荷塘月色教學設計和教學反思

荷塘月色是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文。下面是我給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!

荷塘月色教學設計和教學反思1

【教學目標】

1、把握情感的開展變化，了解不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習運用語言的技巧。

【教學重點、難點】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習運用語言的技巧。

【教學步驟】

第一課時

【教學目標】

1、鑒賞散文的相關知識。

2、介紹課文的寫作背景及當時的思想狀況。

3、(美點尋蹤)引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。

4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。

【教學過程】

一、導入

1、本單元學習散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。文心雕龍說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。〞眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語〞。

郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說：“處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。〞由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了主觀情感的烙印!

2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢

請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆

道：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

──曉出凈慈寺送林子方

寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬里小池

寫出了荷花的動態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢

二、整體感知

現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境!

2、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經(jīng)體會到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語言美。

⑶情感很美。

總結(jié)：語言美、畫面美、情感美。

3、抓住關鍵詞語，理出作游蹤。

問題1：夜深人靜之時，為什么會突然想去荷塘邊散步

師生交流明確：

主要是由于“這幾天心里頗不寧靜〞。

全文就是圍繞“頗不寧靜〞這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼〞。

教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動4、12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的一封信中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。〞

“這幾天心里頗不寧靜。〞這是社會現(xiàn)實的劇烈動亂在心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問題2：采用什么方式來排解不寧靜的

散步的游蹤是怎樣的

師生共同明確：

游蹤：家──小路──荷塘──家。

三、課文分析

我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的浣溪沙，看他們寫出了荷花怎樣的情狀

浣溪沙?秋風中荷花

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢

1、配樂朗讀第四段(貝多芬的月光鋼琴曲)。

2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面怎樣寫的

⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

⑵畫面為什么會這么美呢現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達效果又有什么不同呢我們來讀一讀。刪除法。

⑶品位語言美：

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫抖，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

學生朗讀。問：感覺怎么樣啊

⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

⑸第4小節(jié)寫荷花的三個比喻，一個擬人。

①“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么要用裙來比喻葉子呢〞

有的學生說：“形狀相似，都是圓的。〞

“那盤子不也是圓的嗎鍋蓋也不是圓的嗎怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’〞

學生答復說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。〞

我接著問：“何以見得很‘柔美’〞

學生答：“句中有‘亭亭’二字。〞還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。〞寫出了荷葉的風姿。

②層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

開著的──裊娜(輕盈多姿)打著朵的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢〞、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖〞、“可遠觀而不可褻玩焉〞，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。〞在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了

“請問，究竟聽到歌聲沒有〞

學生答復：“沒有。〞

“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……〞

“對，是比喻。也就是說，是用歌聲來比喻荷香，是吧〞

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎〞

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、假設有假設無的。〞

“而且朦朦朧朧的。〞

“對。〞荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！?。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感〞，也叫“移覺〞。

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故土綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。〞(郭風葉笛)

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’〞

其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比方，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎〞

看，現(xiàn)在每一個同學臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!

遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，假設有假設無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧：比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。

⑺出示知識圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業(yè)：

知識遷移：描繪畫面美。

水仙子?詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……

【教學反思】

教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得開展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康開展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能翻開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“〞自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷〞，(絕非搪塞，而是列舉種.種研究成果)，意在留給學生思考的空間，繼續(xù)學習的空間;有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊〞，意在深入開掘，彌補學生探究的缺乏。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氣氛。研究與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實用功能、開展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學生的思想情操。對課文的總體認識與評價，對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比較，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實那么平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

但學生互動稍顯缺乏，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。

第二課時

【教學目標】

賞析五六段的畫面美、語言美。

【教學過程】

1、播放古箏曲春江花月夜，生談感受。

2、出示寫月的詩句

月下獨酌

李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無情游，相期邈云漢。

描寫詩人在月夜與“我外之我〞的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。

舟次中秋

張煌言

淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

3、美讀五六段配樂月光

4、課文第5小節(jié)寫了什么景色

學生答復：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、是從幾個方面寫了月色

學生答復，教師補充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象。

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢〞描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

