比本領(lǐng)教學(xué)反省比本領(lǐng)教學(xué)反省1這是一篇生動的通話故事，在故事的娓娓道來中向孩子們敘述了一個道理，而這個道理所蘊含的也正是今世的獨生兒女們?nèi)菀兹狈Φ摹献鳌Ｔ谥v堂之中除了要向孩子們展示故事內(nèi)容，達到雙基要求，同時又要使孩子們經(jīng)過對此課的學(xué)習(xí)學(xué)得人生道理，將一些深沉的人生哲學(xué)以淺易易懂的方式來領(lǐng)悟，這就需要課前有足夠的功夫和時間去鉆研教材，吃透教材。幸虧這篇文章?lián)碛幸欢ǖ膬?yōu)勢，與孩子的心理特點比較切合，在某種程度上反響了極大部分人的現(xiàn)實狀況。在教學(xué)前，我嘗試到網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)課件，以便讓學(xué)生更好地理解課文，同時，我也細細閱讀了一些經(jīng)典教案和講堂實錄，對照自己的教學(xué)設(shè)計，取長補短。仔細研讀教材后，我開始按教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)。特別是在第二課時中，我感覺了教學(xué)的愉悅！從整節(jié)課的情況來看，達到了預(yù)先的教學(xué)目的的要求，即：能流暢有感情地朗誦課文；認讀生字，解決生字詞障礙；懂得與他人合作，并學(xué)會集作。每一個詳細的教學(xué)目的在每一個詳細的教學(xué)設(shè)計中一一展開，并相互配合。由于這是第二課時，以前已經(jīng)對課文的生字詞進行了一定的解說，因此在這節(jié)課開始的時候便是對課文內(nèi)容進行回首，經(jīng)過與文中主人公打招呼這一世動形象的方式來勾起孩子對講堂的學(xué)習(xí)興趣。果然，這一引入環(huán)節(jié)極大地惹起了孩子的學(xué)習(xí)熱情，接下來的環(huán)節(jié)便在這優(yōu)秀的氛圍中進行下去。低段的重點始終與生字詞有著極大的關(guān)系，因此緊接著馬上進行生字詞的回首，不斷加強孩子對生字詞的記憶。在朗誦部分經(jīng)過抓重點詞及對重點詞的指導(dǎo)朗誦來讓孩子意會。以“沾沾自喜”及“沒精打采”這對意思相反的詞為例，這兩個詞反響了梅花鹿心情的前后變化，能最大程度地說明合作與不合作的區(qū)別。在理解“沾沾自喜”以前預(yù)先將梅花鹿的本領(lǐng)進行鋪墊，讓孩子們盡興地發(fā)現(xiàn)梅花鹿的本領(lǐng)有多大，讓他們盡興地崇敬梅花鹿。到此時，他們便能很好地理解這個詞語的含義，并能第1頁共13頁經(jīng)過動作、表情來展示他對此詞的理解與把握。但是話鋒一轉(zhuǎn)，梅花鹿由于失敗而“沒精打采”，前后一對照，孩子很快就理解了這一詞。然后再將這兩個詞放入文中時，孩子的朗誦已顯然體現(xiàn)出其中的感情。下課后，孩子仍能隨口說出含有這兩個詞語的句子，并運用到自己的生活中。在解說結(jié)束后，再聯(lián)系孩子的生活實際進行拓展練習(xí)。由于有了以前的鋪墊，到此時孩子們已經(jīng)能自由靈活地進行拓展，說出生活與合作有關(guān)的事情。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)會到：課前的精心準(zhǔn)備，仔細研讀教材，會充分增強講堂的實效性，帶給人愉悅感。在往后的日子中，我還將持續(xù)研讀教材，著重對文章內(nèi)容的把握，縱向發(fā)掘，同時更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在講堂上的表現(xiàn)，使得講堂重生動。比本領(lǐng)教學(xué)反省2根據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)的要求，我經(jīng)過了仔細的備課后，教學(xué)環(huán)節(jié)確定下來：把識字融入故事教學(xué)之中，利用已經(jīng)學(xué)過的多種識字方法主動識字。培養(yǎng)孩子的精讀能力，抓住重點詞句領(lǐng)會猴子、梅花鹿的心理變化，進而意識到“合作”的力量和給人帶來的快樂。在本課的教學(xué)中，我有以下幾點領(lǐng)會：一、創(chuàng)建情境，調(diào)換孩子愉悅的心理體驗。在本課的教學(xué)中，我從出示動物頭像引入，讓孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘蘋果”游戲復(fù)習(xí)生詞，切合了本文的故事情節(jié)。在講堂教學(xué)中，始終以故事情節(jié)作為主線，即便是進行詞句、識字等知識點的訓(xùn)練，也借助故事主人公之口融入故事之中。二、分層訓(xùn)練，提高講堂教學(xué)效益。進入故事的核心之后，讓孩子用“讀、勾、領(lǐng)會、感情朗誦”等學(xué)習(xí)方法進行分層訓(xùn)練。出示重點句，引導(dǎo)孩子學(xué)會抓住重點詞語“沒精打采、沾沾自喜、一口氣、急得團團轉(zhuǎn)、一定”等，來理解人物的心理活動。經(jīng)過做動作、補充人物語言、情景體驗等多種方式，調(diào)換孩子的語言積累和情感體驗。如領(lǐng)會“一口氣、輕輕一跳”，讓孩子做一做，想一想，這些詞語讓你感覺梅花鹿怎么樣？學(xué)生說出：自信、輕松、容易等，在理解的基礎(chǔ)上豐富完整地進行表第2頁共13頁達。同時，聯(lián)合課文進行識字，如：“急”，老師范寫，學(xué)生察看并根據(jù)偏旁編故事記憶字形，再放到句子中朗誦。在重點區(qū)別“倆、兩”的用法時，我利用同學(xué)讀句子，此外同學(xué)評論，將字的不同讀法融入其中?！八麄儌z讀得怎么樣？”“他們兩個讀得怎么樣？”在朗誦、問答中不斷穩(wěn)固讀法，并用對照填空加強知識點，讓學(xué)生掌握用法上的不同（帶量詞與不帶量詞），當(dāng)堂過手，提高講堂的容量與效益。除朗誦落實，隨文識字，在本課還進行了書寫的指導(dǎo)?！跋蟆笔莻€筆畫眾多的字，經(jīng)過老師的提示，學(xué)生將每個筆畫都聯(lián)合大象的特點想象成了大象身體的各個部位，象頭、象牙、象尾巴等，在趣味中記憶字形，察看字形，書寫生字。