)中c比作“三棵擎天的椰子樹”和“三只啃食月中桂葉的長(zhǎng)頸鹿”。將萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)比作“長(zhǎng)天巨龍”。

特點(diǎn)：想象奇?zhèn)?，意境雄渾?/p>

作用：逼真地刻畫了紐約的城市形象，使讀者猶如身臨其境。

后記：本課的教學(xué)應(yīng)牢牢把握三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解觀看的角度;二是培育學(xué)生容納世界多元文化的開放心態(tài);三是讓學(xué)生認(rèn)真品嘗獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。把握住這三點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)根本可以實(shí)現(xiàn)。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案4

教學(xué)目標(biāo)與要求：

1、學(xué)習(xí)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格及多種修辭手法。

2、了解觀看事物的角度，把握本文全方位

3、了解觀看事物的角度，把握本文全方位、立體感地描寫方法

重點(diǎn)：

把握本文富有特色的語(yǔ)言風(fēng)格

難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生思索在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問(wèn)題

教具：

預(yù)備反映紐約豐富的物質(zhì)文明和高節(jié)奏生活的幻燈。

教程：

一、導(dǎo)入課文

1.師：大家對(duì)于紐約的熟悉有多少呢?

2.師：一個(gè)生于黃土高坡，傾聽著高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交叉的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國(guó)的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業(yè)帝國(guó)，高樓林立、車水馬龍的景象會(huì)有什么樣的感想呢?帶著這種奇怪，讓我們“走進(jìn)紐約”，走進(jìn)劉成章感受到的紐約。

二、朗讀課文，初步感受的語(yǔ)言魅力

1.師：紐約是美國(guó)第一大城市，世界金融、商業(yè)、貿(mào)易、文化中心之一，聯(lián)合國(guó)總部所在地，位于美國(guó)東北部哈得孫河注入大西洋的河口。……作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約布滿生氣和活力，生活節(jié)奏快速特別，同時(shí)也存在競(jìng)爭(zhēng)劇烈、生活壓力大的一面。(播放幻燈)請(qǐng)大家朗讀課文，感受的語(yǔ)言魅力。

2.請(qǐng)學(xué)生講一講自己讀完這篇游記的初步感受，提示學(xué)生要留意物質(zhì)文明的兩面性。

三、分析觀看的角度，把握其描寫景物的不同方法

1.師：分別從仰視、俯視、平視三個(gè)角度對(duì)景物進(jìn)展了描寫，請(qǐng)大家閱讀課文，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

2.師：這樣安排有什么作用呢?

提示：便于全方位、立體地層示紐約市的面貌。

3.師：描寫景物時(shí)采納了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫兩種方法，如第1段中寫紐約的高樓大廈，”人走在陰森森的峽谷中……也映照出朵朵白云”是靜態(tài)描寫。第4段寫紐約市的交通狀況，”乘電梯耳膜受著強(qiáng)壓，……盡可以坐在街心島上享受免費(fèi)按摩”則是動(dòng)態(tài)描寫。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页銎渌?，并分析其作用?/p>

4.總結(jié)。靜態(tài)描寫作用：勾畫出紐約景物的輪廓，使讀者較清楚而完整地看到紐約市的真實(shí)面貌。動(dòng)態(tài)描寫作用：將景物寫活，充分表現(xiàn)出城市的活力和快速的生活節(jié)奏。

四、宇詞積存

指導(dǎo)學(xué)生精確認(rèn)讀以下詞語(yǔ)，并釋義、造句。(見(jiàn)板書設(shè)計(jì))

板書設(shè)計(jì)

字詞積存

烙印偉岸喧囂倏地超塵脫凡柳暗花明橫空出世摩天

分道揚(yáng)鑣風(fēng)風(fēng)火火

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案5

課前預(yù)習(xí)：

1、朗讀課文，掃清字詞障礙。

2、了解及本文背景資料。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“隨文學(xué)習(xí)根本的詞匯、語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，用來(lái)幫忙理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解課文涉及的重要作家作品學(xué)問(wèn)和文化常識(shí)?！薄伴喿x淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容，注意積存、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位。”“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要擅長(zhǎng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體爭(zhēng)論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，理解文意。

2、品嘗語(yǔ)言，賞析意境。

3、讀懂蘇軾，感悟哲理。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。

2、譯讀課文，積存詞語(yǔ)并理解文意。

3、品讀課文，賞析文章意境。

4、背讀課文，感受豁達(dá)樂(lè)觀的情感。

教學(xué)過(guò)程：

（導(dǎo)入新課，板書課題）

一、檢查預(yù)習(xí)

1、生字詞

遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

2、簡(jiǎn)介：（學(xué)生展現(xiàn)收集到的資料）

蘇東坡（1037—1011）字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉州人，北宋聞名的文學(xué)家、書畫家。有“一門父子三詞客，千古文章四大家”“唐宋八大家”之美譽(yù)。他是“蘇、黃、米、蔡”四大書法家之一。詩(shī)、詞和散文都代表北宋文學(xué)的最高成就，與黃庭堅(jiān)并稱為“蘇黃”。開豪放詞派的先河，與辛棄疾并稱為“蘇辛”。

二、初讀課文—————讀準(zhǔn)字音節(jié)奏

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案6

教學(xué)目的及要求：

1、學(xué)習(xí)本文說(shuō)明事物特點(diǎn)得計(jì)種說(shuō)明方法。

2、熟悉說(shuō)明文語(yǔ)言精確性的重要性。

3、初步熟悉和了講解明文和記敘文的區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明事物應(yīng)緊扣事物的特征

教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)想：1、抓好預(yù)習(xí)，熟識(shí)課文。

2、抓住關(guān)鍵文體特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。

3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在抓住中國(guó)石拱橋主要特點(diǎn)的根底上，列出文章的構(gòu)造提綱，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。

4、2課時(shí)

第一課時(shí)

一、設(shè)計(jì)思路:

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。

3.體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美，和從反復(fù)誦讀、重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì)文章的語(yǔ)言美是本文的教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

一、激趣以導(dǎo)入

多媒體投影課前大家搜集的有關(guān)蘇州園林的圖片，師生邊觀賞邊溝通感受，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

