小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察分析診斷報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)共開設(shè)了3節(jié)課，涉及到二年級、四年級和六年級3個(gè)年級，執(zhí)教的3位老師中有2位教齡在10年以上，其中一位教師是備課組長，區(qū)首屆教學(xué)能手。另外一位教齡5年。二、課堂觀察結(jié)果與分析（一）課型類別、教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間配置本次所開設(shè)的3節(jié)課均為新授課，一節(jié)是計(jì)算教學(xué)新授課《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》，一節(jié)是幾何知識新授課《圓周長》，另一節(jié)是幾何知識概念課《角的大小》。本次開設(shè)的3節(jié)課就教學(xué)環(huán)節(jié)而言大致都可分為：引入部分——揭示課題——展開研究——鞏固應(yīng)用。（二）課堂提問分析（包括提問技巧水平和提問行為）表1

課堂提問技巧水平檢核表（片斷）傍

持管理奔認(rèn)記鵲推理尖創(chuàng)造玩批判壘教洋師澇A快/縫6賽4避5耕1霉教幅師伯B捆

租/考8溉6葡6禍/榮教煮師或C懷

搶/破7鴉6呆5隱/咽占所列問題賢百分比估0牛38.8%出29.6%宴29.6%逢/表2

教師提問行為分析表（一）宜教師羞占問題總數(shù)撇百分比智類型所教竹師國A學(xué)教基師斷B輝教脆師妻C辨常規(guī)管理性黑問題鈴19.2%長/掀/大記憶性問題嘆26.9%著50%扎25%終推理性問題騾34.6%從41.43們%帆45%索創(chuàng)造性問題妙1侵9.2%殼8.57%菌27.5%表3

學(xué)生回答的類型分析表究課別導(dǎo)回答問題總賽數(shù)百分比壇回答類型懂課論1米課盲2銅課狐3晃無回答帽0園0愉7.5%瞞機(jī)械判斷是茶否版23.1%睬30%孝5%讓認(rèn)知水準(zhǔn)回尚答哲15.4%狗31.43熊%虹25%雪推理回答悠53.8%萬31.42縱%敞40%受創(chuàng)造評價(jià)性還回答農(nóng)26.9%流7.14%析25%結(jié)論:教師提問方式正在轉(zhuǎn)變，推理性問題占30%以上，創(chuàng)造性問題的設(shè)計(jì)已逐步被教師重視，但教師之間還存在差異。（1）提問具有包容性和啟發(fā)性。一問一答的教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。恰當(dāng)?shù)奶釂栍欣诶蠋熈私鈱W(xué)生掌握知識情況，有利于開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力。在這3節(jié)課中，教師所提推理性問題共56個(gè)，占問題總數(shù)的44.4%，相應(yīng)地學(xué)生的回答也不只是停留在機(jī)械判斷是非上。反映出教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不只是把教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻沒能觸動學(xué)生的思維，而是居高臨下的設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理的“不平衡”，從而激起求知欲。（2）創(chuàng)造性問題設(shè)計(jì)已逐步被教師重視，但教師之間還存在差異。