三、重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的“面”與“度”，讓每個孩子都獲得成功的體驗。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，我都會精心設(shè)計一些“普通化”和“精品化”的環(huán)節(jié)設(shè)置?！罢O果”“開火車”“角色朗誦”“兩與倆”都能夠好多孩子參與（或在老師提示下參與），每個孩子都能講話，獲得成功的體驗。而一些較難的問題則能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較強孩子的“領(lǐng)袖”作用，輻射到全班，學(xué)生在溝通中吸取知識，提高精讀能力，引導(dǎo)思考的深度。在本課的教學(xué)中，我認為自己教學(xué)目的達成，突出了教學(xué)重點，基礎(chǔ)知識過手，孩子的合作意識與能力都獲得提高。如果在時間許可的情況下，還能夠進行拓展閱讀，聯(lián)合學(xué)生實際進行說話、寫話的訓(xùn)練，使文本的內(nèi)容得以延長。比本領(lǐng)教學(xué)反省3《比本領(lǐng)》一文通俗易懂，生動有趣，講的是梅花鹿和金絲猴在比本領(lǐng)中經(jīng)過摘到樹上果子的事。二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力獨立識字，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，除了識字、寫字，還要讓學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解重點詞語，做到有感情朗誦課文。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的重點。所以在識字方面，我著重讓學(xué)生用學(xué)過的方法進行獨立識字，課前預(yù)習(xí)和課上摘果子游戲相聯(lián)合，學(xué)生的興致高。在講堂中，除了一貫的指名讀、開火車讀詞第3頁共13頁外，還用了吻合單元主題的新形式——同桌合讀，讓學(xué)生的注意力集中且無形中滲透了合作意識。整體來說，識字方面，學(xué)生基本能把字詞認準(zhǔn)、讀準(zhǔn)。課標(biāo)要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫豪杰字，并規(guī)定“要在每日的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到每日練”。本課指導(dǎo)書寫“象”和“領(lǐng)”，對于學(xué)生易犯錯的筆畫筆順進行提醒，并引導(dǎo)學(xué)生寫好字。但在指導(dǎo)朗誦方面，略顯平庸。首先是評論語不夠精確貼切，沒起到很好的過渡、喚起作用，所以朗誦達不到一個高點。其次是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠顯然，提問時賜予學(xué)生思考的時間偏少，提問人數(shù)較少，講堂的前半部分節(jié)奏偏快。如果試著放慢節(jié)奏，多請學(xué)生回答，形成活躍的講堂氛圍，那對接下去的朗誦指導(dǎo)就能有氛圍襯著作用。再次，問題設(shè)置上雖然能針對故事本身，抓住“為什么比本領(lǐng)”、“怎樣比本領(lǐng)”進行展開，但問題與下文有些脫節(jié)。如果能再回歸到問題，進行幾句話的總結(jié)，那么不單能很好的為下文做鋪墊，而且也能很自然的給學(xué)生滲透段的觀點。中年段要求學(xué)生有篇的觀點，在二年段我們可進行段的滲透，到時生對篇的理解就能有瓜熟蒂落的效果。最后是教師的情緒投入，新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)加強學(xué)生對閱讀方法的指導(dǎo)，珍視學(xué)生獨到的感覺、體驗和理解。閱讀教學(xué)要重視朗誦，而教師的情緒投入是教師有效指導(dǎo)朗誦的要點。或許現(xiàn)在還做不到肢體語文味的體現(xiàn)，只能更努力的往語語言文味前進。喜歡開課的狀態(tài)，一節(jié)課你會頻頻的推測，直到你認為最合適；喜歡開課后老師們的建議，那是好多你所不知道的火花；喜歡開課后自己一個人的反省，原來我還有好多該努力的，是啊，教學(xué)就該如此，不斷的商酌、不斷的思考。比本領(lǐng)教學(xué)反省4《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課經(jīng)過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會與別人合作。第4頁共13頁本次鎮(zhèn)開放日的商討主題《中低年閱讀教學(xué)中詞語的感悟理解》，根據(jù)商討主題我確定了本課的教學(xué)目的、教學(xué)過程。我首先以摘果子游戲檢查生字詞，并在活動中初步體驗合作的快樂。接著經(jīng)過朗誦、聯(lián)合上下文和生活實際、創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖和表演等的方法感悟理解并積累詞語。學(xué)生在整個教學(xué)活動中，都能積極參與、踴躍講話并自信的表達出自己對課文理解的觀點，效果仍是較好的，讓學(xué)生從情境中理解合作的重要性。首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)達成了，目標(biāo)達到了，也落實了本次的商討主題。在教學(xué)本課中我感覺值得一提的亮點是在對本課重點詞語飛速地、輕輕一跳、一口氣、喜悅揚揚、沒精打采等詞語的理解上，能夠入情入境地創(chuàng)設(shè)出情景，讓孩子經(jīng)過角色領(lǐng)會而學(xué)會并理解了這些詞語，并經(jīng)過朗誦展現(xiàn)了出來，收到了優(yōu)秀的教學(xué)效果。