“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用分析

Summary：數(shù)字控制技術(shù)的不斷優(yōu)化，有利于工業(yè)的快速發(fā)展。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修的實(shí)訓(xùn)的過程中，需針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以多元化的教學(xué)方法彰顯出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體意識(shí)?；谏鲜?，文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，基于數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)問題，提出針對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法。Keys：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)訓(xùn)；數(shù)控機(jī)床引言實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生快速的結(jié)合基本理論內(nèi)容認(rèn)知對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法。因此，教師需優(yōu)化機(jī)床裝調(diào)的主體教學(xué)大綱，拓展有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，融合微課形式的價(jià)值導(dǎo)向。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，重視對(duì)機(jī)床工作的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)裝置的調(diào)控方法等方面的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力。由此可見，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要重視教學(xué)形式的探索，輔助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論的運(yùn)用能力，能全面提高該課程的學(xué)習(xí)效率。1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式簡(jiǎn)析1.1翻轉(zhuǎn)課堂受信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的影響，出現(xiàn)了以自主探索為核心，并借助數(shù)字化設(shè)備為基礎(chǔ)的理論的綜合性學(xué)習(xí)方法，有效改善了傳統(tǒng)理論的教學(xué)的實(shí)踐弊端。在此過程中，學(xué)生們可以借助不同的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不局限于課堂的學(xué)習(xí)方法完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒏黝惤虒W(xué)組織理論進(jìn)行重新整理，以導(dǎo)向性的教學(xué)方式卓獻(xiàn)出新型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的核心內(nèi)容，結(jié)合較為簡(jiǎn)易的教學(xué)目的明確綜合性的教學(xué)組織價(jià)值。1.2微課教學(xué)新媒體時(shí)代的各類信息資源的傳遞速度極快，特別是雙微平臺(tái)（微博、微信）、抖音、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的日益發(fā)達(dá)，對(duì)新型教育模式也提出了一定的發(fā)展要求。在此過程中，學(xué)生可以借助短視頻的模式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行理解，而這一方面的教學(xué)通常需針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，通過設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確主體的實(shí)訓(xùn)形式，從而提高教學(xué)的統(tǒng)一性[2]。由此，在課程內(nèi)容的制定過程中，微課形式能夠更為科學(xué)的把握核心教學(xué)重點(diǎn)，借助針對(duì)性的案例、規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行綜合，幫助學(xué)生能夠更快的認(rèn)知到理論的實(shí)際用法。2當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程問題分析2.1教學(xué)設(shè)計(jì)問題由于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定發(fā)展性問題，特別是該課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，且操作方法相對(duì)假期為復(fù)雜，例如自動(dòng)換刀裝置的調(diào)制、電氣系統(tǒng)控制的調(diào)試、數(shù)控機(jī)床機(jī)電功能方面調(diào)試操作中可能存在設(shè)計(jì)不科學(xué)方面的問題，而教師并沒有意識(shí)到這些問題的重要性，僅采用相應(yīng)的原理和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述。學(xué)生對(duì)諸多理論的操作方法不了解，多只停留在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)諸多實(shí)踐方法認(rèn)知度不高的情況發(fā)生。特別在實(shí)際操作中，教師也過多的強(qiáng)調(diào)與對(duì)基本操作模式、基本操作方法的流程，而對(duì)于數(shù)控機(jī)床主體操作的項(xiàng)目調(diào)試規(guī)劃、項(xiàng)目調(diào)試方法的認(rèn)知還存在一定的不足，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。2.2學(xué)生個(gè)人重視程度不高由于諸多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容較為抽象，且難度系數(shù)較高，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的重視度不高。例如諸多學(xué)生在同一機(jī)床中進(jìn)行操作，而每個(gè)學(xué)生對(duì)操作理解存在一定的偏差，從而引發(fā)任務(wù)的實(shí)踐效果不科學(xué)情況的發(fā)生。在此過程中，學(xué)生的接受能力均存在一定的差異，某些學(xué)生能夠快速的把握實(shí)訓(xùn)主體方向，而有些學(xué)生可能對(duì)零件的組裝都存在一定的問問，從而導(dǎo)致主體實(shí)訓(xùn)效率不高的情況頻繁發(fā)生。