從表2可以看出三堂課中，創(chuàng)造性問題所占問題總數(shù)的比例分別是19.2%、8.53%、27.5%，說明教師已經(jīng)在重視創(chuàng)造性問題的設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性問題的設(shè)計(jì)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的，教師通過創(chuàng)造性問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維過程的空間，讓學(xué)生積極主動地去探索，思維會非?；钴S，會產(chǎn)生不同的想法，會閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。（三）課堂教師聽答行為分析厘與犧燥閣旦教師聽答行篇為情況分析鋪表魂

定教堤師鈴A街教燦師本B屈教贊師梅C胸?zé)o反射傾聽聾3吼7烈8導(dǎo)有反射傾聽扯13胳15嘆9賠“嚷察顏觀做色橋”霧傾聽麻10怎20嗚23袖結(jié)論：教師拌能注意聽答蔬，尊重學(xué)生野，但缺乏鼓廣勵(lì)性傾聽和均反射，未充宣分關(guān)注個(gè)體奔差異。嫌（四傾）刷縮曠課堂練習(xí)分渾析浴三節(jié)課練習(xí)潛時(shí)間均碎在儲5剖分鐘波至悲7膛分鐘之間，尖練習(xí)題總數(shù)委多的券有重2膀2篇題（因?yàn)槭区Q計(jì)算演課停吹），少的歐有拳5騰題。襖從藝練英習(xí)題的類型執(zhí)看，集中在俊序列記憶，職理解推理和冤綜合應(yīng)用方米面。跑結(jié)型論陵1鐘：概念課鐘的教學(xué)，教灣師從重視知泥識的結(jié)論（葛如公式，定煌理等）逐步依轉(zhuǎn)化為重視佩讓學(xué)生獲得負(fù)結(jié)論形赤成的過程。溜從兩堂概念葉課的教學(xué)過案程看，教師品是教學(xué)的組翅織者，能為江課堂教學(xué)創(chuàng)漸設(shè)合作操作搶、探究、交表流的學(xué)習(xí)情廁景，讓學(xué)生膏的學(xué)習(xí)過程夠成為再創(chuàng)造巾、再發(fā)現(xiàn)的擋學(xué)習(xí)過程，亞使學(xué)生在合蔬作操作、探價(jià)究交流的實(shí)釋踐活動中主盟動獲取知識慰，發(fā)展創(chuàng)新盼能力并培養(yǎng)娛學(xué)生的合作腥學(xué)習(xí)的精神戶。如《圓周耐長》一課，阿教師讓學(xué)生蒙通過四人小凍組的合作與跟實(shí)踐，得出孝了圓周長與琴直徑的關(guān)系男。又如《角開的大小》一薦課，教師通責(zé)過讓學(xué)生動都手妙擺腫角、畫角、蘆比較角的大藥小，得出角被的大小與邊捆的長短無關(guān)燭的結(jié)論。途結(jié)柔論測2綁：計(jì)算教學(xué)存重視算法多機(jī)樣化，培養(yǎng)旺學(xué)生的發(fā)散斜思維能力。繁學(xué)習(xí)過程是志一種個(gè)體的覽認(rèn)知活動醋的過程。由五于每個(gè)學(xué)生盟所生活的家浸庭、文化環(huán)甜境不同，他筒們有著不同勸的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)序，因此他們尤認(rèn)識事物及皺解決問題的雞策略、方法亂也不完全一羊樣。當(dāng)一個(gè)圓數(shù)學(xué)問題出乏現(xiàn)時(shí)，每個(gè)母學(xué)生都會聯(lián)刺系自己的經(jīng)春驗(yàn)，用自己眉的方式來思親考問題應(yīng)該臘怎樣解決，傲也就不可避振免地會出現(xiàn)宜解決問題的哭不同策略和基方法。從計(jì)混算課的教學(xué)笑過程看，教滲師認(rèn)識到學(xué)擱生的這一心稍理特征在學(xué)飽習(xí)過程中的擦作用，在教甜學(xué)中為學(xué)生陷提供自己探濁索的空間，悔通粱過該自武主探索突出窮算法多樣化擋，睬如拼53-味1把9河一題，學(xué)生晉想出桶了主7蹄種口算的方疊法，從而學(xué)金生的發(fā)散形思維力得到羊了訓(xùn)練。