二、披文以感悟

1.組織學(xué)生大聲朗讀課文，熟識(shí)課文內(nèi)容。

2.請(qǐng)同學(xué)們談朗讀課文后的發(fā)覺(jué)、感受，或提出不懂的問(wèn)題。

3.奇妙過(guò)渡，研讀其次段。

三、合作以探究

1.請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛(ài)的方式認(rèn)真閱讀課文的三至六段，合作探究蘇州園林在詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)是如何表達(dá)四個(gè)“講究”的，采納了什么說(shuō)明方法。要求大家邊讀邊標(biāo)畫關(guān)鍵句，并嘗試在課本空白處做旁批。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)第五、六段，通過(guò)反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

2.葉圣陶先生已經(jīng)把四個(gè)“講究”介紹的很清晰了，蘇州園林的“畫意美”也給我們留下了很深的印象，他為什么還要寫7、8、9、10段呢？去掉行嗎？同學(xué)們自由朗讀這四段，思索溝通。

四、穩(wěn)固以拓展（含作業(yè)）

1.師生共同總結(jié)對(duì)本課的收獲、感悟。

2.拓展延長(zhǎng)，從下面兩個(gè)題目中任選一個(gè)完成。

⑴寫一篇文章，介紹你游玩過(guò)的一座園林，200字左右。

⑵說(shuō)明一幅畫。（提示：可根據(jù)由整體到局部的挨次進(jìn)展介紹。）

附：板書設(shè)計(jì)

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、找出說(shuō)明對(duì)象的總體特征，并分析通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)突出這幾個(gè)特點(diǎn)的。

2、明確本文的說(shuō)明挨次。

3、以課文第4、5節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明文閱讀重點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了《蘇州園林》，那么請(qǐng)大家先看兩段影片，請(qǐng)你們猜一猜哪段影片是蘇州園林?你是依據(jù)什么推斷出來(lái)的?你認(rèn)為蘇州園林有什么特點(diǎn)?(學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù))下面，我們共同學(xué)習(xí)葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是

怎樣抓住蘇州園林的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)展說(shuō)明的。

二、朗讀第一段，找出其中最能說(shuō)明蘇州園林地位的詞語(yǔ)，分析。

明確：標(biāo)本——同一類事物中可以作為代表的事物。說(shuō)明蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。

三、朗讀其次段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特征，才能成為各地園林的標(biāo)本?

明確：務(wù)必使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫。

提問(wèn)：為了到達(dá)這一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為設(shè)計(jì)者和匠師從哪幾個(gè)方面下了功夫?

明確：四個(gè)講究。

四、分析第三自然段

提問(wèn)：本段詳細(xì)說(shuō)明白蘇州園林哪個(gè)特點(diǎn)?

蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局講究什么?

為了什么這一特點(diǎn)，采納了什么說(shuō)明方法?（作比擬、打比方）

五、閱讀第四自然段，完成以下練習(xí)：(學(xué)生思索、爭(zhēng)論)

(1)用“||”劃分這段文字的層次

(2)這段文字的說(shuō)明對(duì)象是，其中又以為主。

(3)蘇州園林假山和池沼的共同特征是

(4)文中概括蘇州園林假山特點(diǎn)的一句是。

(5)文章分幾個(gè)方面介紹池沼?

(6)這段文字的構(gòu)造特點(diǎn)是。

(7)這段文字用了什么說(shuō)明方法?

(8)文中“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！敝械摹八囆g(shù)”和“技術(shù)”有什么不同?可不行互換?

六、協(xié)作圖片，簡(jiǎn)要分析第五、六自然段，回答下列問(wèn)題：

(1)概括本段的段意

(2)指出本段運(yùn)用的說(shuō)明方法。

(3)這段文字除用說(shuō)明這種表達(dá)方式，還用了什么?作用是什么?

(4)本段的說(shuō)明挨次是什么?

七、提問(wèn)：在寫完蘇州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫了7、8、9段?

這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的?

八、整理說(shuō)明挨次：概括——詳細(xì)主要——次要

九、歸納說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn)：

(1)明確說(shuō)明對(duì)象

(2)弄清所說(shuō)明的事物的特征

(3)劃分段落層次，概括段意

(4)了解文章使用的說(shuō)明方法

(5)明確說(shuō)明挨次

(6)把握說(shuō)明文的構(gòu)造

(7)在說(shuō)明文中描寫、抒情、談?wù)摰缺磉_(dá)方式的運(yùn)用及效果

(8)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的精確嚴(yán)密

十、本課小結(jié)

十一、布置作業(yè)：作文《我們的校園》

要求：1、仔細(xì)觀看，抓準(zhǔn)特點(diǎn)

2、根據(jù)肯定的說(shuō)明挨次

3、用3～4種說(shuō)明方法

4、字?jǐn)?shù)：500字

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案7

一、重點(diǎn)

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、教學(xué)難點(diǎn)

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、教學(xué)過(guò)程：

【預(yù)習(xí)檢查：】

1.指名學(xué)生上黑板寫生字和拼音，重點(diǎn)留意以下字。

唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)

燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣

十二轉(zhuǎn)(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時(shí)裳

2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩(shī)歌。要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

【目標(biāo)展現(xiàn)】

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民英勇樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和終生活的憧憬。

【新知研習(xí)】

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?jiàn)，花木蘭“替父參軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

2、介紹作品?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上消失一種能夠配樂(lè)唱歌的新詩(shī)體。

“樂(lè)府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀看風(fēng)土人情，考察政治得失。《木蘭詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂(lè)朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

《木蘭詩(shī)》復(fù)習(xí)材料

文學(xué)常識(shí)《木蘭詩(shī)》是一首聞名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》合稱為“樂(lè)府雙璧”?！赌咎m詩(shī)》敘述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父參軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事。熱忱贊揚(yáng)了這位女子英勇和善的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱忱和勇敢無(wú)畏的精神。

文言詞匯①、通假字

對(duì)鏡帖花黃(通“貼”，粘貼)

②詞類活用

1.名詞作動(dòng)詞

“策勛十二轉(zhuǎn)”中的“策”原是名詞，指記事的冊(cè)子，這里用作動(dòng)詞，“登記”的意思。

2.動(dòng)詞用作名詞

“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動(dòng)詞，這里用作名詞，“戰(zhàn)馬”的意思。

③一詞多義

市：1.東市買駿馬(名詞，集市)2.愿為市鞍馬(動(dòng)詞，買)

將：1.將軍百戰(zhàn)死(名詞，高級(jí)將領(lǐng))2.出郭相扶將(動(dòng)詞，扶持)

