淺析如何發(fā)揮幼兒自主性開展有效區(qū)角活動(dòng)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)又稱為區(qū)域活動(dòng)，是指這樣的一種教育方式，即教師根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)環(huán)境，投放一定的活動(dòng)材料，讓幼兒按照個(gè)人意愿和能力以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個(gè)別性自主學(xué)習(xí)。它是集體教育活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。區(qū)角活動(dòng)作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動(dòng)之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用。區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式為幼兒們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來,也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”的最有效的措施。那么，如何發(fā)揮幼兒自主性開展有效區(qū)角活動(dòng)呢?一、目標(biāo)的制定

設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的種種情況,制定不同的教育目標(biāo)。例如，在"美工區(qū)"開展"梅花"的主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、炫彩棒、剪刀、固體膠和樹枝等材料,讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折(剪)紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法揉搓成花粘貼在樹枝上完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，可以利用畫、剪、粘貼再裝飾，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。二、游戲環(huán)境要相對穩(wěn)定、合理

幼兒專注的游戲，需要熟悉的環(huán)境、材料和內(nèi)容。如果環(huán)境、材料如走馬燈式地變化，教師疲于應(yīng)付，幼兒也無法靜下心來，無法自主游戲。學(xué)期初創(chuàng)設(shè)的區(qū)角環(huán)境要能基本滿足一學(xué)期的使用，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要盡可能涵蓋五大領(lǐng)域，班級還要設(shè)置滿足孩子社會(huì)性發(fā)展的角色游戲，有充分的機(jī)會(huì)供幼兒自主選擇;桌面與墻面的布置相結(jié)合，區(qū)域位置相對固定，場地設(shè)置合理，動(dòng)靜區(qū)域分開；便于幼兒熟悉環(huán)境，盡快進(jìn)人游戲狀態(tài)，方便幼兒快樂游戲。如科學(xué)角實(shí)驗(yàn)操作，需要水源，所以離衛(wèi)生間要近些。各個(gè)區(qū)要進(jìn)行總體規(guī)劃，避免不必要的反復(fù)移動(dòng)。學(xué)期中,根據(jù)幼兒的游戲情況，不斷完善環(huán)境與材料，逐步推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程，使幼兒的游戲越來越有氛圍，越來越能體驗(yàn)到游戲的樂趣。1、創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

2.提供多樣、有趣的操作材料在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。三、游戲常規(guī)要逐步建立

建立常規(guī)的過程，從某種程度上說就是解放教師，促進(jìn)幼兒自主的過程。如何指導(dǎo)幼兒做好游戲前的準(zhǔn)備工作?如何建立物品取放的常規(guī)，讓幼兒能夠自己收拾好材料?在游戲結(jié)束的時(shí)候，先收什么，后收什么比較合理?這都是教師需要考慮并落實(shí)的問題。如果材料擺放的位置相對固定，且有符合幼兒年齡特點(diǎn)的標(biāo)識(shí)供幼兒識(shí)別，就便于幼兒將物品歸位，便于幼兒和教師一起進(jìn)行活動(dòng)區(qū)游戲前的準(zhǔn)備和游戲后的收拾整理工作，幼兒活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間就會(huì)得到切實(shí)的保證。幼兒自主性也會(huì)進(jìn)一步提高。四、游戲開展要注重過程

教師常常會(huì)問:幼兒應(yīng)該怎么玩游戲?在游戲中，如何體現(xiàn)層次性?如何實(shí)現(xiàn)游戲間的聯(lián)系.....其實(shí)只要幼兒玩起來，教師就會(huì)在他們游戲的過程中找到所有想要的答案;只要幼兒玩起來，就能知道區(qū)域的設(shè)置是否合理，他們對哪些游戲內(nèi)容感興趣，材料的數(shù)量和結(jié)構(gòu)是否需要調(diào)整。先有游戲，后有教師對幼兒的了解;有了對幼兒的了解,才能對幼兒游戲進(jìn)行有效的支持與引導(dǎo):提供更具開放性的材料;對各年齡段幼兒有合理的期待，平和對待形形色色的游戲行為，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)等待;與幼兒共同營造游戲的氛圍，一起想辦法解決游戲中出現(xiàn)的問題，教師和幼兒就會(huì)在游戲中成長......1、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探索

教師在各活動(dòng)區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦,讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們在科學(xué)區(qū)中投放了"火山爆發(fā)"的實(shí)驗(yàn)操作材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得火山爆發(fā)的操作過程及原理，并從中體驗(yàn)自主實(shí)驗(yàn)成功的成就感，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣;"玩乒乓球'活動(dòng)中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。2、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交往合作