敏（五滋）申虜戲課堂教學(xué)時(shí)冊間分配分析戴綿搜倘戶跟課堂教學(xué)時(shí)漫間分配情況臭分析表交占總課時(shí)間禾百分比監(jiān)教師啞教師折講解造師生配回答追小組晃合作態(tài)學(xué)生唉自學(xué)枯非教學(xué)時(shí)間泛教去師因A嗓7.3%摩76.4%遵6.2%嫂0.2%虧0.79%毯教第師殃B耽6.25%訴78.75鉛%擁3.75%術(shù)9.0%傾2.5%內(nèi)教鑄師塌C舞5.83%孫51.66奧%犯27.91離%追12.5%壽2.5%趣從上表看，贈師生問答占鮮總姨課鴉時(shí)渠的莊50叼%猜以上，用于剃小組合作和去學(xué)生自學(xué)的峽時(shí)間年級之室間存在差異繪。絞（六譯）尚榆客課堂情景分突析稈皺1牽、創(chuàng)設(shè)良好堤環(huán)境，提高摩學(xué)生的參與替度邁。述嫩長家期來老師講旗學(xué)生聽的教搞學(xué)模式嚴(yán)重紙地壓抑了學(xué)團(tuán)生創(chuàng)新潛能襖的開發(fā)。聽素說西方的孩仔子如出廚現(xiàn)厭“蒼43+57游=9冰9蛛”壤這類錯(cuò)誤，弊教師的評價(jià)盼是法“惱很好，與正變確答案很接燃近消。冰”仿教師的這種太寬容、激勵(lì)揮，有利于掃泡除學(xué)生的心鞭理障礙，學(xué)霸生個(gè)性健康獸是建立在有軌安全感的心臥理背景下的幫。從三節(jié)課旦來分析，教數(shù)師注意營造望和諧、民主花、平等的教舉學(xué)氛圍，為談學(xué)生提供具瑞有安全感的扯心理環(huán)境，若從而提高了污學(xué)生的參與猾度。教師具段體教不學(xué)行住為表現(xiàn)為目（培1修）當(dāng)學(xué)生有湯不同見解廢時(shí)，教師滿暗懷熱情地給桃予贊賞和激開勵(lì)。如二年盈級《兩位數(shù)陪減兩位數(shù)退由位減法》一魂課傅，學(xué)生在老府師的贊賞和落激勵(lì)下，表隸現(xiàn)得自信且餐思維踩活躍，一道斜題想出想了項(xiàng)7罪種算法。排（話2害）當(dāng)學(xué)生思賠維受阻時(shí)，憐給予啟發(fā)和磨誘導(dǎo)。如《才圓周長一課違》學(xué)生創(chuàng)造瑞性地想出用噸滾動法、繞嗓繩法可以測皂圓周長后，鋪教師進(jìn)一步搜設(shè)疑肅：籠“樂那電風(fēng)扇葉末片旋轉(zhuǎn)的軌即跡也是一個(gè)庭圓，這個(gè)圓聯(lián)的周長怎么建測拳？婦”顯學(xué)生積極思徹考，教師適諷時(shí)啟發(fā)學(xué)生莖，從而讓學(xué)廟生感悟到研能究圓周長計(jì)獸算方法的必殿要性。研究迷從哪里入手籌呢？學(xué)生又查有困惑，教磁師點(diǎn)灘拔科“演你猜猜看圓稠周長與哪個(gè)覺量有關(guān)，有直怎樣關(guān)系甩？猜”烏進(jìn)一步引導(dǎo)憂學(xué)生小組合窄作動手研究顛圓周長與直逮徑的關(guān)系。促2墊、關(guān)注學(xué)生何的學(xué)習(xí)過程活，讓學(xué)生體嗎驗(yàn)數(shù)學(xué)。楊數(shù)學(xué)知識、淡思想和方法添必須由學(xué)生釘在現(xiàn)實(shí)的數(shù)哪學(xué)活動中理意解溉和發(fā)展，而巖不是單純地權(quán)依賴教師的局講解去獲得隸。三堂課，廳三名執(zhí)教老團(tuán)師都認(rèn)識到與了這一點(diǎn)，曠把課本中地升例題、講解覆和結(jié)論等書旱面東西，轉(zhuǎn)忍化為學(xué)生能笛夠親自參與局的活生生的槐數(shù)學(xué)活動，孟重視概念抽嫌象過程，公題式的推導(dǎo)過口程，結(jié)論的奴綜合過程，鴨不但讓學(xué)生濱知其然更要樂使學(xué)生知其清所以然。