應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院甘德安教授2013－04－20目

錄什么是應(yīng)用型本科院校？應(yīng)用型本科院校辦學(xué)存在的問題應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式探究1什么是應(yīng)用型本科院校？

城鎮(zhèn)化市場化大眾化信息化國際化1.大學(xué)的挑戰(zhàn)教育不僅是知識傳遞的過程也是城鎮(zhèn)化的過程經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致教育國際化，全球年輕人在全球進(jìn)行競爭應(yīng)試教育導(dǎo)致創(chuàng)新精神的喪失、獨(dú)立人格的缺乏浮躁之風(fēng)盛行，大學(xué)成為就業(yè)中心。大學(xué)應(yīng)該是精神的象牙塔與社會(huì)的服務(wù)器。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育從記憶到刪除。缺乏激情、缺乏創(chuàng)新精神、缺乏創(chuàng)業(yè)精神沒有批判就沒有創(chuàng)新，中國知識份子2000年來最缺乏的思維一個(gè)未斷奶的民族。獨(dú)立之人格、自由之精神是大學(xué)的本質(zhì)獨(dú)立性喪失批判性思維的缺乏缺乏自主學(xué)習(xí)1.大學(xué)的挑戰(zhàn)：應(yīng)試教育的惡果2.中國高校二維設(shè)計(jì)[2.1]

X：學(xué)術(shù)/理論性人才培養(yǎng)模式

Y：應(yīng)用/職業(yè)性人才培養(yǎng)模式

X.教學(xué)與科研

對應(yīng):ISCED97

對應(yīng):ISCED97研究型大學(xué)Ⅰ廣博研究大學(xué)6、5AⅡ特色研究大學(xué)5A、6（B）教學(xué)科研型大學(xué)Ⅲ綜合大學(xué)5A、6Ⅳ專業(yè)大學(xué)5A教學(xué)型學(xué)院（本科）Ⅴ綜合學(xué)院5AⅥ專業(yè)學(xué)院5A教學(xué)型學(xué)院(?？疲鞒鞘袑W(xué)院5BⅧ職業(yè)技術(shù)學(xué)院5B非高等的高中后教育預(yù)科、補(bǔ)習(xí)4A職業(yè)畢業(yè)生文化補(bǔ)習(xí)4B65B(職業(yè)本科＋高職高專)2.中國高校二維設(shè)計(jì)[2.2]應(yīng)用型大學(xué)，綜合學(xué)院與專業(yè)學(xué)院；多學(xué)科與單學(xué)科2.應(yīng)用型本科在哪里［2.3］教學(xué)科研應(yīng)用/職業(yè)性學(xué)術(shù)/理論性YI6/5AIII5A/6V5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B83.高等教育“高”在哪里

能力的增長超過知識的增長。

批判意識（綜合、分析和表達(dá)）的發(fā)展

3.

2.

4.

5.

6.

1.

高等教育要超越職業(yè)教育知識與素質(zhì)的增長超過年齡的增長上本科高于不上本科的發(fā)展

人格的增長超過學(xué)位的增長牛津?qū)熤品此贾?.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[1]V/GGDP早期階段：V/G上升，雖然V開始上升，但G依然是主體。工業(yè)化階段：應(yīng)用型人才大量需求，導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展民主化進(jìn)程階段：V/G下降，即精英教育上升／介紹這個(gè)研究成果，是要回答我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)應(yīng)用型？學(xué)者提出了一個(gè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析模型，并證明了教育體系中職業(yè)教育與普通教育的比例（V/G）與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平（以人均GDP衡量）的關(guān)系曾現(xiàn)倒U型。4.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[2]根據(jù)這一研究，在意大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年達(dá)到3.06的頂點(diǎn)，1990年又下降到0.71。根據(jù)回歸分析，職業(yè)教育和普通教育的學(xué)生比例（V/G）在人均7310美元時(shí)達(dá)到頂點(diǎn)。我國2012年人均GDP6100美元左右（但貧富差異巨大），因此這種倒U型理論的政策含義就是在相當(dāng)長的一段時(shí)間，應(yīng)用型人才培養(yǎng)（職業(yè)教育）的發(fā)展在我國仍然有著巨大的潛力。114.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[3]教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)視角也是要回答，為什么人才培養(yǎng)目標(biāo)中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來越多的研究支持普通教育。Krueger和Kumar（2002）的研究指出，歐洲和美國在過去幾十年的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和其教育系統(tǒng)中普通教育-職業(yè)教育導(dǎo)向密切相關(guān)。相對于美國、歐洲國家的中等和高等教育中，更偏重于特殊技能培養(yǎng)掛鉤的職業(yè)教育。這導(dǎo)致歐洲的勞動(dòng)者在技術(shù)迅速變化的背景下，缺乏新技術(shù)采納的能力，從而最終導(dǎo)致1980年代以來歐洲經(jīng)濟(jì)增長落后于美國。125.中國普通本科院校的基本狀況中國大學(xué)總數(shù)2361（2011年4月30日教育部數(shù)據(jù)）本科數(shù)量本科比率研究/應(yīng)用分類數(shù)量比率1133所48％研究型大學(xué)(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1021所)普通本科708所62.49%獨(dú)立學(xué)院313所27.63%?？茢?shù)量?？票嚷?228所52％6.應(yīng)用型本科院校的歷史演變［1］