語文講堂的教學(xué)離不爽朗誦的指導(dǎo)，由于本課文章通俗易懂，語言生動開朗，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得特別生動。因此，在朗誦教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花鹿比賽前后不同的心情，以及金絲猴比賽前后不同的心情，并經(jīng)過多種形式的朗誦：對照讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個人讀等讓學(xué)生充分融入到角色中，達到了較好教學(xué)效果。由于多種原因，上課的時候有點緊張，在學(xué)生理解一口氣詞語時沒有實時賜予總結(jié)：一口氣就是中間沒有停下歇息一下子做完某件事。反省后發(fā)現(xiàn)自己教育機智、講堂評論還需加強等多種原因。在此后的教育教學(xué)工作中，一定更為努力，填補自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力！比本領(lǐng)教學(xué)反省5《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要敘述了梅花鹿和金絲猴都感覺自己的本領(lǐng)大，經(jīng)過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。教學(xué)這一課時，我首先以謎語導(dǎo)入再配以簡筆畫揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著看課題提問題，讀文多形式識字，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展，進行快樂積累。力爭達到實效性和靈活性的統(tǒng)一。這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學(xué)們也會有同樣的感覺。首先要肯定的是，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本達成了。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入課題第5頁共13頁時設(shè)計的謎語，不只激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識，堪稱一箭雙雕。我認為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)換了。接下來看課題提問題便達成的特別順利，學(xué)生問題抓的很準(zhǔn)，能夠說一步到位，讓我感覺平時的努力沒白費。在學(xué)習(xí)課文時，我抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一主線，抓每一段的特點來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀有信心的讀。第二段讀演聯(lián)合，重點理解沾沾自喜、沒精打采等。結(jié)尾重點抓課文的理解、想像、拓展延長，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。這樣順序漸進使講堂更為有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活躍，朗誦熱情特別高，真是其樂融融。本課中我自己比較滿意的是板書設(shè)計比較新穎，簡筆畫為主，條理清晰，主題突出，比較生動。在學(xué)習(xí)第二段時，看陳碩、方旭日一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者，課終聯(lián)系實際談合作，并展開合作摘蘋果認生字活動，既穩(wěn)固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識，學(xué)生興致極高。在整體學(xué)習(xí)課文時，孩子們都能積極參與、踴躍講話表達自己對課文的理解。最后幾句對于合作內(nèi)容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn)，既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)確立了基礎(chǔ)。有人稱閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)建?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是思維碰撞和心靈溝通的動向過程，教師不單是閱讀活動的組織者，更是學(xué)生閱讀的促使者。教師作為文本與學(xué)生的中介，應(yīng)起到向?qū)У淖饔茫e極創(chuàng)建輕松、活躍、和睦的講堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)建意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點，在教學(xué)中，松手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。此后還得注意把握新課標(biāo)的理念，靈活駕馭講堂教學(xué)。比本領(lǐng)教學(xué)反省6、扎實落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實識字寫字教學(xué)。崔巒老師強調(diào)：“夯實識字寫字教學(xué)就是在低年級教學(xué)中落實課標(biāo)提出的以識字寫字為重點，教師要鼎力加強寫字的指導(dǎo)與練習(xí)?！弊R字教學(xué)的設(shè)計重在一個““趣”字，突出游戲、學(xué)中玩的特點。初讀檢測時的“摘果子”游戲第6頁共13頁及穩(wěn)固復(fù)現(xiàn)時的“送果子”游戲，將學(xué)生的識字熱情激倡始來，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。