同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)操作中總體學(xué)生的人數(shù)較多，而教師無法全面的顧及到每一位學(xué)生的接受情況。則出現(xiàn)了多以單人操作抑或是雙人操作情境為主，而大多高職學(xué)生多以玩手機(jī)消耗時(shí)間的情況。另外，由于本專業(yè)課程的難度較大，涵蓋了電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求相對(duì)較高，而某些學(xué)生對(duì)主體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知都存在一定偏差，更不用說系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)了。2.3體系評(píng)價(jià)問題由于實(shí)訓(xùn)會(huì)涉及學(xué)生操作、項(xiàng)目實(shí)踐以及實(shí)訓(xùn)結(jié)果三方面的內(nèi)容，而這三方面的內(nèi)容的評(píng)測(cè)方法都會(huì)存在一定方向性偏差。例如對(duì)于實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，需結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)調(diào)試后設(shè)備功能進(jìn)行分析，如對(duì)于數(shù)控機(jī)床輔助功能設(shè)備的檢測(cè)中，則需要對(duì)輔助設(shè)備的設(shè)備情況進(jìn)行分析，利用相應(yīng)的設(shè)備檢測(cè)輔助功能的調(diào)試成果。但相應(yīng)的教學(xué)資源還有所欠缺，導(dǎo)致驗(yàn)收過程沒有一個(gè)具體的參照數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，無疑會(huì)為教師的工作提出一定的挑戰(zhàn)。3基于“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析3.1利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)出有效的短視頻形式，借助新媒體平臺(tái)進(jìn)行視頻發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)觀看對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻。同時(shí)，教師應(yīng)將相關(guān)的視頻上傳至MOOC為核心的軟件平臺(tái)當(dāng)中，以合理的模式進(jìn)行過程講解，從而提高學(xué)生對(duì)這一方面內(nèi)容的理解。最后，教師應(yīng)融入新時(shí)期的數(shù)控機(jī)床的操作方法，結(jié)合課本講述的內(nèi)容進(jìn)行篩選探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篩選的結(jié)果進(jìn)行分析，以確保學(xué)生能夠深入的了解到課程的管理價(jià)值。3.2構(gòu)建一體化的教學(xué)環(huán)境教師應(yīng)構(gòu)建“一體化”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)量的進(jìn)行測(cè)算，制作出適合學(xué)生接受的實(shí)訓(xùn)模式，從而提升學(xué)生對(duì)項(xiàng)目技術(shù)的探知。在此過程中，教師應(yīng)制定出不同的教學(xué)任務(wù)量，并探索出對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)研究平臺(tái)，潛移默化的讓學(xué)生理解微課教學(xué)的意義導(dǎo)向。翻轉(zhuǎn)課堂的模式需充分結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)書籍，根據(jù)課本中所涉及的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分組講述。分組需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索，且每組學(xué)生至多不得超過3人。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)自主探索對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合團(tuán)隊(duì)討論的形式進(jìn)行問題分析、資源整理、實(shí)踐練習(xí)等方面的內(nèi)容。教師需減少宣講式教學(xué)的比重，讓學(xué)生能夠以自主探索的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)探索。3.3優(yōu)化體系評(píng)價(jià)策略教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的框架模型設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合微課視頻呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)體系，從而確保課程更為個(gè)性化。在此過程中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行功能完善。例如在數(shù)控機(jī)床整機(jī)調(diào)試過程中，教師應(yīng)結(jié)合調(diào)控機(jī)床所需的方法進(jìn)行整合，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的操作方法制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)控機(jī)床的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析，以前期制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為主體參照標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行優(yōu)化的打分預(yù)判，確?？傮w評(píng)價(jià)始終在一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)模型當(dāng)中，有利于升實(shí)訓(xùn)的有效性。4結(jié)束語綜上所述，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)訓(xùn)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中充分反思，并不斷予以完善，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的作用。Reference：[1]劉旭,周春陽,朱學(xué)超.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)為例[J].輕工科技,2017(12):169-170.[2]王瑞娟,印志鴻.基于微