帖：1.昨夜見(jiàn)軍帖(名詞，文書，告示)2.對(duì)鏡帖花黃(動(dòng)詞，通“貼”，粘上)

機(jī)：1.不聞機(jī)杼聲(名詞，織布機(jī))2.萬(wàn)里赴戎機(jī)(名詞，重要的事務(wù))

④古今異義

卷卷有爺名(古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。)

雙兔傍地走(古義：跑。今義：行走。)

但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只，副詞。今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞。)

出郭相扶將(古義：外城。今義：僅用作姓氏。)

理解性默寫1.《木蘭詩(shī)》中寫木蘭參軍的緣由是的詩(shī)句是：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。

2.《木蘭詩(shī)》中面對(duì)可汗大點(diǎn)兵，木蘭作出的打算是:阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從今替爺征。

3.《木蘭詩(shī)》中寫木蘭出征前緊急預(yù)備的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。

4.《木蘭詩(shī)》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5.《木蘭詩(shī)》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！边@兩句詩(shī)，通過(guò)環(huán)境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴(yán)酷的氣氛，襯托出木蘭英勇、頑強(qiáng)的性格。

6.《木蘭詩(shī)》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

7.《木蘭詩(shī)》中從“歸來(lái)見(jiàn)天子”一段里你揣摩一下木蘭盼望過(guò)什么樣的生活?木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

8.《木蘭詩(shī)》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

9.出自《木蘭詩(shī)》的成語(yǔ)“撲朔迷離”比方事情錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

10.《木蘭詩(shī)》中描寫邊塞軍營(yíng)夜景，借星夜哨兵為戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭做了一幅剪影式勾畫的詩(shī)句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

11.《木蘭詩(shī)》中描寫木蘭萬(wàn)里迢迢，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句是：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

12.《木蘭詩(shī)》中與成語(yǔ)“撲朔迷離”有關(guān)且用生動(dòng)而通俗的比方，道出全詩(shī)主旨的詩(shī)句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!

13.《木蘭詩(shī)》中說(shuō)明戰(zhàn)斗曠日長(zhǎng)久，戰(zhàn)斗劇烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)受的名句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

14.《木蘭詩(shī)》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的劇烈愿望詩(shī)句是：愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇顏色，而又真實(shí)動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是強(qiáng)健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞和善又堅(jiān)強(qiáng)英勇，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，喜愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而喜愛(ài)和終生活。

這首詩(shī)具有濃郁的民歌特色。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫顏色。繁簡(jiǎn)安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)斗題材，但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩(shī)中以人物問(wèn)答來(lái)刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來(lái)描述行為情態(tài)，神氣躍然;以幽默的比方來(lái)收束全詩(shī)，令人回味。這就使作品具有劇烈的藝術(shù)感染力。[2-3]

1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

這一句寫木蘭停機(jī)嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，自然引出下文?！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵?duì)偶。

2.問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。

反復(fù)寫“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”，反映了木蘭參軍前簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)及嚴(yán)厲仔細(xì)的態(tài)度?！芭唷眱删涫菑?fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)分是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語(yǔ)，而疊句的詞語(yǔ)完全一樣。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營(yíng)地的空寂荒蕪的夜景襯托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷，從而提醒誕生活的突然變化在木蘭性格中引起的特別沖突。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4.萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

這句話緊承第三自然段，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，說(shuō)明

馳抵戰(zhàn)場(chǎng)。也把行文引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗上來(lái)，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5.爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向

豬羊。

此六句寫了家人的不同舉動(dòng)，符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn)，描寫出家中的歡快氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

重點(diǎn)段落

對(duì)最終一自然段的理解

最終一自然段是個(gè)生動(dòng)的比方，以此比方表現(xiàn)木蘭的機(jī)靈聰明，和伙伴們的驚異;也是吟唱者對(duì)木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比方人之男女，恰恰是民歌語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。

疑難解惑

2.為什么對(duì)《木蘭詩(shī)》進(jìn)展這樣的繁簡(jiǎn)處理?

這首詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗一筆帶過(guò)，而對(duì)能夠反映美妙心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排好像還隱含了對(duì)美妙生活的憧憬祝愿，對(duì)戰(zhàn)斗的冷淡和遠(yuǎn)離。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學(xué)問(wèn)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息溝通屬于互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師留意學(xué)生在學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特殊是對(duì)木蘭勤勞、愛(ài)國(guó)、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)力量的培育，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變單純承受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的力量，鼓舞學(xué)生對(duì)課文提出自己的問(wèn)題和看法，欣賞學(xué)生獨(dú)特和共性化的理解和表達(dá)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇時(shí)尚，符合學(xué)生心理

孫教師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò)嬉戲《木蘭詩(shī)》，然后、請(qǐng)學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的奇怪心，他們大局部都是網(wǎng)絡(luò)嬉戲高手，沒(méi)想到今日語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞仆人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，表達(dá)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文根底上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長(zhǎng)。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采納觀看flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，表達(dá)了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信念。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問(wèn)題較敏捷

在教學(xué)過(guò)程中，孫教師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)展賞識(shí)教學(xué)，鼓舞教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、缺乏之處

1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧

這堂課對(duì)人文性比擬重視，但是忽視了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”根本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生掃瞄或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比擬生疏的狀況下就進(jìn)展“評(píng)木蘭了”。

2、提倡對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案8

教學(xué)目的：

1、體會(huì)離異的母親對(duì)兒子的至愛(ài)之情;

2、理解文章結(jié)尾的含義;

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

離異的母親對(duì)兒子的疼愛(ài);

教學(xué)設(shè)想：

1、本文是一篇小小說(shuō)，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，所以怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)中體會(huì)母親對(duì)兒子的疼愛(ài)是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn);

2、運(yùn)用多媒體作為直觀教具;

3、教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)，注意學(xué)生力量的訓(xùn)練;

4、教時(shí)：一教時(shí);

教學(xué)過(guò)程：

一、觀賞歌曲，創(chuàng)設(shè)情境

觀賞歌曲《世上只有媽媽好》，體會(huì)“世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像根草”的含義，導(dǎo)入新課：(我們剛剛觀賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，沒(méi)媽的孩子像個(gè)草”，可能引起很多同學(xué)思想上的共鳴，那就是“母愛(ài)”。母愛(ài)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)是那么的垂手而得，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙而無(wú)望。今日我們所學(xué)的課文究竟表現(xiàn)了怎樣的母愛(ài)呢?)