寫字教學(xué)的設(shè)計，我有選擇的重點指導(dǎo)難寫易錯生字“象、考”，師生合作范寫、學(xué)生練寫、寫后展示點評教學(xué)過程。、重視學(xué)詞，加強詞語的理解、積累、運用。在“他們倆”一詞的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看著黑板上的金絲猴與梅花鹿的圖片讀“他們倆”，同桌當(dāng)面地讀“我們倆”，指著兩個同學(xué)讀“你們倆”。在情境學(xué)習(xí)中不單讀準(zhǔn)了字音而且理解了字意，同時還感覺到讀詞的樂趣。接著經(jīng)過問題：“你感覺他們倆讀得怎么樣？”“你感覺你們倆讀得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生評論讀詞效果。這一過程無形中讓學(xué)生經(jīng)過自己的評論語言，運用學(xué)到的“他們倆”“我們倆”“你們倆”來練習(xí)說話。這樣的詞語教學(xué)一改過去乏味乏味的簡單認讀，同時又讓字詞教學(xué)的音、形、義有機聯(lián)合在一同了。不單讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，還練習(xí)了說話。對“喜悅揚揚”與“沒精打采”兩個重點詞語，我采用隨文學(xué)詞理解的辦法進行教學(xué)收到了很好的效果。我重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在讀文中理解感悟詞語的意思。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過栩栩如生的朗誦表演來表現(xiàn)什么樣子是“喜悅揚揚”，什么樣子又是“沒精打采”。還聯(lián)合“沒精打采”讓學(xué)生進行補白練習(xí)：梅花鹿沒精打采地想：“——————————?！边@樣的對照教學(xué)不單讓學(xué)生正確理解“喜悅揚揚”與“沒精打采”的意思，同時還感悟到了語言的廣度和深度。補白的過程也是在用新詞“沒精打采”進行說話練習(xí)的過程。學(xué)語言，用語言，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)中提高語言表達能力，習(xí)得了文章的表達方式，達到“潤物細無聲”的效果。、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己念書、自己思考，讀出自己的感覺。讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真切的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進行識字方法、寫字方法、朗誦方法的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在朗誦的辦理上，我充分利用低年段兒童的年紀(jì)特點，做到形式多樣、有條有理。如，在比賽中讀、在表演中讀、在情境中讀、在評論中讀等第7頁共13頁、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣講堂教學(xué)、兒童閱讀兩手都要抓，兩手都要硬。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)建性。比本領(lǐng)教學(xué)反省7在本次教學(xué)過程中，我一開始就讓學(xué)生對文章整體進行回想和歸納，并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計直接了然。再者，學(xué)習(xí)課文時，我采用起因——過程——結(jié)局的故事構(gòu)造逐段剖析課文、朗誦課文來展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活躍。在學(xué)習(xí)課文時，孩子們都能積極參與、踴躍講話表達自己對課文理解的觀點。本文的重點段是第2段，但梅花鹿和金絲猴的想法也是個重點，不能忽略，只有理解到他們開始都感覺自己本領(lǐng)大以至此后都失敗了，進而領(lǐng)會意情的落差，才能讀出他們此后的喜悅揚揚和失意，甚至讀出最后不好心思地笑了。本課中我采用了以讀析文、以讀代答，用朗誦的方式來學(xué)習(xí)課文。如：大象伯伯幾次的提問；梅花鹿和金絲猴的回答等。( )重點句、段就多讀自悟，其他部分就以教師引讀的方法帶過。每一個環(huán)節(jié)結(jié)束，都或多或少有一點總結(jié)。結(jié)尾重點抓課文的理解、想象、拓展延長，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，滲透德育教育。我設(shè)計了一個思考環(huán)節(jié)，讓同桌表演梅花鹿和金絲猴認識到錯誤此后會說些什么，同時也表現(xiàn)了同學(xué)之間的合作，意識到合作就在我們身邊。本堂課聯(lián)合了聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)了孩子各方面的發(fā)展。上完這一課，本人經(jīng)過反省，也看到了這一課還存在好多不足之處：、解說第1段時，學(xué)生只能理解到梅花鹿跑得快，金絲猴會爬樹是他們的本領(lǐng)，并不能更深入地理解到這些是他們的優(yōu)點，是由于朗誦不夠，所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點段，解說過多，重點不突出。、在指導(dǎo)“喜悅揚揚”和“沒精打采”時，學(xué)生朗誦不到位。朗誦方式較少，其實在試講過程中，我采用的朗誦形式還比較多，由于學(xué)生理解不到位，致使了我的慌張，進而遺漏了小組讀、比賽讀。、在第4段中，理解“為什么笑了”又沒有到位，聯(lián)合圖片才能正確地理解。