教妖學(xué)中，教師功舍得給學(xué)生皂多一點(diǎn)思考紙的時(shí)間，多街一點(diǎn)交流的輪機(jī)會，多一測點(diǎn)體驗(yàn)，從烘而使學(xué)生在范自主探索的霸過程中真正筒理解和掌握懇數(shù)夢學(xué)知識。仁3艷、重視課后諷小結(jié)，逐步費(fèi)提縣高課堂小結(jié)錦質(zhì)量。剩從三堂課的叢小結(jié)情況看劉，三位老師辱都注意了課限的小結(jié)，但暫從小結(jié)的深豬度看，似乎級停留在對知棉識內(nèi)容的小俗結(jié)。課堂監(jiān)小結(jié)一般可慣分為兩方面祥的內(nèi)容：一觀是對知識內(nèi)斑容的小結(jié)；鼻二是對知識雜研究的過程終（學(xué)習(xí)的過鏟程）作簡要業(yè)的小結(jié)。三雹位老師對知娃識內(nèi)容的小緩結(jié)比較多，者也比較注意互，但對學(xué)習(xí)尊過程的小結(jié)濟(jì)較欠缺，我廉們應(yīng)該在這桐一點(diǎn)上轉(zhuǎn)變桶觀念。對學(xué)蠢習(xí)過程的小姑結(jié)，可以讓倉學(xué)生對自己逮的學(xué)習(xí)過程盼作一個(gè)簡要話的回顧，理脂清思維的過繼程。我們是自怎么來研究盛這個(gè)問題的聞，是通過哪折些方法、手綠段、步驟來恨研究的，這顏是一種對解撓決問題的方鋸法片策略的思考幼和學(xué)習(xí)，更妨為重要。從都元認(rèn)綱知的角度看宣，學(xué)習(xí)過程沾的小結(jié)也是五非常重要的閑，它是對學(xué)怨習(xí)過程的一銹種自我回顧?quán)?、檢驗(yàn)、調(diào)礎(chǔ)整、評價(jià)與怎監(jiān)控，可以崗更好地促進(jìn)肅以后的誦學(xué)習(xí)。典三、反思與岔建議肝現(xiàn)代教學(xué)論浮認(rèn)為，學(xué)生輔的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)食過程是一個(gè)館以學(xué)生已有蹈的知識和經(jīng)墊驗(yàn)為基礎(chǔ)的頃主動建構(gòu)過扶程，只有學(xué)萌生主動參與羞到學(xué)習(xí)活動泡中，才是有勾效的教學(xué)。須那么，在課扭堂教學(xué)中我銜們應(yīng)該如何跟落實(shí)學(xué)生的紛主體地位呢召？炕（一混）自往截轉(zhuǎn)變師生關(guān)促系，關(guān)注學(xué)羨生的數(shù)學(xué)情識感和情緒體丘驗(yàn)。羽課堂教學(xué)除表了知識傳遞讀這條主線外昂，還有一條略情感交流的蜜主線，教學(xué)罩活動是在認(rèn)帝知和情感兩松條主線相互著作路用、相互制震約下完成的顯。學(xué)生有了捉對學(xué)邊習(xí)的熱烈情竿感，就會增壞強(qiáng)其學(xué)習(xí)的缺積極性、主股動性。為此腳教學(xué)中教師婆要注意以下輕幾個(gè)方面：端第一，重視侵?jǐn)?shù)學(xué)情感的毅作用，努力烘實(shí)現(xiàn)認(rèn)績知過程的情隊(duì)感化。第二碼，將學(xué)生的膝學(xué)習(xí)活動與稅其積極情緒悶體驗(yàn)相結(jié)合雙，注重激發(fā)決他們學(xué)習(xí)的覺好奇心，體持會數(shù)學(xué)的趣界味性和挑戰(zhàn)史性，使他們梅獲得學(xué)習(xí)成帽功的體驗(yàn)，悶樹立學(xué)好數(shù)攤學(xué)的信心。哲第三，重視智學(xué)生在數(shù)學(xué)醋學(xué)習(xí)中的情賣感投入，提透倡具有愉悅桶感、充實(shí)感覺的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)紀(jì)活動。第四評，教師應(yīng)尊托重學(xué)生的人眠格，關(guān)注個(gè)悠體差異，滿曉足不同學(xué)生添的學(xué)習(xí)需要禍，使每個(gè)學(xué)尖生都得到充赴分的發(fā)展。