6、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點。

語言：樸素、典雅、充滿詩意。

“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的根底上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。〞

──金志華中國現(xiàn)代散文欣賞辭典

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。

為什么說“瀉〞“浮〞二字點活了月光和霧氣呢可否用“照〞替代“瀉〞，用“升〞替代“浮〞。(替換法)

由學生找，談談體會，教師點撥。

參考：(以學生講為主，教師重點分析四處)

“瀉〞──一個“瀉〞字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地〞，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氣氛，意境相當優(yōu)美。(“照〞字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般〞不相配，失去和諧感。)

浮──浮〞寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升〞給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。)

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印

“畫〞──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了的喜愛之情。(“印〞不能寫出美)

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。〞──這種朦朧柔和的月色非常符合此時的心境，所以說“恰是到了好處〞。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

7、寫景技巧：虛實結(jié)合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

8、討論第6節(jié)：

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴四面的樹(照應第2節(jié))

有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。

⑶路燈光把從夢想中召回，最后兩句雖似寫景，實那么點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地說明雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來是靜的，但想像它是動的，是舞女的裙?；o為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)。動靜結(jié)合。

⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。

⑸筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：單寫月光單調(diào)，著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。

⑺出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示。

⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

9、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然〞的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是淡淡的難以言說的情!

10、總結(jié)

畫面──美麗

氣氛──寧靜

風格──雅致

12、技巧：動靜結(jié)合、虛實相生、遠近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果;濃淡相宜

13、一番賞析后，相信同學們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀漢書來下酒，今天我們是品“荷塘月色〞來純潔我們的心靈!

14、作業(yè)

收集寫月的詩句，背誦4到6段。

如夢令

[宋]李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

荷花

[宋]石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖;

相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。

詠同心芙蓉

[隋]杜公瞻

一莖孤引綠，雙引共分紅。

色奇歌人臉，香亂舞衣風。

名蓮自可念，況復兩心同。

灼灼荷花端，婷婷出水中。

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風送暗香波亂影，相思況復兩心同。

第三課時

【教學目標】

簡析矛盾心情，把握的情感美。

【教學過程】

1、檢查作業(yè)：出示寫荷的詩句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，情感肯定很美吧這節(jié)課我們來體驗朱自清的情感美。

2、作品等知識簡介

江澤民的題詩：

晨鳴共北門，談笑少時情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。

清淡傳香遠，文章百代名。

(江澤民同志為紀念朱自清誕辰一百周年題詩)

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概〞的作家、學者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人〞。1920年畢業(yè)于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。代表作有散文與詩的合集蹤跡，散文集背影、歐游雜記等。朱自清確實才華橫溢。他是一名的學者、詩人，民主戰(zhàn)士。

3、回憶游蹤：家──小路──荷塘──家。

4、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎(情感美)(只讓學生答復“找到〞還是“沒有找到〞)到底找到?jīng)]有呢我們一起來看一看心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內(nèi)心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。

5、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。

──可見對現(xiàn)實的不滿!

“我且受用這無邊的荷香月色好了。〞流露出為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見夢想超脫現(xiàn)實!

6、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了

從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。〞由此可見現(xiàn)實不令其滿意。

7、聯(lián)想到了什么

“突然想起采蓮的事情來了〞這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪。

出示采蓮的詩句：

采蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。

三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦采蓮。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

采蓮曲

[隋]殷英童

蕩舟無數(shù)伴，解纜自相催。

汗粉無庸拭，風裙隨意開。

棹移浮荇亂，船進倚荷來。

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8、采蓮賦，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，徹底擺脫煩惱了

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出對現(xiàn)實生活的失望。為何又惦記江南了呢

9、從采蓮場景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子，是不行〞的缺憾。

由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了〞這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

10、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前〞，“我〞回到了現(xiàn)實，一切照舊。

11、到這里，我們可以從整體上來把握的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓“心里頗不寧靜〞，于是漫步荷塘進入醒著的“夢〞境—“另一世界里〞。有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的;〞“便覺是個自由的人〞“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。〞沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在，那么文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采〞的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。〞展示出一幅現(xiàn)實

世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜〞。

最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我〞回到家中，“妻已熟睡好久了〞，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我〞那無法排除的煩悶。

的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁〞，是很貼切的，但的感情底色是“不寧靜〞。

不寧靜──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。

12、教師補充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁〞，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦〞，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃!