二、通讀課文，整體感知

(一)讀準(zhǔn)以下詞語(yǔ)

黯(àn)淡呆滯(zhì)蹭(cèng)驀地(mòdì)

愣怔(lèngzheng)吮(shǔn)涮(shuàn)凈暈眩(yūnxuàn)

(二)這篇文章給我們講了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍攀觥?/p>

過(guò)去的媽媽送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化

三、合作學(xué)習(xí)，理解課文

1、文章中的“她”是誰(shuí)?到學(xué)校來(lái)干什么?

2、我們可以從哪些語(yǔ)句看出她對(duì)王小亮的“至愛(ài)親情”?

3、王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

4、假如文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來(lái)的奶糖會(huì)怎么辦?課文中王小亮又是如何處置奶糖的?他為什么這樣做?

5、當(dāng)王小亮發(fā)覺(jué)奶糖溶化后，“呆呆地注視著”，此時(shí)此刻他想到了什么?

明確：

1、王小亮過(guò)去的媽媽;她到學(xué)校來(lái)是給心愛(ài)的兒子送最愛(ài)吃的奶糖。

2、用心致志地等候放學(xué)后的兒子、見(jiàn)不到兒子后內(nèi)心的哀思;

3、知道。①由于這包糖是他“最喜愛(ài)吃的奶糖”，也只有王小亮“過(guò)去的媽媽”才知道兒子最喜愛(ài)吃奶糖。②吃了奶糖后，當(dāng)晚就夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著回來(lái)了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了。

4、先和同學(xué)、教師一起共享“過(guò)去的媽媽”送來(lái)的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。由于他想到了“現(xiàn)在媽媽”的冷酷。

5、想到了教師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)懷和愛(ài)惜;想到了“過(guò)去的媽媽”對(duì)自己的疼愛(ài);想到了社會(huì)上好心人對(duì)自己的幫忙。

四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維

爭(zhēng)論：小說(shuō)前面寫，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能溶化，地溫上升莫非能超過(guò)體溫嗎?你是如何理解小說(shuō)的這一藝術(shù)構(gòu)思的呢?

(留意：人的體溫是37℃)

五、布置作業(yè)，訓(xùn)練寫作

小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸸蚕碇鴼g快，只有教師靜靜背過(guò)了身……”教師為什么要“靜靜背過(guò)了身”?你能想象出教師此時(shí)此刻的神情和心理活動(dòng)嗎?請(qǐng)把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)，不少于200字。

六、歌曲回味，重溫母愛(ài)

完畢語(yǔ)：

今日我們共同學(xué)習(xí)了《甜甜的泥土》這篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最愛(ài)吃的奶糖，以及王小亮把糖分給教師、同學(xué)一起共享，但是由于可怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正值他為糖化感到難過(guò)時(shí)，他想到了母親、教師、同學(xué)以及好心人對(duì)自己的關(guān)懷和幫忙，甜到了心里。

句子賞析

小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的劇烈愿望，也告知人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)應(yīng)當(dāng)如同寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。

美國(guó)作家歐·亨利指出小小說(shuō)的特點(diǎn)是：1立意新穎;2構(gòu)造嚴(yán)密;3結(jié)尾驚異。

《甜甜的泥土》完全具有這些特點(diǎn)。

1、立意新穎，結(jié)尾驚異。寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛(ài)，這是特別一般的立意，但《甜甜的泥土》卻另辟蹊徑，把主題放在“人間的至親至愛(ài)應(yīng)當(dāng)如同寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有?！鄙?，離異家庭的孩子同樣也能得到人的關(guān)愛(ài)，獲得生活的士氣和動(dòng)力。這樣的立意給人以新奇獨(dú)特之感。

小說(shuō)的開端、進(jìn)展、高潮局部可以說(shuō)是缺乏為奇的，奇就奇在結(jié)尾局部。這個(gè)故事照理是一個(gè)悲劇，但卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個(gè)戲劇性的結(jié)局。由于“一夜之間地溫上升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。這是一個(gè)詩(shī)化的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富的結(jié)尾，給人無(wú)窮的聯(lián)想的結(jié)尾。那甜甜的泥土寄予了“過(guò)去的媽媽”對(duì)兒子王小亮的至愛(ài)至情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田;那甜絲絲的泥土，也包含著學(xué)校教師、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的愛(ài)心……這些人類的愛(ài)，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛(ài)和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力。奶糖融入泥土，變成了“甜甜的泥土”的這一新穎的設(shè)想，這一新穎的結(jié)尾，不僅使讀者拍案驚異，而且有詩(shī)情畫意，含義無(wú)窮，從而大大提高了小說(shuō)的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。我想這種驚異的結(jié)尾也是源于生活的真實(shí)的。

2、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，妙用比照手法。

這篇小小說(shuō)以一包奶糖為線索，開頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖、結(jié)尾是化奶糖，全文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。小說(shuō)還妙用比照手法。王小亮“過(guò)去的媽媽”在學(xué)校放學(xué)前后的比照;前后兩個(gè)媽媽對(duì)王小亮截然不同的態(tài)度的比照;王小亮埋糖、挖糖前后的比照;學(xué)校傳達(dá)室老頭對(duì)王小亮“過(guò)去的媽媽”前后的比照等等。這些比照，不僅推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)展，而且還塑造了鮮亮的人物形象。王小亮“過(guò)去媽媽”的慈祥，“現(xiàn)在媽媽”的冷酷，王小亮的頑強(qiáng)、機(jī)靈和得意，傳達(dá)室老頭的通情達(dá)理，都生動(dòng)地表達(dá)了出來(lái)。

古希臘神話中，就把大地比作“母親”，“萬(wàn)物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬(wàn)物，沒(méi)有偏袒。母親的胸懷像大地那樣寬廣，那樣慈祥，那樣公正，她會(huì)給每一個(gè)孩子以暖和和喜愛(ài)，使他們幸福成長(zhǎng)。這就是這篇小小說(shuō)的主旨和蘊(yùn)含所在吧!