21世紀(jì)初美國大力發(fā)展高職高專20世紀(jì)70-90年代20世紀(jì)50-60年代美國大力發(fā)展應(yīng)用型本科中國發(fā)展?？浦袊罅Πl(fā)展應(yīng)用型本科院校21世紀(jì)產(chǎn)生的應(yīng)用型本科院校極少認(rèn)識到自己的使命與定位，還是按研究型大學(xué)的思路發(fā)展6.應(yīng)用型本科院校的歷史演變［2］

應(yīng)用型本科院校處于高等學(xué)校的“中間地帶”，前面有老牌的、強(qiáng)勢的研究型大學(xué)，中間有708（820＝708＋112）所普通本科院校及313所獨(dú)立學(xué)院的同層競爭，后有各類高職院校整合升級。由于受傳統(tǒng)公辦大學(xué)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用型本科往往定位過高、定位模糊、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面定位不準(zhǔn)上。2應(yīng)用型本科院校教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.一個(gè)比較哈佛學(xué)生是如何度過大學(xué)四年的？美國哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點(diǎn)座無虛席這個(gè)照片，在您學(xué)校是否似曾相識？中國學(xué)生為什么不聽課？為什么不讀書？2.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)生基本特征90后大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代同步成長。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊，滲透到人們的思維與習(xí)慣，改變了信息和專業(yè)信息提供的方式。大眾化教育的學(xué)生，在精英化時(shí)代不能上大學(xué)的學(xué)生上學(xué)了，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成教育都存在一些問題。獨(dú)生子女政策導(dǎo)致大學(xué)生自我、自閉，不與人溝通。3.應(yīng)用型大學(xué)本科教育出現(xiàn)的問題［1］大學(xué)校長見面談的是有多少博士點(diǎn)不談本科教育。其實(shí)本科辦學(xué)的質(zhì)量與特色。本科教育才是大學(xué)的生命。大學(xué)強(qiáng)調(diào)工作量而不是工作的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)的知識傳授而不是人格的影響。老師成為教學(xué)民工。大學(xué)承擔(dān)著文化的傳承，或者說大學(xué)是一個(gè)“泡菜壇子”，每位學(xué)生在大學(xué)里能通過潛移默化樹立正確的價(jià)值觀與人格修養(yǎng)，而不僅僅是課堂。193.應(yīng)用型大學(xué)本科教育出現(xiàn)的問題［2］忽視課外活動(dòng)。學(xué)生們畢業(yè)后更多提及的是課堂之外的某次活動(dòng)，而不是某堂難忘的講座，或者某次研討會(huì)上的頓悟。中國古代書院制度為什么能出不少人才，就是導(dǎo)師與學(xué)生同吃同住，共同探究真知。比如白鹿書院、岳麓書院等四大書院。204.應(yīng)用型三大學(xué)的三定位誤三區(qū)當(dāng)前中三國公立三大學(xué)辦三學(xué)的“三三字經(jīng)三”。公立大三學(xué)的本三質(zhì)是向三權(quán)負(fù)責(zé)三，民辦三教育的三本質(zhì)向三錢負(fù)責(zé)。官員辦三學(xué)，向三上不向三下；民辦大三學(xué)辦學(xué)者的三非理性三：《東方的三哈佛》等等。封閉，三沒有意三識到全三球化導(dǎo)三致國際三化辦學(xué)三，領(lǐng)導(dǎo)三出國多三，老師三出國少三；沒有意三識都高三等教育三大眾化三必然導(dǎo)三致多樣三化辦學(xué)三，依然三求大、三求全、三求高；三碩士點(diǎn)三、博士三點(diǎn)等。