13、教師配樂漢宮秋月朗誦朱自清散文歌聲。

歌聲

昨晚中西音樂歌舞大會里“中西絲竹和唱〞的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細雨，正如涂了一層薄薄的乳油;踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。

這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么是感著芳春的困倦么

大約也因那濛濛的雨，園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著;也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌單獨唱著，聽著;世界上便只有歌聲了。

1921年11月3日，上海

解釋：

①細雨如牛毛，揚州稱為“毛雨〞。

14、作業(yè)

比照閱讀周邦彥的蘇幕遮，比較思想內(nèi)容和藝術手法的異同，切實提高學生的鑒賞能力。

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。故土遙，何日去家住吳門，久作長安旅。五月魚郎相憶否小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

兩篇作品都表達了思鄉(xiāng)之情，但荷塘月色的思想內(nèi)容更覺深刻，時代感和社會意義更強、兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象，但蘇寫的是雨后初陽之荷，荷塘月色寫的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意，用〞干、清、圓、舉，四字，從不同側(cè)面生動地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動姿，被王國維贊為“真能得荷花之情理者〞。荷塘月色工筆細描，動詞用得奇妙，比喻、比較、通感、應襯用得，描繪了生動的形象，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，表達了豐富贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點。荷塘月色發(fā)揮散文的特長，表達了豐富的思想內(nèi)容，展示了多種藝術技巧。蘇幕遮那么虛實相濟，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠、語短情長的特點發(fā)揮得淋漓盡致。

荷塘月色教學設計和教學反思2

[教學目標]

1、知識與能力

揣摩優(yōu)美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。

2、過程與方法

理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情;結(jié)合具體的景物描寫摹繪比喻、比較、通感的修辭效果，同時尋蹤文中的美點

3、情感態(tài)度與價值感

理解“淡淡的喜悅〞、“淡淡的哀愁〞和他追求自由的精神。

[教學重點]

把握作品的感情基調(diào)，了解對現(xiàn)實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情;通過品鑒景物的色調(diào)和情味，體會的喜悅和哀愁。

[教學難點]

引導學生賞析情景交融的藝術特點，讓學生了解借景抒情的藝術技巧，同時調(diào)動學生的審美聯(lián)想和審美想象，引導他們認真感受和體驗作品中優(yōu)美的意境，從而獲得一定的審美實感和經(jīng)驗;

引導學生品味文中的圖畫美、語言美、意境美，學習文中的比喻、比較、通感、映襯等修辭手法，通過具體分析、品味語言的形象性的繪畫美，揣摩豐富的情味，同時揣摩文中的一些煉字煉句必須反復推敲涵詠，從中嚼出藝術的真趣。

[課時安排]

兩課時

[課前準備]

教師：荷塘月色朗讀帶

學生：查閱資料，了解本文的時代背景和的資料，制成卡片。

[教學步驟]

第一課時

[教學重點]

整體把握文章內(nèi)容，揣摩直接表現(xiàn)思想感情的語句，理清的思緒和思想感情脈絡，分析感情的開展變化，探尋心情變化的觸發(fā)點。

[教學內(nèi)容與步驟]

一、導入新課：

同學們，在我們沒進入這篇課文的學習之前，先讓我們一起聯(lián)想一下我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開著，面對此等美景，我國宋代的詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〞而周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞的高潔品格!

描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語〞，寫景是為了抒情，抒什么樣的情抒的是自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了主觀情感的烙印!

今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優(yōu)美的散文荷塘月色，看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨特情懷!