《甜甜的泥土》自主練習(xí)

1、以下詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()

A、寂靜(jì)慍色(yǜn)洶(xiōnɡ)

B、棉襖(ǎo)沉醉(jìnɡ)冷饃(mó)

C、稀疏(shū)眨巴(zhǎ)黯淡(ān)

D、消融(rónɡ)瞅(chǒu)注視(nínɡ)

2、以下詞語(yǔ)書寫全部正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()

A、咆哮倚著笑咪咪恭尊敬敬

B、猶如黯淡鼓囊囊蹦蹦跳跳

C、消溶呆滯皺巴巴氣概洶洶

D、滴咕暈眩甜絲絲情不自謹(jǐn)

3、選詞填空。

(1)西北風(fēng)(A、咆哮;B、怒號(hào))著，殘雪在公路上(A、飄舞;B、翻卷)。

(2)一陣電鈴的急響。她(A、黯淡;B、陰沉)的眼神里，(A、發(fā)出;B、射出)熱切的光。

(3)“干什么?”傳達(dá)室的老頭面帶(A、怒色;B、慍色)走了出來(lái)。

(4)她目光呆滯地低聲喃喃著，(A、漸漸;B、無(wú)力)地垂下腦袋，(A、漸漸，B、無(wú)力)松開手，從大襟棉祆口袋里，掏出一包(A、裹;B、包)得很緊的

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案9

教學(xué)目標(biāo)

(1)認(rèn)真體會(huì)筆下草原的“優(yōu)美”。

(2)品嘗文章語(yǔ)言的精妙、想像的精巧。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)筆下草原的“優(yōu)美”。

難點(diǎn)：品嘗文章精妙的語(yǔ)言、精巧的想像。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入：

大家在學(xué)習(xí)了原野的《靜默草原》后，草原人對(duì)草原獨(dú)有的感受肯定讓你記憶憂新。今日，我們一起來(lái)看看我們福建的女作家楚楚她又是如何對(duì)待草原的!

二、通讀全文，整體感知。

同學(xué)們，在你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的前提下，再把文章認(rèn)真閱讀一遍，思索一個(gè)問(wèn)題：同樣是寫草原，這篇文章在內(nèi)容上和《靜默草原》有什么一樣和不同之處?

兩篇文章都是寫草原，都寫出了草原寬闊，無(wú)邊無(wú)際這一特點(diǎn)，但又有不同。前一篇突出寫了草原蒼茫寬闊的特點(diǎn)以及由此而生的種種獨(dú)特的感受，其中的不自由感、局促感、單一感顯得比擬獨(dú)特，總的來(lái)說(shuō)是講草原的壯闊雄渾的美。而本文分不同章節(jié)，分別寫了草原上的鮮麗的胖草、柔順的矮云、可人的笑花、綺麗的薄虹、溫順的小水、樸實(shí)的長(zhǎng)歌”，突出了草原的鮮亮、溫馨、嚴(yán)厲的美。

三、細(xì)細(xì)品嘗，反復(fù)咀嚼(按學(xué)習(xí)小組進(jìn)展語(yǔ)言探究)

在整體感知了文章內(nèi)容后，接下來(lái)我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品嘗文章精妙的語(yǔ)言。大家找出自己認(rèn)為最妙處，并說(shuō)說(shuō)理由。按學(xué)習(xí)小組進(jìn)展探究。例：

1、認(rèn)真體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)所調(diào)動(dòng)的想像。如：

那是一種靈醒的綠，一種每個(gè)毛孔都會(huì)出油的綠，一種恣情率性、肆無(wú)忌憚的綠，一種看一眼就會(huì)讓人心旌搖蕩的綠，一種整個(gè)生命都躍躍欲試地要從綠色中擺脫出來(lái)的綠。

用“靈醒”一詞，包含亮麗、鮮活、醒豁、靈動(dòng)，有生命活力的感覺(jué)，既有視覺(jué)的也有聽覺(jué)的刺激想像，還有擬人化的想像成分。全句中既有從生氣活潑、生命活力的角度想像的，如“生命躍躍欲試”“擺脫”;又有從最自由的共性行為去想像的，如：“恣情率性”;既有從五官刺激的角度想像的，如：“毛孔出油”;又有從感官轉(zhuǎn)到心理感覺(jué)去想像，如：“心旌搖蕩”。

2、認(rèn)真體會(huì)想像的精巧。如：

①它們自由得就像思想一樣，東奔西跑，變化無(wú)常。

②我一回頭，身后的草全開花了，一大片，似乎誰(shuí)說(shuō)了一個(gè)笑話，把一灘草全惹笑了。

③虹是大地和天空之間的軟橋，云和草地是橋下的流水，人和牛羊是水中的石頭。

④小水雖小，但明凈如眸，周遭綠草如睫，正是‘毛眼睛’的眼波盈盈流轉(zhuǎn)。

比方成套，想像精巧。想像精巧指要詳細(xì)而微，特征鮮亮。人的思想是最不行抑制的了，用來(lái)比方變化自由的云再貼切不過(guò)了，再加上“東奔西跑，變化無(wú)?！钡奶卣骷?xì)說(shuō)，這就是想像的精巧。用一個(gè)笑話引起滿堂哄笑比方一大片的花一剎那全開放，這樣明顯的表象特征關(guān)聯(lián)是特別詳細(xì)傳神的。最終一句，把睫毛都畫了出，又加上年輕美麗姑娘長(zhǎng)睫毛大眼睛的毛毛眼，這就是精巧的想像。

3、認(rèn)真體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的新奇獨(dú)特，生動(dòng)傳神。如：

①它們就是要花著自己的花，葉著自己的葉，美著自己的美。

②它們是大自然自己的花，是大自然親自生下來(lái)的`，屬于“哺乳植物”，而不是人工用種子栽培出來(lái)的“卵生植物”，更不是移植、嫁接出來(lái)的“試管植物”。

③草原上的花長(zhǎng)得小鼻小眼小耳朵的小模樣，成堆成片地分散在一起，讓人錯(cuò)以為他們總是在瞇瞇笑著，羞怯淑女的抿著嘴笑不露齒;陽(yáng)剛豪爽的朗聲大笑，有風(fēng)的時(shí)候更是笑得前仰后合、花植枝亂顫?！?/p>

例①“花著自己的花，葉著自己的葉，美著自己的美”是詞類的活用、變異。把一個(gè)雙重動(dòng)賓構(gòu)造的詞組賜予壓縮，顯得干脆、有力、簡(jiǎn)結(jié)、工整、新奇，還有了一份堅(jiān)決的不容置疑的力氣。

例句②運(yùn)用較少見(jiàn)的修辭手法——仿擬(也叫仿詞)。即仿照現(xiàn)成的語(yǔ)言形式，臨時(shí)置換其中的局部成分，使其以新奇的面目消失，給人以深刻的印象和幽默的享受。如將“哺乳動(dòng)物”仿擬為“哺乳植物”，又再順延仿擬為“卵生植物”“試管植物”，因有前后文的闡述，讀者完全能領(lǐng)悟。

