2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選探究應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語言教學(xué)的有效性摘要：語言是人們之間進(jìn)行交流與互動的一種載體，語言能力是幼兒教育階段的一種重要的學(xué)習(xí)能力，它在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展方面起著極其重要的作用。將信息技術(shù)有效地融入到幼兒語言教學(xué)中，不僅可優(yōu)化幼兒語言教學(xué)，還可進(jìn)一步提升幼兒的語言組織能力與語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒語言教學(xué)；有效性引言：在當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢下，幼兒教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用了信息技術(shù)。而通過探究應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語言教學(xué)的有效性，幼兒教師可確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過巧妙滲透信息技術(shù)，在開展幼兒語言教學(xué)活動時生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于幼兒理解與掌握所學(xué)的語言知識，并在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，拓展幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正地做到學(xué)有所獲，使其創(chuàng)造性地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升幼兒的語言綜合學(xué)習(xí)能力。一、探究應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語言教學(xué)的有效性的意義對于幼兒而言，語言是其學(xué)習(xí)知識、與他人互動交流的重要途徑之一，在幼兒學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)過程中，語言教學(xué)活動是一種常用的教學(xué)方式。以往傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)活動，大都是教師主導(dǎo)進(jìn)行的引導(dǎo)式語言教學(xué)方式。這樣的幼兒語言教學(xué)活動，幼兒較為缺乏進(jìn)行語言交流與語言表達(dá)的興趣，只能被動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，難以取得良好的教學(xué)效果。而通過科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，可有效地優(yōu)化幼兒語言教學(xué)活動。教師通過語言活動的目標(biāo)與任務(wù)，巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)直觀化地展現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)容，增強語言活動的知識性與趣味性，既可充分激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，還能讓幼兒更好地理解與記憶語言知識。因此，通過應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語言教學(xué)活動，可拓展幼兒語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展多樣化的語言教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一個良好的語言交流學(xué)習(xí)的平臺，使幼兒通過信息化的語言教學(xué)活動，學(xué)習(xí)與掌握豐富的語言知識，獲得真實的情感體驗，促進(jìn)幼兒語言智能的發(fā)展。二、探究應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒語言教學(xué)的有效性的策略1．通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建趣味性語言交流情境通常而言，幼兒較為喜愛輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并愿意通過互動交流的方式學(xué)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選習(xí)與掌握知識。因此，幼兒教師可依據(jù)幼兒的認(rèn)知理解能力、語言學(xué)習(xí)水平，通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒構(gòu)建起一個趣味性語言交流情境，使幼兒能夠在與他人進(jìn)行語言交流時，更好地應(yīng)用語言。由于幼兒在學(xué)習(xí)生活中，對于外界的事物充滿了好奇心，并會對外界的人事物產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，在幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，較為在意獲得他人的關(guān)注與認(rèn)同，因此，幼兒教師可通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好交流環(huán)境，較好地鍛煉幼兒的語言能力。通過信息技術(shù)播放動畫短視頻，以影音結(jié)合的方式，趣味化地展現(xiàn)語言知識，如此一來，有利于幼兒理解與記憶所學(xué)的知識內(nèi)容[1]，拓展幼兒的創(chuàng)新思維，增強幼兒的語言運用能力。例如，幼兒教師在訓(xùn)練幼兒語言能力時，傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)方式，大都為由幼兒教師為教學(xué)主導(dǎo)，應(yīng)用理論式、講解式的語言教學(xué)方式，對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)。