[板書一]

二、簡介和荷塘月色：

1、首先給大家介紹的是本文的朱自清，

提問：同學們對朱自清了解多少以前我們學過他哪些文章(要求學生各抒己見)

明確：朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，對于他，大家應當記得他的四個令人羨慕的閃光點：(1)19歲考入北大哲學系;(2)27歲任清華大學教授;(3)毛澤東曾高度的贊揚朱自清“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概〞;(4)朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純粹樸實的新鮮作風〞，這源于他深厚的古典文學修養(yǎng)，對世情精細的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。

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初中我們學過他的背影、春。代表作有散文與詩的合集蹤跡，散文集背影、歐游雜記等。這節(jié)課我們來學習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文荷塘月色。

2、關于荷塘月色：

荷塘月色是朱自清現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說：“處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜?，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。〞那么在荷塘月色里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢接下來請同學們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。

三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。同時布置問題讓學生思考

同學們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優(yōu)美的散文，體味一下的感情，并且考慮以下問題

問題：

⑴本文可以分為幾個局部依據(jù)是什么

⑵在各局部中劃出直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了什么樣的思想感情

播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞，錄音完后引導同學一起解決。

[板書二]

四、整體把握課文;理清的行蹤和思緒，揣摩表現(xiàn)思想感情的語句

1、讓學生討論并完成第一個問題，教師總結(jié)

剛剛大家?guī)е业膯栴}一起欣賞完了本篇課文的優(yōu)美富有感情的朗讀帶，感覺怎么樣是不是感情充分，語言優(yōu)美啊聽完了錄音后，我們開始進入文章的學習。首先，請同學們思考朗讀前布置的第一個問題(問題略)

讓學生討論交流并找學生說出自己的意見，教師總結(jié)

明確：的路線可總結(jié)為：出家門走小路觀荷塘觀四周回家門

(1段)(2~3段)(4~6段)(7~10段)

注：指導學生認識觀荷塘為兩個局部組成，但習慣上將其歸為一局部即第四至第六段;同時認識的路線圖為圓形。

[板書三](在板書的時候可將“觀荷塘〞和“觀四周〞分開板書以便授課)

2、讓學生討論并完成第二個問題，教師總結(jié)

同學們都知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情，往往表達思想感情不采用直白淺露的方式，說什么“我的感覺怎么樣啦〞“我的心情怎么樣啦〞而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內(nèi)質(zhì)和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說打上了情感的烙印，作品以此而產(chǎn)生了巨大的藝術感染力。學習這樣的文章其實重點還要是放在分析的情感上。本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，我們的任務也不能脫離這個重點，接下來我們就來挖掘文字背后隱藏的的情感。

在聽朗讀之前我給大家布置的第二個問題，我想大家應該已經(jīng)思考了，現(xiàn)在我們來結(jié)合我們剛剛劃分的層次討論一下：

⑴學生集體討論交流，并找個別學生答復

①“這幾天心里頗不寧靜。〞

②這一片天地好似是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

③這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

④但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

⑤這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

⑵學生討論交流，教師補充講解

講解：

①句放在了本文的開頭十分的惹眼，直抒了的胸臆，這句被稱為本文的“文眼〞。那么什么是“文眼〞呢一句話簡單地說“文眼〞就是主題思想的聚焦點。一篇文章的“文眼〞有時候是一篇文章的題目，有時在一篇文章的開頭或結(jié)尾等等，這篇文章就是出現(xiàn)在文章的開頭，奠定了本文的感情基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂?！邦H不寧靜〞是關鍵詞，“頗〞字說明程度之深。不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么為什么“不寧靜〞呢這就要結(jié)合當時的社會背景來解釋了：

[資料]1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四〞以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實，又沒有勇氣投入斗爭?！八囊欢暦锤锩兒?，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統(tǒng)治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。〞覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。〞但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的方法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。〞他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“妻子兒女一大家，都指生活。〞

只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現(xiàn)。

②句“平常的自己〞是怎樣的從上下文中可以得到解釋：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。“超出平常的自己〞就是說自己是自由的。這是的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

