多元文化教育視角下遼寧省高校音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究-音樂論文多元文化教育視角下遼寧省高校音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

[內(nèi)容提要]本文從多元文化教育的角度對遼寧省音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。通過問卷測查了遼寧省高校音樂教師的教學(xué)情況，問卷主要體現(xiàn)了學(xué)生喜歡的音樂教學(xué)方式、學(xué)生對知識的掌握程度、“音樂教育學(xué)”教學(xué)欠缺的方面，筆者針對該教學(xué)現(xiàn)狀提出三點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]多元文化教育/音樂教師/教學(xué)現(xiàn)狀/對策研究

中圖分類號：J60-059文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-5736（2014）03-0124-4

一、引言

近年來，多元文化教育逐漸成為音樂教育發(fā)展的主流。音樂教育者致力于探索和實(shí)踐多元化音樂教育，這對提高和發(fā)展我國高校音樂教育水平、學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀音樂，以及繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂都具有極為重要的意義。影響音樂教育教學(xué)水平的因素很多，其中教師教學(xué)情況和教師繼續(xù)學(xué)習(xí)情況是全面提高音樂教學(xué)水平、促進(jìn)音樂教育改革與發(fā)展的重要因素之一。面對多元化音樂教育的發(fā)展，我國高校音樂教學(xué)還存在著一些與之不適應(yīng)的情況，如教學(xué)模式單一、教師缺乏國內(nèi)外先進(jìn)的理論知識、師資力量薄弱等現(xiàn)象。因此，了解音樂教師教學(xué)情況、教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向?qū)θ嫣岣咭魳方處熃虒W(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進(jìn)音樂教育發(fā)展都具有重要意義。

二、國內(nèi)外研究述評

多元文化音樂教育（(multiculturalisminmusiceducation)衍生自多元文化教育，是音樂教育創(chuàng)新的產(chǎn)物。多元文化音樂教育既可以指民族音樂和其他文化內(nèi)容，也可以指教會學(xué)生在多種音樂文化中懂得音樂。有關(guān)研究這方面的研究是20世紀(jì)八、九十年代至今音樂教育界研究的重點(diǎn)話題。全球各樂派民族意識覺醒的緊密聯(lián)系，使多元文化成為全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的熱門詞匯。我團(tuán)隊(duì)主要通過對國內(nèi)外多元文化教育相關(guān)研究的分析，挖掘多元文化的教育理念，主要論述在教育中如何讓學(xué)生的思維形成多元文化的理念。大多數(shù)人認(rèn)為音樂本身就是大眾的、多元的，同時音樂也是溝通不同國域、不同文化的中樞，因此對多元文化教育視角的音樂教育情況關(guān)注度很高。

關(guān)于應(yīng)從哪些方面考察音樂教師的教學(xué)情況這一問題，國內(nèi)研究者觀點(diǎn)不同，并沒有統(tǒng)一定論。通過文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)研究者存在如下幾種觀點(diǎn)：一是從音樂教育方法入手對教師教學(xué)情況進(jìn)行考察。在音樂教育中，常用的教育方法有講授法、演示法、練習(xí)法、談話法、討論法、研究法、活動法、律動教學(xué)法、欣賞法等。二是通過普通高校音樂教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力入手進(jìn)行考察。其中包括普通高校音樂教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和運(yùn)用多媒體教學(xué)工具的能力等。一般修養(yǎng)包括良好的思想品德和職業(yè)道德、一般教學(xué)能力、一般文化素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)指高校音樂教育要求音樂教師必須具備各種專業(yè)知識和技能，包括音樂專業(yè)素質(zhì)和教育專業(yè)素質(zhì)兩個方面。前者是指視唱、練耳、聲樂、鍵盤、指揮等技能技巧和各種音樂理論修養(yǎng)，后者主要指從事音樂教育和指導(dǎo)課外音樂活動所應(yīng)具有的工作能力。業(yè)務(wù)能力主要有從事音樂課堂教學(xué)的能力和組織輔導(dǎo)課外活動的能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)工具的能力主要指操作電腦，了解和熟悉國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教學(xué)軟件的能力。三是通過音樂教育評估了解音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀。音樂教育的評價包括對各級行政部門和對學(xué)校的音樂教育工作的評價、對音樂課堂教學(xué)的評價、對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價以及對音樂教師的評價等。對音樂課堂教學(xué)的評價可以運(yùn)用多元決策法采取由同行(教師)、對象(學(xué)生)、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人相結(jié)合的方式進(jìn)行，并運(yùn)用觀察法、問卷法、面談法、測試法、抽樣法等多種方法綜合評定。