第8頁共13頁、在讓學(xué)生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進行表演時，我的小結(jié)也沒有重點突出合作的重要性。、興趣是最好的老師，我盡量利用一切時機來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，但是感覺也沒有到位。、本講堂我的評論和表揚力度還不夠，自己的激情也不夠，再加上已是第四節(jié)課，可能學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了，致使本課氛圍不活躍，學(xué)生回答下列問題聲音不夠宏亮，念書沒有激情。、教學(xué)速度過快，主要原因也是重點段不深入，是本課最大的敗筆之處。比本領(lǐng)教學(xué)反省8《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課經(jīng)過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的'果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會與別人合作。一、學(xué)習(xí)生字詞第一課時主要用來學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對學(xué)生來說并不難認識，因此我采用多種方法分批獨立識字?！跋蟆⒋?、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引。“猴、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)剖析字形。閱讀理解時持續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。寫字有三個難點：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯誤多加一個橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫漂亮。在書寫時，要注意學(xué)生這幾個難點。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會部首查字法，因今生字讓學(xué)生在課下自己查詞典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點詞語積累。二、學(xué)習(xí)課文語文課標(biāo)中指出：朗誦和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗誦是以理解課文為基礎(chǔ)進行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時，我抓每一段的特點來展開教學(xué)，如第9頁共13頁第一自然段經(jīng)過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導(dǎo)學(xué)生讀句子，進而領(lǐng)會梅花鹿和金絲猴對自己充滿信心。第二段重點理解“沾沾自喜、沒精打采、急得團團轉(zhuǎn)”等詞語，朗誦時要從語氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴焦急的心情。結(jié)尾重點抓課文的理解、想像。這樣順序漸進使講堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活躍，朗誦熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。第三、四自然段經(jīng)過讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，領(lǐng)會它們的心情讀課文，也引出“合作”。上這節(jié)課，我始終以調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，全力調(diào)換起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。講堂教學(xué)中，抓住重點詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，講堂充滿活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運用了多種形式朗誦，如個人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗誦來激勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗誦能力。根據(jù)本課的語言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。比本領(lǐng)教學(xué)反省9在學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》這一課時，在初讀了課文后，我說：同學(xué)們，你們現(xiàn)在有什麼問題想提出來，能夠和老師說一說。我們試著來解決一下。話音剛落，就有好幾個學(xué)生舉起了小手，我心理暗自高興，不錯嗎，我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問題，看來預(yù)習(xí)到位。于是我就叫起來一個。他說：老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢？這個問題一說出來，我很驚訝，學(xué)生怎么會提出這樣的問題，莫非這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較量。但轉(zhuǎn)念又一想，不能取消了學(xué)生提問題的積極性，于是我說：這是和它的生理有關(guān)，是天生的。這樣這個問題就算是這樣應(yīng)付過去了。