③句“且〞字的意思同學們的解釋是什么(找同學答復，教師總結(jié))剛剛這位同學根本上說出了它的意思，其實“且〞在課文中可以理解為“暫且，暫時〞的意思，這個字用在這正表現(xiàn)出怎樣的的心態(tài)，是不是一種極欲逃脫現(xiàn)實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態(tài)啊，同時“受用〞二字也點明了這段的感情基調(diào)——積極的、解脫之情

④句中“但〞的效果強烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環(huán)境的寂靜和內(nèi)心的寂寞。在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來。“什么也沒有〞極寫出了內(nèi)心的失落和空虛。

⑤句中聯(lián)系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內(nèi)心的不寧靜，所以才懷古思鄉(xiāng)。同時這段中描寫的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風流、有趣，正反襯出我們現(xiàn)實生活的死寂、冷酷、無趣?！盁o福消受〞可不是的憑空的感慨，是有的放矢，他用這一句來暗示重新面對現(xiàn)實時的無奈和悲哀。這時的心情“又頗不寧靜〞了。

⑥句大家要注意的是“到底〞二字，“到底〞表示的意思是經(jīng)過種.種變化后最后的情況。江南是的故土，畢業(yè)后又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉(xiāng)之情，“今晚〞尋求佳境，意在擺脫“不寧靜〞的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。與“頗不寧靜〞遙相照應。

總結(jié)：

剛剛給同學們分析的是一些直抒胸臆的句子，他它在不同的局部中出現(xiàn)，代表了在不同的路線上的不同感受，在分析的根底上同學們能不能自己總結(jié)出本文的感情線索的感情線索與他的行蹤之見存在什么關系呢請同學思考。(讓學生討論，并找學生歸納總結(jié))

明確：由上面分析我們不難把握感情的脈博;在現(xiàn)實中(心里頗不寧靜)的無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托?！俺黾议T〞時的心情是不寧靜的，文章的第一句就說出了這種心情，正是因為自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無邊的荷香月色，都表達了對追求寧靜的渴望，可以說是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來看找到了沒有在什么地方找到了第四句，對一切的熱鬧已經(jīng)置身事外了，最后不免發(fā)出“我什么都沒有〞的感慨，可以說找到了寧靜，是在在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當回到家門，又回到了現(xiàn)實，心中的煩惱依舊。又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時的已經(jīng)是回到了現(xiàn)實，對那片刻寧靜已經(jīng)無福消受了。竭力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發(fā)對現(xiàn)實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實的對撞中矛盾的苦悶之情。

不寧靜求寧靜得寧靜失寧靜

(①)(②③)(④)(⑤⑥)

同學們注意一下的行蹤路線呈一個圓形，可以說它是的空間之圓;同時他的情感變化也呈一個圓，它是的心理之圓，那么無論從這兩者的哪一者來看最后的位置都回到了原位，同學們可不可以告訴我最終能找到他的寧靜嗎答案是肯定的，肯定不會。

[板書三](板書要在板書二的根底上)

五、教師總結(jié)

以上是我們今天這節(jié)課所有的內(nèi)容，我這節(jié)課主要給大家講了幾個問題：1、的一些背景情況;2、理清的行蹤和感情線索，揣摩表現(xiàn)思想感情的語句并繪制了行蹤和感情線索圖

六、作業(yè)布置

1.加強朗讀(“書讀百遍其意自現(xiàn)〞導出“文讀百遍其情自現(xiàn)〞)，品味文章的4-6小節(jié)

2.思考課后練習

[附板書]

板書一：荷塘月色

朱自清

板書二：出家門

觀四周走小路

觀荷塘

板書三：心理結(jié)構(gòu)不平靜

出家門

失求

寧觀四周空間結(jié)構(gòu)走小路寧

靜靜

觀荷塘

得寧靜

荷塘月色教學設計和教學反思3

教學目標：

1.抓住文眼，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

3.培養(yǎng)學生“自主、合作、探究〞的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

教學方法：采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文

教學手段：運用多媒體

參閱書目：中國現(xiàn)代散文欣賞辭典(漢語大辭典出版社1990年版)