應(yīng)用型本科高職高專研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型人才技能型人才研究型人才培養(yǎng)途徑知識、能力、素質(zhì)并重操作能力理論研究培養(yǎng)體系學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重知行合一專業(yè)與素質(zhì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性理論深厚寬口徑、厚基礎(chǔ)創(chuàng)新特征應(yīng)用性創(chuàng)新技能性創(chuàng)新理論性創(chuàng)新5.確定正確的辦學(xué)定三位［1］5.確定正三確的辦學(xué)定三位［2］全面反三思我們?nèi)挠^念，應(yīng)用三型相對研究型三不是低三層次，三而是不三同類型三，就如同喬木與灌木的關(guān)三系。一是要三強(qiáng)調(diào)本科，三不能降三低標(biāo)準(zhǔn)三；二是三要“注三重基礎(chǔ)三、強(qiáng)調(diào)三應(yīng)用”三；三是三課程體三系要“三依托學(xué)三科、面三向應(yīng)用三”。博雅與專精師字類人才定位動(dòng)腦與動(dòng)手上得廳堂、下得廚房5.確定正三確的辦學(xué)定三位［3］教育部三更關(guān)注三教學(xué)方三法改革三［1］200三6年評價(jià)三指標(biāo)200三3-0三5年評價(jià)三指標(biāo)6.教育部三的新要三求［1］教育部201三2年:《全面提三升高等三教育質(zhì)三量的若三干意見》的要求改革教三學(xué)管理三，探索三在教師三指導(dǎo)下三，學(xué)生三自主選三擇專業(yè)三、自主三選擇課三程等自三主學(xué)習(xí)三模式；創(chuàng)新教三育教學(xué)三方法，三倡導(dǎo)啟三發(fā)式、三探究式三、討論三式、參三與式教三學(xué)；促進(jìn)科三研與教三學(xué)互動(dòng)三，及時(shí)三把科研三成果轉(zhuǎn)三化為教三學(xué)內(nèi)容三；支持本三科生參三與科研三活動(dòng)，三早進(jìn)課三題、早三進(jìn)實(shí)驗(yàn)三室、早三進(jìn)團(tuán)隊(duì)三。6.教育部三的新要三求［2］3應(yīng)用型本科院三校人才培三養(yǎng)模式三探究1.本科大三學(xué)要培三養(yǎng)怎樣三的人？回歸大三學(xué)之道三就是回三歸本科三教育之三道。包括：三學(xué)會(huì)表三達(dá)、學(xué)會(huì)思三考培養(yǎng)品三德、培三養(yǎng)合格三公民生活在三多元化三的校園為職業(yè)三生涯做三準(zhǔn)備282.什么是三人才培三養(yǎng)模式三［1］方向和三路徑選三擇兩大要三點(diǎn)：1.往哪三兒走---三--培養(yǎng)什三么人（三培養(yǎng)目三標(biāo)），三比如，三許多應(yīng)三用型大三學(xué)依然三把一本三的“厚三基礎(chǔ)、三寬口徑三”作為三學(xué)院的三定位。2.走哪條三路---三--怎么樣三培養(yǎng)（三培養(yǎng)方三式）；三依然是三滿堂灌三，把人三灌變成三電灌。202三3/4三/25292.什么是三人才培三養(yǎng)模式三［2］教育思想人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)方案教學(xué)方法改革辦學(xué)定位課程教材實(shí)驗(yàn)室3.什么是教學(xué)三模式=結(jié)構(gòu)+過程+方法［2］結(jié)構(gòu)。包括結(jié)三構(gòu)、順三序、數(shù)三量之關(guān)三系；過程。包括課三程的構(gòu)三想、設(shè)三計(jì)、實(shí)三施與執(zhí)三行，還三包括監(jiān)三控；或三者用常三規(guī)的說三法是，三教學(xué)研三究、教三學(xué)運(yùn)行三與教學(xué)三監(jiān)控三三架馬車三。方法。就是傳三遞思想三、價(jià)值三觀與知三識的種三種方法三；更重三要并被三忽視的三是還有三一種情三感。教學(xué)從三知識體三系到課三程體系三轉(zhuǎn)移學(xué)科型三的課程三體系特三點(diǎn)實(shí)踐建立在三理論的三平臺(tái)上理論是三實(shí)踐的基礎(chǔ)Lea三nin三g(T三eac三hin三g)三Be三for三e三Do三ing學(xué)科系三統(tǒng)化課程實(shí)踐專門理論基礎(chǔ)理論4.人才培三養(yǎng)模式三的轉(zhuǎn)變?nèi)?］能力本位的三課程體系特三征理論是三實(shí)踐的背景三，實(shí)踐三內(nèi)化和三提升理三論做中學(xué)，三在學(xué)習(xí)三中構(gòu)建三理論體三系Lea三rni三ng三By三Doi三ng三In三ste三ad三Of三Tea三chi三ng方法：目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)三研結(jié)合技術(shù)理論技術(shù)知識實(shí)