下課后，我仔細地思考了，認為對于學(xué)生的提問，作為教師的我應(yīng)當(dāng)有效的指導(dǎo)，這樣才不會出現(xiàn)這樣的情況。一、指導(dǎo)學(xué)生會提問我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容擁有豐富的人文知識，波及到天文、地理、自第10頁共13頁然、社會、倫理、道德等，能夠說無所不容。語文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以，教師滲透學(xué)生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解課文而服務(wù)的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有好多，如剖析課題提問、抓住主要字句提問、領(lǐng)會人物的角色特點提問等。要鼓勵學(xué)生提問，要讓學(xué)生辦理好問題與語文知識的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學(xué)的聯(lián)系。二、指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問題。在語文教學(xué)中先讓學(xué)生仔細念書，在讀不懂的時候再問，這就防止了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)議論，這樣淺易的問題在小組內(nèi)就解決了，減少了無用的消耗，同時優(yōu)化了問題，使問題更有價值。在小組內(nèi)解決不了的問題，能夠讓學(xué)生提出，鼓勵不同的看法?？傊?，講堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生提出問題，但要有方式方法，讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應(yīng)的問題，達到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)目的。比本領(lǐng)教學(xué)反省10本課意在體現(xiàn)以下教學(xué)理念：一、尊重學(xué)生，最大限度體現(xiàn)以學(xué)生為本首先、尊重學(xué)生的講話權(quán)。我很期待學(xué)生在講堂中插話，其實在教學(xué)中，學(xué)生在講堂上有序插話，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，說明他們在思考，起碼說明他們跟上了教師的思路，所以應(yīng)當(dāng)給與鼓勵。比如，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文的時候，我讓學(xué)生聽清楚字音，目的是掃清文字障礙，同時引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，一位學(xué)生站起來評論道：“我感覺他們沒有讀好這個地方‘梅花鹿飛速地向前跑去’，‘飛速’一詞說了然它的速度特其他快?！甭牭竭@里我十分高興，雖然學(xué)生沒有按照我的要求從字音上去評論學(xué)生，但是這個學(xué)生讀懂了這個句子，理解了這個句子中的重點詞，并有看法地給其他同學(xué)提了出來。為了進一步落實朗誦，我讓這個學(xué)生自己來讀讀這個句子，結(jié)果令人驚喜，孩子讀得特別到位。其次、給與學(xué)生正確的評論。我十分著重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評第11頁共13頁價。我在對學(xué)生實施評論時，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的觀點和評論方式，著重學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價值觀的評論，充分聯(lián)合學(xué)生的個性特點，確實以“人性化”為原則，成立促使學(xué)生全面發(fā)展的評論體系。比如：你提出的問題特別有價值。能看到你高舉的小手我特別高興。你的朗誦讓我聽到了你的自信。二、力圖實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)運作修養(yǎng)是一種充滿靈動性的內(nèi)在品質(zhì)，他不可能在刻板的、僵直的規(guī)則中形成與發(fā)展。語文修養(yǎng)需要充滿生命活力的講堂教學(xué)來滋潤和培育。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)一個生動開朗的學(xué)習(xí)環(huán)境，在整堂課中，我積極努力地創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，讓孩子們走進童話世界，把自己當(dāng)作童話里的角色去體驗，感知人物的心里世界，進而引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對話，去感悟語言背后隱藏的內(nèi)涵和真理。三、培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)目的中的重要一條就是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的優(yōu)秀習(xí)慣。新課程里強調(diào)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不只是念書，寫字的習(xí)慣，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。讓主動識字成為習(xí)慣，讓念書看報成為習(xí)慣，讓傾聽成為習(xí)慣，讓仔細察看成為習(xí)慣，讓創(chuàng)新與實踐成為習(xí)慣，讓勾勒批注成為一種習(xí)慣。在講堂中，我努力地培養(yǎng)學(xué)生仔細聽講，積