例句③比方、擬人的用語(yǔ)別致傳神。

四、小結(jié)：

所謂的“文如其人”在這兩篇同為寫草原的文章中得到了最好的詮釋?！鹅o默草原》中的草原，是一個(gè)在草原長(zhǎng)大的彪悍的蒙古男人的眼中、心中的寬闊蒼茫的草原，它是壯麗的;而《草原散章》中的草原，是一個(gè)在南方女子眼中的鮮亮、溫馨的草原，它是優(yōu)美的。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案10

教學(xué)目標(biāo)

1、理清文章構(gòu)造，了解寫作手法。

2、學(xué)會(huì)按恰當(dāng)?shù)陌ご蝸?lái)寫說(shuō)明文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理清文章構(gòu)造，了解寫作手法。學(xué)會(huì)按恰當(dāng)?shù)陌ご蝸?lái)寫說(shuō)明文。

教學(xué)預(yù)備

課件、小黑板、卡片等。

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)本文以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)奇妙地設(shè)計(jì)題目引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。文章不但科學(xué)地解釋了花“紅”的緣由，且按恰當(dāng)?shù)陌ご蝸?lái)寫，通過(guò)奇妙過(guò)渡，使文章嚴(yán)謹(jǐn)完善，教學(xué)本課要讓學(xué)生整體地把握課文，領(lǐng)悟有條理地構(gòu)結(jié)文章的寫法。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

大自然的花，萬(wàn)紫千紅，爭(zhēng)奇斗妍。同學(xué)們，當(dāng)你閑逛花園，盡情享受著春之蘭，夏之荷，秋之菊，冬之梅賜給你的絢麗、芳香時(shí)，你可曾想過(guò)：這些花為什么這樣紅?那好，今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明花的顏色及其變化規(guī)律的事理說(shuō)明文，這篇課文的題目是——《花兒為什么這樣紅》。(板書課題及。)

二、自主學(xué)習(xí)

師：用自己喜愛(ài)的方式讀課文，留意解決以下問(wèn)題。

1、有感情地讀課文，找出難理解的字詞，小組爭(zhēng)論。

2、文章題目原是一句歌詞，用了什么修辭手法?用來(lái)做題目有哪些好處?

3、第2—6自然段、第7——lO自然段分別采納了什么樣的說(shuō)明挨次?是從哪幾方面說(shuō)明花兒為什么這樣紅的?

4、本文語(yǔ)言精確嚴(yán)密，你能從文中試舉幾例來(lái)分析嗎?

5、找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)

1、先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

2、在班上爭(zhēng)論討論小組解決不了的問(wèn)題。

四、反應(yīng)溝通

1、解釋以下詞語(yǔ)。

三棱(léng)鏡裸(luǒ)子虞(yú)美人蕊(ruǐ)

(指名讀和解釋，有錯(cuò)誤的讓其他同學(xué)訂正。)

2、文章題目原是一句歌詞，用了什么修辭?用來(lái)做題目有哪些好處?

明確：(用了設(shè)問(wèn)的修辭手法。有三方面的作用：一是，抓住人們所熟知的花的特征提出問(wèn)題，有助于提醒文章的中心;二是，以設(shè)疑激趣，富有吸引力;三是，文章主體局部從六個(gè)方面說(shuō)明花兒為什么這樣紅的緣由，每一方面都用“花兒為什么這樣紅”開頭，使文章脈絡(luò)清楚，節(jié)奏明快，增加了藝術(shù)情趣。)

3、第2—6自然段、第7一lO自然段分別采納了什么樣的說(shuō)明挨次?是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明花兒為什么這樣紅的?

明確：(所謂事理說(shuō)明文，就是以說(shuō)明事物的本質(zhì)特點(diǎn)，分析事物的因果關(guān)系，提醒出事物進(jìn)展、變化規(guī)律的文章。這類說(shuō)明文，主要是闡釋所要說(shuō)的“理”，而要闡釋這個(gè)“理”，就要安排好釋理的挨次，按事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，以規(guī)律挨次行文就成了事理說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。)

(第2—6自然段采納規(guī)律挨次。從物質(zhì)根底、物理學(xué)原理、生理需要等角度說(shuō)明“花兒為什么這樣紅”。)

(第7～lO自然段采納時(shí)間挨次，從進(jìn)化觀點(diǎn)、自然選擇、人工選擇等角度說(shuō)明“花兒為什么這樣紅”。)

5、本文語(yǔ)言精確嚴(yán)密，你能從文中試舉幾例來(lái)分析嗎?

(只要學(xué)生能分析一點(diǎn)即可。)

(如第四段說(shuō)明白花細(xì)胞液里花青素含量的變化會(huì)引起花色由白變紅，“有些”限制“白花”，表示不是全部的白花都會(huì)引起花色的變色;“特別”修飾“例子”，表示添色木芙蓉是極個(gè)別的;“一般”修飾“花”，表示特別狀況除外等等。)

6、研讀賞析倒數(shù)其次段。

(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成以下題目。

①本段采納的說(shuō)明方法有哪幾種?

②本段說(shuō)明的中心是什么?

③本段列舉牡丹、大麗花、虞美人三個(gè)典型事例，從那幾個(gè)方面將自然生長(zhǎng)的花同人工培育的花進(jìn)展比擬，突出了選擇的顯著成就。

④本段的說(shuō)明構(gòu)造是怎樣的?