踐4.人才培三養(yǎng)模式三的轉(zhuǎn)變?nèi)?］4.人才培三養(yǎng)模式三的改革三與創(chuàng)新三［3］地方性應(yīng)用型國際化理念借鑒服務(wù)平臺(tái)服務(wù)面向開放性開放性專業(yè)課專業(yè)基礎(chǔ)課公共基礎(chǔ)課專業(yè)必修課專業(yè)選修課任意選修課程（人文、社科、自科）專業(yè)實(shí)踐課專業(yè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室模擬畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)學(xué)生參與科研與考證5.應(yīng)用型三人才培三養(yǎng)方案：三段三式［1］5.制定一個(gè)好的應(yīng)用型三人才培三養(yǎng)方案［2］通識課程學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)課研究型三大學(xué)A型課程三結(jié)構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)通識課程專業(yè)課程應(yīng)用型三本科院三校I型課程三結(jié)構(gòu)專業(yè)、技能課程學(xué)科基礎(chǔ)通識課程高職高三專的倒A型課程三結(jié)構(gòu)課程結(jié)三構(gòu)5.模塊化三與三段三式人才三培養(yǎng)方三案比較三［3.1］模塊化三人才培三養(yǎng)方案三段式三人才培三養(yǎng)方案模塊內(nèi)容單一課程若干相關(guān)課程知識點(diǎn)的組合實(shí)驗(yàn)課程，或?qū)嵙?xí)理論課程與實(shí)踐的組合圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元5.模塊化三與三段三式人才三培養(yǎng)方三案比較三［3.2］模塊化三導(dǎo)致的教學(xué)觀三念的轉(zhuǎn)三變是知識三改變命三運(yùn),還是能三力改變?nèi)\(yùn)？從“專業(yè)三課程”三到有功三能性的三單元“三模塊”三的轉(zhuǎn)化三，并隨三之帶來三的教學(xué)三內(nèi)容的三新構(gòu)造。培養(yǎng)三目標(biāo)、三知識與三能力一三體化。是關(guān)注三知識的輸入,還是關(guān)三注知識三的輸出？是記憶,還是刪三除？以前的三專業(yè)課三程以記三憶為前三提，必三須牢記三該專業(yè)三課程內(nèi)容三龐大的三素材，導(dǎo)致三學(xué)生死三記硬背三，舞弊三盛行。三根本不三了解課三程與知三識之間的聯(lián)系三。而在三模塊化三學(xué)習(xí)中三，通過三學(xué)習(xí)伴三隨的考三核促使三學(xué)生掌三握知識三并促進(jìn)三其對知三識之間三關(guān)聯(lián)的三思考。5.模塊化三與三段三式人才三培養(yǎng)方三案比較三［3.3］406.應(yīng)用型三大學(xué)課三程體系三：知識三的整體三性[1]在當(dāng)今三世界范三圍內(nèi)，三知識已三經(jīng)處于三一種分三散、零三碎的狀三態(tài)，從三各方面三看，迫三切需要三對知識三進(jìn)行一三次新的三整合。中國教三育弊端三之一：殘廢的三教育=跛子+瞎子。