這一教語言學(xué)方式，幼兒們只能圍繞幼兒教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個語言學(xué)習(xí)過程中，教師可通過播放《送小羊回家》的動畫片，幼兒們通過觀看動畫片視頻，對于這一故事內(nèi)容具有初步的認(rèn)知與了解。同時，也能夠?qū)赢嬈恼Z言產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可依據(jù)動畫片或故事的內(nèi)容，讓幼兒選擇自己所喜愛的角色扮演。如幼兒們分別扮演“小羊”“小馬”“小狗”“大灰狼”等角色，在幼兒表演過程當(dāng)中，教師并不用讓幼兒依據(jù)既定的語言對話進(jìn)行，而是讓幼兒們在進(jìn)行對話時，可充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，自行進(jìn)行臨場發(fā)揮式的表達(dá)。這樣的語言對話，可使幼兒能夠依據(jù)自己對故事情節(jié)內(nèi)容的了解，可自行組織語言，并進(jìn)行語言表達(dá)。這樣的語言表達(dá)，幼兒們會依據(jù)不同的語言場景進(jìn)行語言對話，通過這樣的語言對話，由于并沒有教師給予幼兒指導(dǎo)，因此，能夠真正的使幼兒們能夠隨機應(yīng)變地應(yīng)用語言，有利于培養(yǎng)幼兒的語言組織能力與語言表達(dá)能力[2]。2．高效利用信息技術(shù)資源，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)了解幼兒們的學(xué)習(xí)興趣愛好，才能有針對性的開展教學(xué)活動。教師可高效利用信息技術(shù)資源，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于幼兒們較為喜愛觀看動畫片，因此，幼兒教師可依據(jù)幼兒們的這一興趣愛好充分應(yīng)用這一信息技術(shù)資源，深入發(fā)掘動畫片當(dāng)中所蘊含的豐富的語言教學(xué)元素，并將其應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動當(dāng)中，從而更加高效合理地開展幼兒語言教學(xué)活動。例如，幼兒教師可在開展幼兒語言教學(xué)時，通過合理引入信息技術(shù)教學(xué)，可進(jìn)一步拓展幼兒們的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如，幼兒教師可播放《小豬佩奇》的動畫片[3]，在動畫22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選片當(dāng)中，小豬佩奇與她的好朋友小馬佩結(jié)羅、小羊蘇西等好朋友進(jìn)行語言對話，教師在播放動畫視頻時，先關(guān)閉人物對話的聲音，讓幼兒們觀看“啞劇"，教師引導(dǎo)幼兒們按照動畫片的故事情節(jié)，安排幼兒們熟悉動畫片的對話情節(jié)，以“我是小配音演員”的方式展開語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)幼兒一邊觀看動畫視頻的畫面，一邊進(jìn)行“配音”。剛開始進(jìn)行“配音”時，由于幼兒不熟悉劇情，會出現(xiàn)影音不協(xié)調(diào)的情況，即是動畫人物的動作形態(tài)與幼兒所配的音出現(xiàn)不一致的情況，未能展現(xiàn)出良好的配音音效。此時，教師可適時地教授幼兒如何說好語言，從語言的語速、音調(diào)等方面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與教授，使幼兒們能夠?qū)W會影音同步地進(jìn)行配音。另外，教師還應(yīng)讓幼兒在不同的對話場景當(dāng)中，展現(xiàn)出自身的情感。如，在表現(xiàn)小豬佩奇與朋友們高興的心情時，不但應(yīng)有語氣助詞，還應(yīng)加快語速、提升聲調(diào)，充分展現(xiàn)出高興的心情。在表現(xiàn)小豬佩奇與朋友們不開心時的心情時，則應(yīng)用低沉的、緩慢的音調(diào)。從而能夠讓幼兒們學(xué)會以不同的語速與聲調(diào)進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，通過這樣的配音學(xué)習(xí)，幼兒能夠更好地把握語言的音色、音調(diào)，以及如何用語言展現(xiàn)自身的情感，如此一來，可讓幼兒們更加深入地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，有效地提升幼兒的語言學(xué)習(xí)水平。3．開展信息化的區(qū)域活動，讓幼兒進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)在幼兒教育階段，幼兒區(qū)域活動是一種較為常見的活動形式，而將信息技術(shù)滲透到區(qū)域活動當(dāng)中。通過開展信息化區(qū)域活動，可讓幼兒融入到區(qū)域教學(xué)活動情境當(dāng)中，讓幼兒進(jìn)行體驗式的語言學(xué)習(xí)。這樣一來，既能夠讓幼兒們通過積極參與區(qū)域活動，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識與技能。同時，還能讓學(xué)生在區(qū)域活動當(dāng)中，更好地鍛煉幼兒的語言能力。例如，幼兒教師可在組織幼兒參與學(xué)習(xí)生活知識技能，可應(yīng)用信息化的區(qū)域活動，教師可應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)交通安全知識的視頻，同時，在區(qū)域活動場地，教師可指導(dǎo)幼兒們構(gòu)建信息化的區(qū)域活動。也即是可通過多媒體播放相關(guān)的視頻知識內(nèi)容，而在實際的區(qū)域活動當(dāng)中，能夠和信息化的視頻知識場景與內(nèi)容相互融合。在交通知識安全的視頻當(dāng)中，有城市道路的紅綠燈，有交通安全錐、有安全駕駛的視頻場景，這些信息化場景與區(qū)域活動場景相互融合。通過交通安全視頻，可讓幼兒們初步了解交通安全理論知識。而通過區(qū)域活動，則可讓幼兒們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。