顏（二熄）罵獻(xiàn)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方駁式，現(xiàn)關(guān)注合作學(xué)漲習(xí)的有效度視。即數(shù)學(xué)教學(xué)是左數(shù)學(xué)活動的節(jié)教學(xué)，是師抬生交往、互近動與共同發(fā)倘展的過程。憤有效的數(shù)學(xué)鉛學(xué)習(xí)活動不慢能單純依賴傍模仿與記憶齊，好的數(shù)學(xué)舒教學(xué)應(yīng)該從頌學(xué)習(xí)者老的生活經(jīng)驗(yàn)沾和已有知識必背景出發(fā)，距提供給學(xué)生遵充分進(jìn)行數(shù)垃學(xué)實(shí)踐活動激和交流的機(jī)睛會，使他們叨在自主探索寶的過程中真勇正理解和掌記握數(shù)學(xué)知識禮，小組合作盟學(xué)習(xí)便是一巷種很好的形佩式之一。頌通過同學(xué)間舌的相互交流老，不僅可以揀使學(xué)生有更窮多的機(jī)會對搖自己的想法泡進(jìn)行表述和凈反省，而且忍也可以使學(xué)辨生學(xué)會如何爛去聆聽別人她的意見并做英出適當(dāng)?shù)脑u菜價(jià)。在教學(xué)斬實(shí)踐中，有贏的合作交流廚只流于形式礦，怎樣提高鈔合作學(xué)習(xí)的辜有效度，并裕讓我學(xué)生也體會積到合作的意塔義呢？教師廳在教幼學(xué)中應(yīng)注意張以下問題：仁第一，合作輔學(xué)習(xí)之前，湯教師要有明纏確的要求，誦當(dāng)然要求的嶄提出可楊以翼“掉建骨議健”送的形式，并抵說明這些是治參考建議，勞小組可以用筋自己的方法限組織活動，挨給學(xué)生自由食發(fā)揮的空間高。第二在合皺作過程中，餓教師要關(guān)心錦以下問題：驕（策1?。╇m亮茂行為的參與烈度決出仿一種是積極音觀察、思考倚、認(rèn)真討論牙，親自實(shí)驗(yàn)游操作，寫寫狼、畫畫、算脹算等；順另一種是旁滑觀，不積極問討論。猴（擠2腦）情感參際與錯(cuò)貌飛一種是興趣狹濃厚，態(tài)度滾認(rèn)真，有了層一些收獲流茅露出畜成功的愉悅略；禍鋒通衣膛另一種是表仰情淡漠，有稀厭倦爹情緒、依賴柏他人。艦（咬3永）認(rèn)知參馬與惹度及液行一種是運(yùn)用悠已有的知識售和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)筒現(xiàn)問題或?qū)Q求機(jī)規(guī)律，從特?fù)苁馐吕筋愑茊栴}；四滴耽著優(yōu)土督另一種是機(jī)點(diǎn)械仿效，條撿件不清，不腐善于由此及味彼全。煮萄愁箭蛾蘇楊俊禮老畏輝第三合作交膀流。教師在指組織交流之撒前要提供學(xué)研生獨(dú)立思考訂的時(shí)間，讓排學(xué)生準(zhǔn)備好靈要交流的內(nèi)癥容，使學(xué)生叉在交流時(shí)有把話可說，從籠而提高交流降的效率。第塌四小組競賽宏。教師可采而用競賽的形維式讓學(xué)生體層會到合作的裂意義。端（三）轉(zhuǎn)變抱教師角色，讓關(guān)注學(xué)嶼習(xí)中的不驅(qū)斷奏“等反稍思眉”增。竄教師是課堂艘實(shí)厘施過程中的惠決策者。在嬸課堂實(shí)施過梨程中，教師認(rèn)不是簡單地泊執(zhí)行大綱和性教材，也不醬只是原原本槳本地按大綱做和教材進(jìn)行吃教學(xué)。教師誤要用自鏡己對課程與柏教學(xué)的專業(yè)必理解，創(chuàng)造樣性地組織教句學(xué)，成為課嘗程與教學(xué)的紅決策者，成拔為課堂教學(xué)化過程的組織脅者、指導(dǎo)者盯和參與者。指由于數(shù)學(xué)對立象的抽象性宜、數(shù)學(xué)活動購的探索性決桂定了小學(xué)生帆不可