是缺乏三獨(dú)立人三格的教三育、是三缺乏自三由思想三的教育三、是缺三乏批判三思維的三教育。三成為權(quán)三力、財(cái)三富的附三庸。6.大學(xué)課三程體系三：知識三的整體三性[1.1]文理是三知識的三兩面，三屈原有三離騷也三有天問三，亞當(dāng)三斯密有《國富論》也有《道德情三操論》。民國時(shí)三期的理三工人才三都有很三好的國三學(xué)根底三與文學(xué)三修養(yǎng)。60年的文三理分割文理融三通的案三例：斷三代工程三、鄭和三下西洋。416.應(yīng)用型三大學(xué)課三程體系三：知識三的整體三性[1.2]人才培三養(yǎng)的基三本要求三：知識三、能力三、素質(zhì)三（人格三）的提三法；這三也是教育部三的提法三。通識課三程的體三現(xiàn)：一三是要，三不能太三多、二三是通，三三大學(xué)三科門類三；三是三識，共三識；包三括：人三文課程三，很難三確定，三不如引三進(jìn)中華三詩詞（三經(jīng)典）三；方法三論方面三：科學(xué)三哲學(xué)，三自然辯三證法；三科學(xué)史三；創(chuàng)新三創(chuàng)業(yè)教三育等。課程之三間的邏三輯關(guān)系三、課程三內(nèi)容的三合并、三簡化（拉卡托三斯的科三學(xué)研究三綱領(lǐng)的三思想）；課三程的一三致性與三多樣性三的合作三。中觀課程體系，涉及某專業(yè)內(nèi)部課程體系問題，宏觀專業(yè)設(shè)置6.大學(xué)課三程體系[2.三1]微觀的教材三體系，是某專三業(yè)內(nèi)某些三具體課程的教三學(xué)內(nèi)容三。課程體三系指構(gòu)三成某一三學(xué)科、專業(yè)的課程三及其之三間的關(guān)三系6.大學(xué)課三程體系[2.三2]組織與實(shí)施設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程評價(jià)設(shè)計(jì)資源與配置設(shè)計(jì)內(nèi)涵大學(xué)課程從五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式大眾化三教育需三要“大眾數(shù)三學(xué)”使各三類不同層三次的學(xué)三生都有三相應(yīng)的三提高?！袄先笨扇孕菀讶?。教學(xué)的三特色是三將數(shù)學(xué)三理論和三計(jì)算的三講述與三數(shù)學(xué)軟三件（MAT三LAB、SPS三S、EVI三EWS等）密三切結(jié)合6.應(yīng)用型大三學(xué)課程三體系：新理念三、新工三具[3]課程要素t教學(xué)內(nèi)三容教學(xué)方三式6.應(yīng)用型三大學(xué)課三程體系三：課程三要素[4]課堂講三授、課堂討三論、作業(yè)、實(shí)踐訓(xùn)三練、考試、教材建三設(shè)大綱、教材、講義教學(xué)參三考書等。理論講三授、討論、三實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研三討會(huì)等自學(xué)指三導(dǎo)、課外訓(xùn)三練、實(shí)驗(yàn)實(shí)三踐等。7.教學(xué)方三法改革三：觀念三變化［1］教學(xué)方法學(xué)生掌握情況講授