(2)小組代表溝通發(fā)言。

明確：

①舉例子、作比擬、分類別、列數(shù)字。

②人工選擇在加速花色變化過(guò)程中的作用。

③時(shí)間長(zhǎng)短、外形色澤、品種優(yōu)劣。

④總——分的構(gòu)造。

五、梳理穩(wěn)固

學(xué)生爭(zhēng)論沒(méi)解決的問(wèn)題，并談?wù)勈斋@。

(不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)賜予確定。)

六、拓展訓(xùn)練

(假如有時(shí)間可在課堂上進(jìn)展，如沒(méi)有時(shí)間可不必進(jìn)展。)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的其次局部。

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延長(zhǎng)”局部。

板書設(shè)計(jì)

花兒為什么這樣紅

賈祖璋

設(shè)疑——解釋——-總結(jié)

花兒為什么這么紅

(1)內(nèi)部緣由(分)①物質(zhì)根底②物理原理③生理需要④進(jìn)化觀點(diǎn)

(2)外部因素①自然選擇②人工選擇

(總)大自然的杰作和人工培育的結(jié)果。

賈祖璋《花兒為什么這樣紅》原文閱讀

花朵的紅色是熱忱的顏色，它劇烈、奔放、感動(dòng)，令人精神興奮。紅紫爛漫的春天，多么活力充足，生氣蓬勃?！盎▋簽槭裁催@樣紅?”是我們對(duì)它的贊美和歌頌，同時(shí)也不妨對(duì)它作一科學(xué)的解釋。

“花兒為什么這樣紅?”首先有它的物質(zhì)根底。不管是紅花還是紅葉，它們的細(xì)胞液里都含有由葡萄糖變成的花青素。當(dāng)它是酸性的時(shí)候，呈現(xiàn)紅色，酸性愈強(qiáng)，顏色愈紅。當(dāng)它是堿性的時(shí)候，呈現(xiàn)藍(lán)色，堿性較強(qiáng)，成為藍(lán)黑色，如墨菊、黑牡丹等是。而當(dāng)它是中性的時(shí)候，則是紫色。萬(wàn)紫千紅，紅藍(lán)交輝，都是花青素在不同的酸堿反響中所顯示出來(lái)的。

還有“戰(zhàn)地黃花格外香”的菊花，“金英翠萼帶春寒”的迎春花，都呈黃色。菊科植物除了黃花以外，還多橙色的花。橙色與柑橘、南瓜等果實(shí)的顏色相像，而最典型的是胡蘿卜，所以表現(xiàn)這種顏色的色素，就被稱為胡蘿卜素。

至于白花，那是由于細(xì)胞液里不含色素的原因。有些白花，例如菊花，萎謝之前微染紅色，表示它這時(shí)也含有少量的花青素了。變色的一個(gè)特別例子是添色木芙蓉，早晨初開白色，中午淡紅，下午深紅，一日三變，愈開愈漂亮。又如八仙花，初開白色微綠，經(jīng)過(guò)幾天，變成淡紅，或帶微藍(lán)，它不像添色木芙蓉那樣朝開暮落。至于一般的花，大都初開時(shí)濃艷，后漸淡褪。

“花兒為什么這樣紅?”還需要用物理學(xué)原理來(lái)解釋。太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)三棱鏡或水滴的折射，會(huì)分成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色。這七種顏色的光波長(zhǎng)短不同，紅光波長(zhǎng)，紫光波短。酸性的花青素會(huì)把紅色的長(zhǎng)光波反射出來(lái)，送到我們的眼簾，我們便感覺(jué)到是艷麗的紅花。同樣，中性的花青素反射紫色的光波，堿性的花青素反射藍(lán)色的光波，胡蘿卜素有不同的成分，便分別反射黃色光波或橙色光波。白花不含色素，但組織里面含有空氣，會(huì)把光波全部反射出來(lái)。有的花瓣，外表有較多的微小而排列整齊的玻璃球似的突起，看起來(lái)似乎絲絨，能夠像金剛石那樣劇烈地反射光線，顏色就更為艷麗，如某些月季花就是。

“花兒為什么這樣紅?”還有它生理上的需要。光波長(zhǎng)短不同，所含熱量也不同：紅、橙、黃光波長(zhǎng)，含熱量多;藍(lán)、紫光波短，含熱量少?；ǖ慕M織，尤其是花瓣，一般都比擬柔嫩。在野生狀態(tài)，紅、橙、黃花都生長(zhǎng)在陽(yáng)光劇烈的地方，反射了含熱量多的長(zhǎng)光波，不致引起灼傷，有愛(ài)護(hù)的作用。藍(lán)花都生長(zhǎng)在樹林下、草叢間，反射短光波，汲取微弱的含熱量多的長(zhǎng)光波，對(duì)它的生理作用有利。白花也多陰性植物，有些夜間開放，反射了全部的光波，是另一種適應(yīng)措施。自然界少有黑色的花，只有少數(shù)的花偶然有黑色的斑點(diǎn)，由于黑色汲取全部的光波，熱量過(guò)多，簡(jiǎn)單受到損害。

“花兒為什么這樣紅?”從進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)考察，它有一個(gè)進(jìn)展的過(guò)程。裸子植物的花是原始的形態(tài)，都帶綠色，而花藥和花粉則呈黃色。在光譜里面，與綠色鄰接的，長(zhǎng)波一端是黃、橙和紅，短波一端是青、藍(lán)和紫。我們可以說(shuō)，花色以綠色為起點(diǎn)，向長(zhǎng)波一端進(jìn)展，由黃而橙，最終消失紅色;向短波一端進(jìn)展，是藍(lán)色和紫色。紅色應(yīng)是最晚消失的花色，在進(jìn)化途程中居于項(xiàng)峰，最艷麗，最刺眼。

“花兒為什么這樣紅?”從達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)來(lái)看，昆蟲起了到重要的作用。億萬(wàn)年前，裸子植物在地球上消失的時(shí)候，昆蟲還不多?；ㄉ氐瑐鞣凼诰?，依靠風(fēng)力，全部是風(fēng)媒花。后來(lái)消失了被子植物，昆蟲也繁生起來(lái)。被子植物的花有了花被，更分化為萼和花冠(花被和花冠通稱花瓣)?；ò瓴辉偈蔷G色，而是比擬惹眼的黃色、白色或其他顏色。外形也大了，有的生有蜜腺，分泌蜜汁，有的散發(fā)芳香，這就成為蟲媒花?！胺錉?zhēng)粉蕊蝶分香”，昆蟲給花完成傳粉授精的作用。

昆蟲采蜜傳粉，有一特別的習(xí)性，就是常常只采訪同一種植物的花朵。這個(gè)習(xí)性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，生殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設(shè)想，假設(shè)當(dāng)時(shí)有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比擬顯著的花朵，簡(jiǎn)單受到昆蟲的留意，獲得傳粉的時(shí)機(jī)較多，經(jīng)過(guò)很多代的選擇，在悠長(zhǎng)的歲月中，昆蟲就給這種植物制造出純一、顯著、艷麗的紅色花朵。昆蟲參加自然選擇的作用，造成各種不同的植物，也造成各種不同的花色。

《花兒為什么這樣紅》教學(xué)反思

《花兒為什么這樣紅》是一篇經(jīng)典的事理說(shuō)明文，在擬題上也很有特色：“花兒為什么這樣紅”本是一句歌詞，在這里運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭手法。

