淺析核心素養(yǎng)下高中生數(shù)學(xué)高階思維能力的培養(yǎng)摘要：隨著教學(xué)改革的深化，核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)高階思維能力是一種綜合性思維能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)高階思維，不僅可以提升學(xué)生的抽象邏輯判斷能力，而且可以在日常生活中更清晰的分析事物發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此對(duì)于高中生而言，培養(yǎng)高階思維能力至關(guān)重要。然而通過調(diào)查得知，現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力發(fā)展并不樂觀，需要教師針對(duì)學(xué)生思維能力現(xiàn)狀，以提升高階思維能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)高階思維能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；高中數(shù)學(xué)一、學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)學(xué)高階思維能力是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有意識(shí)的、圍繞特定目標(biāo)的、需要付出持續(xù)心理努力的高階認(rèn)知水平的復(fù)雜思維。它具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性的特點(diǎn)。針對(duì)高中學(xué)生而言，高階思維能力主要指在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)和體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判思維能力。然而通過針對(duì)學(xué)生開展的問卷調(diào)查來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。 1.學(xué)生思維刻板化

通過對(duì)學(xué)生開展的調(diào)查研究來看，學(xué)生的思維能力普遍存在著刻板化的現(xiàn)象。所謂刻板化是指學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往下意識(shí)地采用統(tǒng)一的解決方式，這種解題方式往往是教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)的。因此對(duì)學(xué)生而言就形成了一種較為深刻的印象，使得學(xué)生思維受到了局限，不能夠結(jié)合實(shí)際問題展開思考，而是不管什么問題都套用教師灌輸?shù)倪@一種思維方法。這種刻板化的思維方式主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生普遍表現(xiàn)的不積極不活躍，只是被動(dòng)的接受教師傳授的解題方法。隨著時(shí)間的推移，這種單一的解決方式在學(xué)生思維中越來越固化，不利于學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)。2.創(chuàng)新能力明顯不足對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)基本能力大都已經(jīng)具備了，經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練，已經(jīng)初步形成了屬于自己的數(shù)學(xué)解題模式。然而由于現(xiàn)階段，我們的教育還是側(cè)重于看學(xué)生的成績(jī)，這種成績(jī)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)情況在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)課堂可能容量大、難度高造成氛圍較為沉悶枯燥，使得學(xué)生普遍對(duì)高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科不適應(yīng)。一些本身對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科感興趣的學(xué)生，也往往會(huì)在題海中產(chǎn)生疲倦。另一方面在這種應(yīng)試導(dǎo)向下，使得數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活實(shí)際脫離，學(xué)生可能很擅長(zhǎng)解決數(shù)學(xué)課本中的問題，但是對(duì)于實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題卻不能夠去進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析篩選和模型的建立。這主要是由于數(shù)學(xué)題目中很少涉及實(shí)際生活所決定的，這種生活情境的缺失使得學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力明顯不足，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。 3.缺乏批判思維意識(shí)

批判性思維能力可以大大的加深學(xué)生的思維深度，然而根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生大都缺乏批判性思維能力。所謂的批判性思維就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于質(zhì)疑，而不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，學(xué)生總是習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，將書本上老師傳授的方法等視為唯一的真理，使得學(xué)生的思維能力大大的固化了。但在實(shí)際問題的解決上普遍缺乏變通，不能將解題思路舉一反三進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生上課的過程中，這種思維定勢(shì)表現(xiàn)的更加明顯，大部分學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，并不會(huì)提出思考和質(zhì)疑。并且在數(shù)學(xué)題目解答的過程中普遍缺乏反思和變通，只是按照課本的標(biāo)準(zhǔn)答案和教師固定的答案，形成了思維的單一化模式，非常不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。二、學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力提升策略 1.問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)深入思考

所謂的問題導(dǎo)學(xué)就是利用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科不同的是它有非常鮮明的問題導(dǎo)向特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高級(jí)思維能力就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)個(gè)問題去進(jìn)行深入思考的過程，才能讓學(xué)生的思維得到由淺入深的提升。因此利用問題導(dǎo)學(xué)方式，可以快速引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題并進(jìn)行串聯(lián)整合學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，一方面要注重問題的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程中也需要由淺入深的去進(jìn)行思考。只有從淺層次的問題出發(fā)，逐步深入才可以使得學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中不斷地分析和思考。提升學(xué)生的思維能力，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面要注重開放性問題的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升而言，越是開放性的問題越能夠使得學(xué)生的思維更加的多元化開放化。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師所提問題一般都只有唯一的答案，這樣雖然問題能夠得以解決，但是容易形成一套固定的思維模式，不利于學(xué)生長(zhǎng)期思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生所有能力僵化。因此開放性的問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且更易于讓學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)，洞察到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而在解決問題的過程中更加得心應(yīng)手。 2.思維發(fā)散，知識(shí)串聯(lián)整合

學(xué)生的思維發(fā)散過程，就是圍繞概念展開聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)與相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)的心理體驗(yàn)。近年來，思維導(dǎo)圖被越來越多的應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。對(duì)此教師在教學(xué)過程中可采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)或者解題時(shí)能有一個(gè)明確的思路。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合習(xí)題或者相關(guān)的知識(shí)細(xì)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而能從思維的角度來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。這種不斷思考和反思的過程，不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的把握，也有利于從整體去思考數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，產(chǎn)生批判性思維能力，幫助學(xué)生從宏觀層面不斷反思、質(zhì)疑、提高。 3.合作探究，開拓學(xué)生思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂多采用教師教學(xué)生聽的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，通過調(diào)查得知傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，并沒有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。如果采用小組合作教學(xué)模式，不僅可以很好的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)課堂，還可以利用合作探究的形式幫助學(xué)生開闊思維，在溝通和交流中開拓思路實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的溝通能力，表達(dá)能力等教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有達(dá)到。通過小組教學(xué)的方式，可以在課堂中結(jié)合問題，尤其是開放性問題開展小組討論和思考。在課堂教學(xué)的過程中加入小組討論環(huán)節(jié)，充分豐富課堂，使得課堂內(nèi)容更為飽滿，刺激學(xué)生的思考欲望，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的意見，提升思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。三、結(jié)語《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)高階思維能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)階段新時(shí)代下對(duì)于人才素質(zhì)的要求，也是教學(xué)改革深化階段對(duì)于思維能力培養(yǎng)的需要。然而現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程暴露出了一些問題。一方面學(xué)生的思維能力普遍存在著刻板化的現(xiàn)象，另外學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足，缺乏批判思維意識(shí)。針對(duì)這些問題，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在高中數(shù)學(xué)課堂中提升數(shù)學(xué)高階思維能力的三點(diǎn)策略：第一、通過問題導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。第二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，使得數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)串聯(lián)整合。第三、通過合作探究的形式，開拓學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的高階思維能力。參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.運(yùn)用合作進(jìn)階的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(