教學資源的整合利用：登陸了高中語文課改網(wǎng)，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。

課時安排：三課時

第一課

教學要點：介紹背景知識，結(jié)合美讀，初步感知課文。

(翻開課件，播放幻燈片1)

一、導語：(播放幻燈片2)

朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取楚辭中“寧廉潔正直以自清乎〞中的“自清〞二字改名“朱自

清〞字“佩弦〞。他是的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文春、背影等。19歲考入北大哲學系;27歲任清華大學教授;毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’〞“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過學習荷塘月色一起體會一下。

二、背景介紹：(播放幻燈片3)

寫于1927年，當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。荷塘月色就是在這樣的背景下寫成的。

三、初步感知課文(播放幻燈片4)

1.翻開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結(jié)合畫面進入情景，體會文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu)。

2.提問：本文的文眼是哪句課文分為幾局部結(jié)構(gòu)有什么特點

明確：“這幾天心里頗不寧靜〞是本文的文眼。

全文分三大段:

第一局部(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

第二局部(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

第三局部(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;

從外結(jié)構(gòu)看，從出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)

感情變化是：“心里頗不寧靜〞→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有〞的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。在文中表達的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅〞。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)

3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘〞和“月色〞，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢明確：4、5、6段。

4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會所描繪的美景，

進一步體會情景交融的寫作特點。

第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

第二課時

教學重點：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語〞，弄清文章的寫景特點。

一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫局部

(一)閱讀鑒賞第四段

1.指名一個學生朗讀

2.這一段寫什么景，是從什么方面來寫的

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3.提問：是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子〞，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。〞運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高〞聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙〞。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。(播放幻燈片8)

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。〞運用擬人、比喻的手法?！把U娜〞寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀〞寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)

(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。〞(提示學生參看“練習二〞)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香〞與“渺茫的歌聲〞在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、假設有假設無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑悒暸c“歌聲〞同屬美好的事物，把“清香〞比喻成遠處的“歌聲〞，襯托出幾分幽雅和寧靜來。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫抖，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。〞運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫抖的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫抖〞化為“一道凝碧的波痕〞;又有聽覺形象，風吹花葉的顫抖聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氣氛。(播放幻燈片10)

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。〞把所見與想象結(jié)合，“脈脈〞本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，卻由葉子的“風韻〞想象到那葉子下的水“脈脈〞有情，真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月〞字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析)。

1.學生朗讀。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，用了一些傳神的動詞：(如：“瀉〞“浮〞“洗〞“畫〞等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花〞在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為〞動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影〞，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想象，進入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)

5.齊聲朗讀第5段，體味寫景的高明手法。

明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結(jié)合、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

(三)誦讀、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后答復)

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段那么以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達內(nèi)心的寂寞。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，選用了一些疊字疊詞(如遠遠近近、高上下低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。

明確：遠遠近近、高上下低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4.小結(jié)

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁〞的樹，“陰森森〞的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。(播放幻燈片13)

二、熟讀，品味4～6段

三、布置作業(yè)

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進一步了解全文的結(jié)構(gòu)及的感情基調(diào)。

第三課時

教學要點：總結(jié)4、5、6段，討論第三局部的作用，概括主題。

一、導入，檢查背誦(抽查1～2名同學)

二、總結(jié)4、5、6段，理解文中的情與景

1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結(jié)合課文談談自己的看法。

明確：夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜〞，追求剎那間的安寧。筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是所追求的，在眼中，荷塘景色“恰是到了好處〞，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，清楚曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜〞。把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

三、學生朗讀第三局部，提問：月下荷塘的美景使獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜，的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起西洲曲情景的文字試結(jié)合語境談談自己的看法。

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使擺脫“不寧靜〞，于是又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了〞，歷史只能想想而已。又記起西洲曲里的句子，西洲曲是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷〞與“熱〞、“靜〞與“動〞的強烈比照，寫出了一個知識分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了〞一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜〞的原因所在。深切而又微妙地反映了想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