研究者在考察音樂教師教學(xué)時從不同途徑入手，但基本都考察教師和學(xué)生兩方面的情況。

三、研究方法

（一）理論框架

美國音樂教育哲學(xué)家戴維·埃里奧特(DavidJ.Elliott)認(rèn)為：“音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐活動”，他強(qiáng)調(diào)“在世界各地，有很多音樂實(shí)踐和音樂類型，每一種音樂實(shí)踐都取決于該實(shí)踐的專業(yè)工作者，即（業(yè)余的或?qū)I(yè)的）音樂創(chuàng)造者的共同理解和努力。因?yàn)槿祟愐魳肥怯啥嘣幕M成的，音樂本質(zhì)上就是多元文化的，而音樂教育就其本質(zhì)而言，也應(yīng)該是多元文化的?！?/p>

借鑒英國課程評價專家帕勒特和漢米爾頓提出的“解釋性評價”概念，將“解釋”模式作為本研究工具設(shè)計的參考理論。解釋模式最突出的表現(xiàn)在于帕勒特和漢米爾頓特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在了解教師教學(xué)情況時教師的教學(xué)方式和學(xué)生的掌握情況都應(yīng)當(dāng)予以重視。

（二）調(diào)查方法

以自編的試卷作為調(diào)查工具。試卷包括三部分：第一部分是基本信息；第二部分是教師教學(xué)現(xiàn)狀題目；第三部分是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)方向題目。第二部分為五點(diǎn)式量表，第三部分為單項(xiàng)選擇題形式呈現(xiàn)。試卷簡介如下：

（三）樣本

以遼寧省四所高校——遼寧師范大學(xué)、沈陽大學(xué)、沈陽師范大學(xué)和沈陽音樂學(xué)院的83名音樂教師為研究對象。

四、調(diào)查結(jié)果——遼寧省高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生喜歡的音樂教學(xué)方式

這一內(nèi)容通過五點(diǎn)式量表，測查了五種常見音樂教學(xué)方式，包括音樂教育理論講授、音樂教育教學(xué)主題討論、音樂課堂教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀音樂教學(xué)案例分析、音樂活動受學(xué)生歡迎的情況。

從表2中可以看出，遼寧省高校現(xiàn)有的五種音樂教學(xué)方式受到學(xué)生喜歡的程度明顯高于不喜歡的程度。從教學(xué)方式上看，五種教學(xué)方式涵蓋了講授法、討論法、案例分析法、演示法、練習(xí)法等多元化的教學(xué)方法。說明學(xué)生對多元化的教學(xué)形式持肯定態(tài)度。進(jìn)一步分析每種教學(xué)方式受學(xué)生喜歡的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對五種教學(xué)方式的喜好程度不同。對于五種教學(xué)形式，認(rèn)為學(xué)生喜歡的音樂教學(xué)方式百分比由高到低依次為音樂活動、優(yōu)秀音樂教學(xué)案例分析、音樂課堂教學(xué)設(shè)計、音樂教育理論講授和音樂教學(xué)主題討論；認(rèn)為學(xué)生不太喜歡的百分比由高到低依次為音樂教育理論講授、音樂教學(xué)主題討論、音樂課堂教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀音樂教學(xué)案例分析和音樂活動。綜上分析，遼寧省高校音樂教學(xué)的常見教學(xué)形式受到學(xué)生的普遍喜歡，其中最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式為音樂活動和優(yōu)秀音樂教學(xué)案例，并且這兩種教學(xué)方式受學(xué)生喜歡的程度明顯優(yōu)于另外三種教學(xué)形式。音樂教育理論講授這種教學(xué)形式則不太受學(xué)生喜歡，這一結(jié)果也反映出我國高校音樂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象，即重技能而忽視理論學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因可能與學(xué)生傾向于喜歡多元化并且可以參與其中的教學(xué)形式，而不太喜歡單純的講授法有關(guān)。音樂活動和優(yōu)秀音樂教學(xué)案例分析這兩種教學(xué)形式既可采用講授法、討論法，又可采用演示法、欣賞法、練習(xí)法，形式多樣，生動有趣，而理論講授更傾向于講授法，相對較為枯燥。

（二）學(xué)生對知識的掌握程度

這一部分測查了學(xué)生對五種知識內(nèi)容的掌握程度，包括“音樂教育學(xué)”相關(guān)理論、對音樂教育實(shí)踐或現(xiàn)象的判斷、課堂設(shè)計中對音樂素材的選擇、組織與設(shè)計、多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)課件的使用以及搜索國內(nèi)國際音樂教育信息途徑與方法。這五種知識內(nèi)容包含了基本理論知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識等內(nèi)容，說明遼寧省高校音樂教育關(guān)注傳授給學(xué)生多元化的知識體系。

研究結(jié)果顯示，教師認(rèn)為學(xué)生掌握已有知識的人數(shù)比例明顯高于沒有掌握的比例，以“學(xué)生對課堂設(shè)計中音樂素材的選擇、組織與設(shè)計”這一內(nèi)容的數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