教師可讓幼兒們分別體驗“交通警察”“記者”“行人”“機動車駕駛員”“騎行者”。當(dāng)“行人”闖紅燈時，“機動車駕駛員”在駕車通過紅綠燈時，當(dāng)看到有闖紅燈的行人時，立即緊急剎車，從而避免了一場交通32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選事故發(fā)生。此時，一位電視臺“記者”，隨即采訪了闖紅燈的“行人”“機動車駕駛員”“交通警察”。闖紅燈的“行人”心有余悸地說道：“以前一直以為闖紅燈并不會危及自己的生命安全，但是，我這次闖紅燈，遇到機動車向前行駛，還好司機及時剎車，沒有讓我受傷?！薄皺C動車駕駛員”則說道：“這次遇到行人闖紅燈，是我緊急剎車成功，如果我的反應(yīng)慢了一些，就會導(dǎo)致出現(xiàn)交通安全事故?！薄敖煌ň臁眲t說道：“行人闖紅燈的行為，是一種違反交通安全規(guī)則的行為，在此，我們要請市民們注意交通安全，為了自身的生命安全，一定要遵守交通安全規(guī)則，絕對不能闖紅燈?！边@樣的回答，是幼兒們通過觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行的語言復(fù)述，通過這樣的“記者”采訪，不同的人立足于自身的視角，回答了自身對于交通安全的看法。通過這樣的應(yīng)用信息化的區(qū)域活動，幼兒教師能夠較好的引導(dǎo)幼兒們從信息化教學(xué)視頻當(dāng)中，學(xué)習(xí)到一些理論式的交通安全的知識。而通過讓幼兒們進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，幼兒們可依據(jù)自身所理解與掌握的知識內(nèi)容，在區(qū)域活動當(dāng)中，通過語言對話的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)運用。在幼兒們進(jìn)行語言交流時，教師還可利用信息技術(shù)繼續(xù)播放安全知識的學(xué)習(xí)視頻，讓幼兒們一面觀看視頻內(nèi)容，一面聆聽小朋友們的回答講述。這樣一來，幼兒們既學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，又有效的鍛煉了他們的表達(dá)能力。幼兒們在這樣的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，能夠從學(xué)習(xí)與掌握知識、鍛煉語言能力這兩個維度獲得同步發(fā)展，有利于幼兒們更好地提升自我的語言應(yīng)用水平。4．充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建良好的語言教學(xué)情境在開展幼兒園語言教學(xué)活動時，繪本具有精煉的語言、優(yōu)美的意境、圖文并茂等兒童文學(xué)的魅力，因此，繪本是開展幼兒語言教學(xué)的一個重要的教學(xué)活動形式。但是由于幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)，長期存在教學(xué)方法單一化、幼兒識字困難、學(xué)習(xí)思維受限等學(xué)習(xí)問題。在幼兒園語言活動中，應(yīng)用傳統(tǒng)的繪本閱讀法，難以適應(yīng)想象力豐富的幼兒的語言學(xué)習(xí)。而充分利用信息技術(shù)手段，可構(gòu)建良好的語言教學(xué)情境。具體而言，將信息技術(shù)滲透到幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，可將原本平面化的繪本知識內(nèi)客，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的繪本故事。教師再從中選取一些對話情境，讓幼兒們圍繞這些對話情境進(jìn)行對話練習(xí)，在對話過程中，不斷地增強幼兒的語言表達(dá)能力。例如，在開展幼兒語言教學(xué)時，教師可依據(jù)幼兒的語言學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知理解能力，選取一些動畫版的兒童繪本故事。通過充分利用信息技術(shù)的方式，通過播放動畫版的兒童繪本故事。讓幼兒們?nèi)谌氲秸Z言情境當(dāng)中，能夠真正的進(jìn)行融入式的語言學(xué)習(xí)。如，教師可選取《小熊的一家》的動畫版故事，通過應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)這一繪本故事。教師42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選可依據(jù)動畫版的繪本故事，提出一些學(xué)習(xí)問題。讓幼兒們圍繞這些學(xué)習(xí)問題進(jìn)行對話學(xué)習(xí)。教師可在幼兒們觀看學(xué)習(xí)視頻的過程中，適時地提出一些學(xué)習(xí)問題。教師可讓幼兒們模仿繪本故事的情境，分別扮演繪本故事的人物角色進(jìn)行對話學(xué)習(xí)。如，在動畫版的繪本故事中展現(xiàn)小熊一家的親情關(guān)系時，教師可讓幼兒們分別扮演熊媽媽、熊哥哥、小熊等繪本人物，以演出情景劇的方式，進(jìn)行人物對話練習(xí)。教師可引導(dǎo)參加演出的幼兒們講述自己的家庭生活故事。當(dāng)幼兒們進(jìn)行對話講述時，會充分調(diào)動自身的生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行講述，在這一對話講述的過程中，幼兒們在調(diào)動自身生活經(jīng)驗時，會有一個思考的過程，這就是幼兒們進(jìn)行語言輸入的過程。而幼兒們在進(jìn)行對話講述時，則是一個語言輸出過程。在語言的輸入及輸出過程中，幼兒們的語言組織能力與語言表達(dá)能力都獲得了同步的鍛煉與發(fā)展。同時，教師也可引導(dǎo)幼兒們在進(jìn)行語言講述的過程當(dāng)中，充分應(yīng)用自身的神態(tài)、動作，進(jìn)行表演展示。這樣一來，就能夠有效的鍛煉幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。 結(jié)語

總之，在幼兒教育階段，幼兒語言教學(xué)既是教學(xué)的重點，同時，也是教學(xué)的難點。幼兒教師可依據(jù)幼兒教育目標(biāo)、幼兒的語言學(xué)習(xí)水平，在幼兒語言教學(xué)活動當(dāng)中有效的滲透信息技術(shù)，通過應(yīng)用多元化的教學(xué)方