四、把握全文，結(jié)合背景，討論“這幾天心里〞為什么“頗不寧靜〞

明確：(1)對現(xiàn)實不滿的憤激;(2)對政局和個人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了對美好自由幸福生活的向往。

五、結(jié)合課后練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什么看法。

六、小結(jié)全文：整篇文章以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是的精神避難所。

第三課時板書：心里頗不寧靜的原因：

(1)對現(xiàn)實不滿的憤激;

(2)對政局和個人前途的憂慮;

(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

(4)表現(xiàn)了對美好自由幸福生活的向往。

荷塘月色教學設計和教學反思4

教學目標：

1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

教學重難點：

1.讓學生走進作品的情感世界，體會頗不寧靜的感情。

2.學習運用語言的技巧。

教學方法：

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會的感情教學設計：

本課教學方案采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問〞，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問〞放在課外完成。整個教學過程始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

一、自讀感知

要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的根本內(nèi)容，初步把握作品的根本結(jié)構(gòu)框架和的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂采蓮賦。

其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜;愛群居，也愛獨處?！阌X是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

再次請學生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復述下來，注意段落之間的聯(lián)系。

明確：因為這幾天心里頗不寧靜，突然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色確實很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。突然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

二、思考提問

首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

學生先后提出如下一些問題：

為什么要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜〞的雙重性格

課文第五段，寫月光用“瀉〞不用“照一鋪〞，其好處是什么

說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多

?課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了〞是否多余

?心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么

?第五段酣民、小睡各指什么有無深層含義

?采蓮與文章主體有什么關系為什么要寫采蓮的事情

?為什么會由光和影聯(lián)想到名曲

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有〞，為什么會如此傷感

?荷塘月色為什么如此知名我好似看不出它的好處。

其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、思想感情的問題。

?為什么要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜〞的雙重性格

?說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章：

?心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么

第二類問題是文章局部的細節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下：

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多

?課文第五段，寫月光用“瀉〞不用“照〞“鋪〞，其好處是什么

?第五段酣眠、小睡各指什么有無深層含義

?為什么會由光和影聯(lián)想到名曲

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有〞，為什么會如此傷感

?第七段采蓮與文章主體有什么關系為什么要寫采蓮的事情

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了〞是否多余

第三類是關于對本文的評價的問題。

?荷塘月色為什么如此知名我好似看不出它的好處。

三、查閱信息

針對上述問題請學生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。

四、討論交流

首先討論第一類問題，即關于思想感情的問題。

教師提示，要搞清說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當時的時代背景，必須聯(lián)系自身來看。學生交流上網(wǎng)查閱的有關資料。明確：

(一)

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人〞。他是現(xiàn)代的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷朱自清文集。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊朱自清全集。朱自清雖在五四運動后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的槳聲燈影里的秦淮河，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集背影，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

(二)時代背景

荷塘月色作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒〞，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭〞，鉆進古典文學的“象牙之塔〞。但是既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實產(chǎn)生的不滿與憎惡，對生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出想尋找安寧但又不可得，夢想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在心靈上的折射。

?心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么

明確：荷塘月色表現(xiàn)了為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態(tài)的反映。

?為什么要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜?的雙重性格

明確：因為這是性格的真實寫照，也是因為當時這種矛盾心態(tài)非常強烈。

說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章

明確：主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實在欣賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有〞就是他不寧靜的表現(xiàn)。

其次討論局部細節(jié)問題。

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多

?教師要求學生閱讀第四段，看依次寫了什么又是怎么寫的

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫抖和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙〞，靜中寫動，寫出了動態(tài)美?；ā把U娜〞羞澀〞，像人一樣嬌美，寫出了靜態(tài)美;像“明珠〞“星星〞，那么寫出了荷花在想象中的光華?；ㄏ阆瘛斑h處高樓上渺茫的歌聲〞，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態(tài)。有視覺形象，“葉子〞?有一絲的顫抖〞，化為“一道凝碧的波痕〞。有聽覺形象，風吹花葉的顫抖聲音。動靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當?shù)鼐拔锏膶嶋H情況。創(chuàng)造出了清幽恬靜的氣氛。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠〞星星〞的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

?閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉〞字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感;一個“浮〞字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影〞和“倩影〞，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產(chǎn)生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

?課文第五段，寫月光用“瀉〞不用“照〞鋪〞，其好處是什么

解答這個問題，不妨請學生把“照〞和“鋪〞字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：“瀉〞是承上面比喻句“如流水一般〞而來的，“瀉〞字有向下傾的勢態(tài)?！罢炸暫汀颁仺曌志蜎]有這個效果。

?第五段酣眠、小睡各指什么有無深層含義

明確：“酬民〞比喻朗照，“小睡〞比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯(lián)系的心態(tài)來看，他不希望過于劇烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出的心態(tài)。

?為什么會由光和影聯(lián)想到名曲

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續(xù)、捉摸不定。

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有〞，為什么會如此傷感

明確：想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當然傷感。

?第七段采蓮與文章主體有什么關系為什么會想起采蓮的事情

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，又是揚州人，對江南習俗很了解。

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了〞是否多余

明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實的劇烈動亂在心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動亂與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動亂與內(nèi)心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實中來，也形成對立、轉(zhuǎn)化。

再次討論本文的評價問題。

荷塘月色為什么如此知名我好似看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必答復。

五、熟讀成誦

要求學生背誦第四、第五、第六段。

教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度〞，以含蓄為主，“內(nèi)在〞情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味〞，語速宜緩，節(jié)奏清楚。

六、存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在荷塘月色里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升華的超越世界在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢〞。說說你對這個“夢〞的理解。

教學資料：關于朱自清的“不平靜〞(錢理群名作重讀，上海教育出版社1996年版。)

荷塘月色教學設計和教學反思5

教學目標

1.熟讀課文，整體感知，體會的思想感情

2.引導學生理解課文的主旨。

3.結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。

教學重點

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。

教學難點

1.課文情景交融，“景語〞“情語〞渾然一體。

2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

先請學生把書都關上：“我得和大家探討兩個問題。〞

1.最喜歡本單元的哪一篇課文(單元意識)

2.課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。本單元的學習重點是什么

引導學生閱讀單元學習重點說明。

本課學習程序

1.把握思想內(nèi)容的第一步就是朗讀，那種“把自己放進去〞的朗讀。好，現(xiàn)在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀荷塘月色的時候，你就朱自清!(教師注意指導矯正，最后聽錄音)

2.了解知人論世：“同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。〞

學生交流后、教師邊放多媒體投影邊補充：

朱自清確實才華橫溢。作為現(xiàn)代的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創(chuàng)作新詩，1920年畢業(yè)于北京大學。1922年發(fā)表長詩消滅，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集蹤跡。〞早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲!1928年，朱自清出版的散文集背影，奠定了他作為杰出散文家的根底。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執(zhí)教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。〞

作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡送和敬重。

對朱自清這個名字并產(chǎn)生敬意，不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢毛澤東的著作里對他的評價!本來朱自清既沒參加國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇別了，司徒雷登中。毛澤東這樣寫道：’我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨_面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊!他也因此贏得了我的深深的敬意!

當然，寫荷塘月色時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀荷塘月色時，也許會另有一番感受吧。

第二課時

3.品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法

同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。

①以采蓮賦為切口領悟文章思想感情

這一段確實描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊!你們覺得該不該刪

那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情。

一說：我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為在這篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情。〞“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境。〞

一說：這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。〞

各有道理啊，因為她們都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢

“不矛盾。因為的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。〞

“的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。〞

“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱〞

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。〞“這令我到底惦著江南了。〞……“他引用采蓮賦，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往。因為說’可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了’。〞

“可見的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出對現(xiàn)實生活的失望。〞

“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但的感情底色是’不寧靜’。〞

“的心情為什么會’不寧靜’呢〞

“這個問題問得好極了!〞我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情’不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理;也有人認為是源于的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾說‘這令我到底惦著江南’了〞;