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇,自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通,他們之間也需要交往合作。活動(dòng)中,他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。如火鍋店和燒烤店，工作人員接待小客人需要使用禮貌用語，在服務(wù)的過程中，他們會(huì)有溝通交流，應(yīng)對出現(xiàn)的問題，社會(huì)性發(fā)展得到提升。 3、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了可以根據(jù)自己的興趣選擇某個(gè)區(qū)進(jìn)行游戲的機(jī)會(huì)。如果在一個(gè)區(qū)玩完之后，還可以自由選擇其他區(qū)，而不是限定在某個(gè)區(qū)，工作人員例外。如果想當(dāng)工作人員，知道不能離開自己的工作崗位；如果想當(dāng)自由人，可以選擇多個(gè)區(qū)域。幼兒在活動(dòng)中的自主性得以體現(xiàn)。五、教師的指導(dǎo)

區(qū)角游戲中，教師的指導(dǎo)是一種間接的指導(dǎo)。幼兒自選角色之后,教師應(yīng)大膽放手讓幼兒自主性、創(chuàng)造性地游戲。當(dāng)然教師也可通過參與幼兒的角色游戲，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而不能直接教授幼兒在區(qū)域活動(dòng)中如何玩如何說:

1.引領(lǐng)參與法

教師不要過多干預(yù)幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅(jiān)持游戲主題,提高幼兒的角色表現(xiàn)意識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引領(lǐng)。2、觀眾指導(dǎo)法

在幼兒游戲過程中，教師以場外觀眾的身份進(jìn)行外部干預(yù)指導(dǎo)，及時(shí)向幼兒提供合理性建議，控制過分行為。3、直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。4、特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過程中的一些意外事件,通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒安全，也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。六、游戲評價(jià)：根據(jù)游戲的具體階段，選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣窒韮?nèi)容和角度 1、游戲初期:新材料投放之后，或許個(gè)別幼兒會(huì)感興趣，或許幼兒沒發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師可以在某次交流分享環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)個(gè)別幼兒對新材料的操作或探索場景，或者以一種吸引幼兒的方式出示該材料。如果出示的是美工區(qū)材料，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒋瞬牧现谱鞯淖髌氛故驹谟變好媲?，但是對于這件作品是如何制作成功的，教師不再引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒在下次區(qū)角活動(dòng)中自主選擇到該區(qū)域中嘗試探索操作。2、游戲中期:游戲一段時(shí)間后，幼兒的興趣減退，教師可以通過分享交流引發(fā)幼兒繼續(xù)探究。比如,美工區(qū)制作風(fēng)車，幼兒前期制作風(fēng)車的方法是通過剪來完成的。如果在部分幼兒對于用剪的方式制作風(fēng)車的經(jīng)驗(yàn)已基本獲得，幼兒對于此區(qū)域的興趣不再濃厚，教師可引導(dǎo)幼兒“能否用折疊的方式來制作風(fēng)車呢”，同時(shí)出示折疊風(fēng)車的步驟圖，引發(fā)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)探索和拓展。再比如:某個(gè)角色游戲中，一段時(shí)間后,幼兒在游戲過程中遇到困難或分歧了,自主討論多次后，都沒有找到合適的方法。此時(shí)，教師可將此問題呈現(xiàn)在全班幼兒面前，引發(fā)幼兒一起思考，這樣或許這部分幼兒會(huì)繼續(xù)探索下去，其他幼兒也有可能后期參與到這個(gè)游戲中。3、游戲末期:當(dāng)班級相當(dāng)一部分幼兒對某種材料已經(jīng)探索過一段時(shí)間,同時(shí)，從中也獲得了很多經(jīng)驗(yàn)方法和情感的體驗(yàn)。此時(shí)，教師組織一次類似于經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)的交流分享環(huán)節(jié)，包括玩法的梳理、過程中問題解決的方法以及作品的呈現(xiàn)在介紹和傾聽的過程中，相當(dāng)于有一個(gè)階段性的收獲和提升。分享交流更多的是幼兒的交流，教師要控制自己，不能一言堂，做智慧的旁觀者。教師要用語言、表情、動(dòng)作等喚起幼兒對自己探索實(shí)踐和操作過程的體驗(yàn)和回憶，并藉此產(chǎn)生幼幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？傊?，幼兒是活動(dòng)的主人，如何發(fā)揮幼兒自主性開展有效區(qū)角活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù),仍是我們不斷研究的課題。我們只有不斷實(shí)踐,探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義且生命力，教師的專業(yè)水平才能不斷提升！參考文獻(xiàn):

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