課前備課時(shí)設(shè)想主要抓住說(shuō)明文的幾個(gè)要素來(lái)進(jìn)展教學(xué)，即說(shuō)明的內(nèi)容、說(shuō)明的方法、說(shuō)明語(yǔ)言的精確嚴(yán)密。

在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入新課展現(xiàn)目標(biāo)后，出示自學(xué)指導(dǎo)：用自己喜愛(ài)的方式讀課文，解決以下問(wèn)題：梳理文章構(gòu)造，分析文章的說(shuō)明挨次，找出文中所使用的說(shuō)明方法。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論、溝通，然后指名學(xué)生上黑板板演課文的構(gòu)造，再分別找出文中所使用的說(shuō)明，并體會(huì)說(shuō)出文章的說(shuō)明挨次。這一階段的教學(xué)時(shí)間大約占了16——20分鐘左右，學(xué)生參加了爭(zhēng)論，參加了學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在展現(xiàn)階段不夠積極，尤其是說(shuō)明方法的展現(xiàn)，完成質(zhì)量不夠好。

探究題是說(shuō)說(shuō)文章標(biāo)題用一句歌詞的好處是什么，學(xué)生能指出提醒文章的中心和富有吸引力兩點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)我賜予學(xué)生肯定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并給出了比擬完整的的答案，讓學(xué)生的熟悉更完整。拓展局部是讓學(xué)生以課文為例，說(shuō)說(shuō)生活中你還知道那些“為什么”，這一階段學(xué)生展現(xiàn)的還不錯(cuò)。然后用當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完畢語(yǔ)后布置作業(yè)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總體給人的感覺(jué)是說(shuō)明文的各學(xué)問(wèn)點(diǎn)都根本涉及到了，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，有課內(nèi)向課外的延長(zhǎng)，使學(xué)生激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣，也貫穿了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式。

缺乏之處是：整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，前面的環(huán)節(jié)尤其是梳理構(gòu)造時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可調(diào)整為學(xué)生簡(jiǎn)潔梳理，教師板演可能會(huì)好一些，后面探究和拓展環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系趕得有些急，綻開的不夠充分，但是學(xué)生板演也是一種學(xué)生自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在今后的教學(xué)中可更合理地設(shè)計(jì)一下這種教學(xué)模式。從這節(jié)課中也可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)力量不夠強(qiáng)，預(yù)習(xí)的效果也不太好，教師的課堂預(yù)設(shè)高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。在今后的教學(xué)工作中，教師的備課要留意更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要深挖教材，備課要更充分，考慮得更全面一些。同時(shí)也要加深自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，提高課堂調(diào)控力量，在日常教學(xué)中也要留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)思索的力量。

初二語(yǔ)文上冊(cè)教案11

【教學(xué)內(nèi)容】

《最終一課》下課局部?jī)?nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培育學(xué)生制造性思維。

2、通過(guò)表演，加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)和對(duì)敵人的仇恨。

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫韓麥爾先生的形象。

【教學(xué)用具預(yù)備】

鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)言

在教室里，處處布滿著愛(ài)國(guó)主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著漂亮的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖；小孩子在在用心畫“桿子”，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本，發(fā)出奇怪的聲音；韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著教室四周的東西，似乎要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最終一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢？下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下“下課”局部?jī)?nèi)容。

二、自主、合作學(xué)習(xí)

朗讀“下課”局部?jī)?nèi)容后，爭(zhēng)論答復(fù)下面的問(wèn)題。

1、這局部?jī)?nèi)容主要描寫哪個(gè)人物？（板書：韓麥爾先生）從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫韓麥爾先生形象的？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

明確：這局部主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來(lái)表達(dá)；語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話語(yǔ)當(dāng)中可以看出；動(dòng)作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以表達(dá)。

（板書：神態(tài)：慘白哽住語(yǔ)言：法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作：使出靠著）

2、教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”？

3、如何理解“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”這句話的意思？

引導(dǎo)：第一題：“教堂的鐘聲響了”意味著什么？此時(shí)韓麥爾先生會(huì)想些什么？心情怎樣？其次題：韓麥爾先生寫字時(shí)心情會(huì)怎樣？從他寫出字的內(nèi)容“法蘭西萬(wàn)歲！”又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)祖國(guó)布滿著怎樣的感情？

明確：“臉色慘白”是由于教堂的鐘聲響了，最終一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了，內(nèi)心無(wú)比哀思。由于哀思，所以說(shuō)話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作，寫出“法蘭西萬(wàn)歲”集中表達(dá)了韓麥爾先生失去國(guó)土，失去國(guó)語(yǔ)后，內(nèi)心無(wú)比哀思的心情，從中讓我們感受到：他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比喜愛(ài)，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。以及他對(duì)法蘭西的將來(lái)布滿必勝的信念。

（板書：愛(ài)祖國(guó)恨敵人）

三、課本劇表演

過(guò)渡：剛剛，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)呢？（依次打出課件）

指導(dǎo)學(xué)生課本劇表演。

1、神態(tài)方面“臉色慘白”“哽住”。

組織形式：分析這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么緣由所致？（哀思）引導(dǎo)學(xué)生用哀思的神情來(lái)表演“臉色慘白”；用哀思的心情去演尋常被哽住神情來(lái)處理“哽住”。

2、語(yǔ)言方面：“我的朋友啊，我──我──”“法蘭西萬(wàn)歲！”“放學(xué)了，──你們走吧?！?/p>

組織形式：引導(dǎo)同學(xué)們先思索：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀？（哀思）再讓學(xué)生留意看其次句“法蘭西萬(wàn)歲！”，除了哀思的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢？（對(duì)法蘭西的將來(lái)布滿必勝的信念）明確感情基調(diào)后，讓學(xué)生聽錄音磁帶朗讀；接著，學(xué)生進(jìn)展仿照錄音磁帶朗讀和自行設(shè)計(jì)朗讀。

3、動(dòng)作方面：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)“放學(xué)了，──你們走吧?！?/p>

組織形式：教師先示范表演，然后學(xué)生進(jìn)展仿照或自行想像表演。

4、小弗郎士的表演：用他理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)。

組織學(xué)生進(jìn)展課本劇表演。

（請(qǐng)幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程嘗試性表演，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色；另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號(hào)手的角色；剩下的同學(xué)充當(dāng)