表3顯示，認(rèn)為學(xué)生掌握較深和基本掌握“音樂素材的選擇、組織與設(shè)計”這一知識的教師人數(shù)百分比分別為18.07%和46.99%，說明對于相關(guān)知識大部分學(xué)生處于基本掌握的水平。而這兩者所占百分比又明顯高于一般（21.69%）、了解一點(diǎn)（12.05%）和沒有掌握（1.2%），說明學(xué)生對教學(xué)中涉及的知識內(nèi)容掌握情況很好，也反映出遼寧省高校音樂教師教學(xué)取得了較好的效果，只需進(jìn)一步提高學(xué)生掌握的程度。

數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為學(xué)生對多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)課件的使用掌握較深的人數(shù)為25，占總數(shù)的30.12%，而其他四種內(nèi)容知識掌握較深的人數(shù)基本持平。隨著多媒體技術(shù)的全球化應(yīng)用，高校音樂教學(xué)中也比較重視現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用。對“沒有掌握”這一水平的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，14.16%的教師認(rèn)為學(xué)生沒有掌握搜索國內(nèi)國際教育信息的途徑與方法，這一數(shù)據(jù)也明顯高于其他四種知識內(nèi)容，說明遼寧省高校音樂教學(xué)中相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容相對缺乏或教學(xué)效果仍有待提高。

（三）“音樂教育學(xué)”教學(xué)欠缺的方面

教師教學(xué)主要包括音樂教育相關(guān)理論、音樂教育教學(xué)方法、計算機(jī)音樂課件制作、音樂教育研究方法、外國音樂教育信息等方面，調(diào)查結(jié)果見表6。

從表4中可以看出，教師在“音樂教育學(xué)”教學(xué)方面認(rèn)為非常欠缺和比較欠缺外國音樂教育信息的人數(shù)比例為37.35%，明顯高于認(rèn)為不太欠缺和不欠缺的19.27%。說明遼寧省高校音樂教學(xué)方面外國音樂教育信息的教學(xué)內(nèi)容較少或教學(xué)效果不明顯并且有待提高，這可能與當(dāng)前高校音樂教師接受獲取外國音樂教育的途徑和方法較少、接受外國音樂教育培訓(xùn)的機(jī)會較少有關(guān)。而認(rèn)為不太欠缺和不欠缺音樂教育的相關(guān)理論和音樂教育教學(xué)方法的人數(shù)所占比例最多，分別為44.58%和45.78%，這與我國高校音樂教育一直關(guān)注相關(guān)理論和方法的教育有關(guān)，結(jié)合表2中的研究結(jié)果“學(xué)生不太喜歡音樂教學(xué)理論講授”進(jìn)行分析，說明雖然遼寧省高校音樂教育關(guān)注音樂教育相關(guān)理論的教學(xué)，但教學(xué)形式比較單一，以講授為主，因此仍需激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、建議

（一）高校音樂教育應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式并構(gòu)建多元化的課程體系

多元化音樂教學(xué)方式要改變傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽，或老師表演、學(xué)生記錄的灌輸式教學(xué)形式，而是要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)形式和藝術(shù)教育的理念，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、喚起學(xué)生對美好事物的追求。同時，要幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)態(tài)度、正確的行為方式和積極的情緒體驗(yàn)。要遵循音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生主動參與音樂教學(xué)活動的積極性，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，構(gòu)建多元化的課程體系，要在課程中加強(qiáng)多元化音樂的體驗(yàn)、感悟、積累、記憶、探索。教學(xué)過程中既關(guān)注音樂理論、知識的傳授，也要注重音樂技能的訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)例的分析、教學(xué)活動的觀摩和音樂活動的開展。

（二）重視教育理論知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)國內(nèi)外最新音樂教育理論信息的學(xué)習(xí)

重視技能學(xué)習(xí)的同時必須加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過多元化的手段，如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報、人物傳記學(xué)習(xí)以及音樂歷史影片賞析等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)音樂教育理論的積極性，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果。對于外來優(yōu)秀音樂和先進(jìn)的音樂教育模式要大膽吸收、兼容和消化。以開放的、科學(xué)的態(tài)度借鑒外國教育改革的優(yōu)秀成果和先進(jìn)的音樂教育信息，幫助學(xué)生和教師了解獲取外國最新教育理論的渠道和方法，為中國音樂教育事業(yè)服務(wù)。

（三）全面提升音樂教師接受再教育的水平，采取新穎有效的培訓(xùn)形式

教學(xué)過程中教師的整體素質(zhì)也決定了教學(xué)水平。在音樂教育這個特殊的教學(xué)領(lǐng)域，對教師的要求相較于其他學(xué)科更高。音樂教師不但要具備豐富的音樂理論和精湛的專業(yè)技能，更需要良好的教學(xué)技巧以及先進(jìn)的教學(xué)思想。因此有必要全面提升音樂教師接受再教育的水平，消除接受再教育的盲區(qū)。這就需要管理層面加大重視力度，真正采取強(qiáng)有力的措施，加大資金投入，開展高質(zhì)量的培訓(xùn)活動，為高校音樂教師接受培訓(xùn)搭建平臺。關(guān)注時下較為新穎、效果顯著