第第頁(yè)分層教學(xué)相關(guān)介紹

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如聞名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌控學(xué)習(xí)理論”，他主見(jiàn)“給同學(xué)足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)當(dāng)都可以掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的同學(xué)需要用不同的方法去教，不同的同學(xué)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的留意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)聞名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和同學(xué)在花費(fèi)最少的須要時(shí)間和精力的狀況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧進(jìn)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細(xì)步驟如下：

第一、多方面教育相互協(xié)作；

第二、性格進(jìn)展與社會(huì)需要適應(yīng)；

第三、讓同學(xué)有可以支配的時(shí)間；

第四、尊敬兒童、尊敬自我教育。

好處

同學(xué)受益

分層教學(xué)法的實(shí)施，避開(kāi)了部分同學(xué)在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，全部同學(xué)都體驗(yàn)到學(xué)有所成，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們一貫提倡的素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)同學(xué)量身打造適合自己的進(jìn)展方式，提升了同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

老師事先針對(duì)各層同學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的同學(xué)都能“摘到桃子”，獲得勝利的喜悅，這極大地改善了老師與同學(xué)的關(guān)系，從而提高師生合作、溝通的效率；其次，老師在備課時(shí)事先估量了在各層中可能涌現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的預(yù)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

老師受益

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層同學(xué)的教學(xué)，敏捷地安排不同的層次策略，極大地熬煉了老師的組織調(diào)控與見(jiàn)機(jī)行事技能。分層教學(xué)本身引出的思索和同學(xué)在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于老師技能的.全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，老師應(yīng)當(dāng)能以自身素養(yǎng)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探究分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

弊端

人的心理是不同的，有些同學(xué)頑強(qiáng)樂(lè)觀，有些那么脆弱自卑。對(duì)同學(xué)分層次，是對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的確定，可同時(shí)也是對(duì)落后同學(xué)的損害。分層次教學(xué)對(duì)一些同學(xué)有鞭策作用，但對(duì)另一些同學(xué)是嚴(yán)峻的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下同學(xué)的心理素養(yǎng)。

四個(gè)環(huán)節(jié)

同學(xué)編組

同學(xué)編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，依據(jù)同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將同學(xué)分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的同學(xué)；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的同學(xué)；C組是按較高要求〔能發(fā)揮同學(xué)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)〕進(jìn)行教學(xué)的同學(xué)。同學(xué)分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)調(diào)整。

分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是全部同學(xué)應(yīng)掌控的，哪些屬較高要求，是B、C組同學(xué)掌控的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難同學(xué)的困難和特長(zhǎng)同學(xué)潛能的進(jìn)展。

分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。老師要依據(jù)同學(xué)層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的連接過(guò)程，減削教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，技能為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓全部同學(xué)都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

分類(lèi)指導(dǎo)

分類(lèi)指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的同學(xué)采用不同方法進(jìn)行有效的援助和指導(dǎo)。要因人而異，表達(dá)“因材施教”的教學(xué)原那么。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等須要的幫助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次同學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使同學(xué)整體優(yōu)化，進(jìn)而進(jìn)展同學(xué)的性格特長(zhǎng)。

分層教學(xué)要遵循同學(xué)的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，但不同的同學(xué)自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的狀況就有所不同，假如老師采用“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不情愿與老師溝通；而學(xué)困生那么可怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

實(shí)施步驟

扎實(shí)工作，仔細(xì)組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

計(jì)劃制定

要依據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使全部的同學(xué)都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培育目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。

大綱編寫(xiě)

要依據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有閱歷的老師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)的保證。因此，原那么上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

教材選用

教育部《面對(duì)二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，實(shí)施技能本位要求，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工編寫(xiě)的，已經(jīng)間續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、有用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)校的分層次教學(xué)。教育部門(mén)正在組織運(yùn)用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排老師參與培訓(xùn)。

老師配備

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程，同學(xué)是主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有閱歷、勇于探究、甘于奉獻(xiàn)的老師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的老師，由于此群體屬于重點(diǎn)提高的部分。老師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得勝利的重要保證。

體制改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，需要全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。依據(jù)不同階段同學(xué)成果的升降狀況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際狀況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培育目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最末是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次同學(xué)的試驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

考核改革

要改革同學(xué)成果考核方法，實(shí)現(xiàn)成果考核的常?；?、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次同學(xué)成果的橫向比較問(wèn)題，為同學(xué)在校期間的評(píng)優(yōu)、證明先和畢業(yè)時(shí)的推舉就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)等教學(xué)原那么的詳細(xì)運(yùn)用，是全面提高同學(xué)素養(yǎng)，保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)的需要。決不能把同學(xué)分成三、六、九等。

激勵(lì)機(jī)制