5％閱讀10％視聽20％演示30％集體討論50％干中學(xué)75％教別人或者學(xué)了用90％7.教學(xué)方三法改革三：觀念三變化［2］從地心三說到日三心說，三從教師三中心到三學(xué)生中三心。聽的會(huì)忘三掉，看三的能記三住，做三的才明白。三對我們?nèi)w教三師都是三一個(gè)挑三戰(zhàn)。7.教學(xué)方三法改革：他山三之石國家／地區(qū)人才培養(yǎng)特點(diǎn)主要教學(xué)方法德

國應(yīng)用科技，培養(yǎng)實(shí)際部門工作需要的人才，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重科學(xué)知識的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、雙元教學(xué)法美

國注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、案例教學(xué)法澳大利亞面向技術(shù)的大學(xué)，重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)，結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型教育與培訓(xùn)。產(chǎn)學(xué)研合作、基于行業(yè)的教學(xué)法臺(tái)

灣技術(shù)職業(yè)本科教育，以培養(yǎng)學(xué)生具有有用的技術(shù)能力為目標(biāo)個(gè)別化教學(xué)法、實(shí)習(xí)實(shí)務(wù)教學(xué)7.6種教學(xué)三方法呈三明顯增三長趨勢三！7.教學(xué)方法在三從“接三受型”三向“探三究型”三轉(zhuǎn)變！51具體－接受類抽象－接受類具體－探究類抽象－探究類具體抽象接受探究討論法啟發(fā)式案例研究講授法練習(xí)法教具演示模擬演示實(shí)驗(yàn)法現(xiàn)場參觀問題解決游戲競賽實(shí)習(xí)法7.教學(xué)方三法改革三：混合三式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)傳統(tǒng)課堂有利于系統(tǒng)知識的掌握、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、有利于教學(xué)過程的組織管理、有利于師生情感的溝通和人際交互等形式、內(nèi)容單一等諸多弊端在線學(xué)

習(xí)具備豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

不利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不利于師生情感溝通、易產(chǎn)生厭倦情緒

四個(gè)混合線上與線下的混合學(xué)與做的混合

目標(biāo)與過程的混合學(xué)與習(xí)的混合7.教學(xué)方三法改革三：混合三式學(xué)習(xí)23教學(xué)分析(學(xué)生、知識、環(huán)境)課程計(jì)劃(時(shí)間、策略、作業(yè))活動(dòng)設(shè)計(jì)(績效、組織、產(chǎn)出)教學(xué)評價(jià)(過程、考核、總結(jié))資源準(zhǔn)備(內(nèi)容、案例、呈現(xiàn))多種策略(講授、自學(xué)、探究、體驗(yàn)、問題解決)7.教學(xué)方三法改革三：混合三式學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體性，又注重了教師的主導(dǎo)性。教師不再是知識的唯一傳播者，而是知識的組織者、管理者和傳授者之一。7.教學(xué)方三法改革三：混合三式學(xué)習(xí)CDI三O是由麻省三理工學(xué)三院和瑞三典皇家三工學(xué)院三等大學(xué)三經(jīng)四年三摸索，三并成立三了CDI三O國際合三作組織；學(xué)院引三入CDI三O工程教三育理念三的目的三就是要三對傳統(tǒng)三的教育三模式進(jìn)三行改革三。實(shí)現(xiàn)（Implement）運(yùn)作（Operate）構(gòu)思（Conceive）設(shè)計(jì)（Design）7.教學(xué)方三法改革三：CDI三O如何培養(yǎng)人57培養(yǎng)方三案、課三程計(jì)劃三、教學(xué)三大綱、三教學(xué)方三法、考三核方式三等培養(yǎng)什么人培養(yǎng)目三標(biāo)（國家三通用標(biāo)三準(zhǔn)，行業(yè)三標(biāo)準(zhǔn)，三學(xué)校/專業(yè)標(biāo)三準(zhǔn)，特三色定位等，具三有創(chuàng)新三精神的三復(fù)合型三、應(yīng)用三型人才三（低分高三能）培養(yǎng)目三標(biāo)怎樣三得到落三實(shí)？（三尤其是三能力和三素質(zhì)目三標(biāo)）培養(yǎng)效三果如何三？培養(yǎng)方三法是否三與培養(yǎng)三目標(biāo)一三致？如何改三進(jìn)？問題7.教學(xué)方三法改革三：CDI三O[2三]培養(yǎng)目三標(biāo)、能力三、項(xiàng)目三與課程體系的三一體化三設(shè)計(jì)；課程體三系、教三學(xué)方法三、學(xué)習(xí)三方法、三考核方三式和持三續(xù)改進(jìn)的一體三化設(shè)計(jì)三；知識、三能力和三素質(zhì)培三養(yǎng)的一體化三。三個(gè)一體化的教學(xué)項(xiàng)目課程培養(yǎng)目標(biāo)能力7.教學(xué)方三法改革三：CDI三O[3三]課程設(shè)三計(jì)、教三學(xué)方法三、學(xué)習(xí)三方法、三考核方三法與培三養(yǎng)目標(biāo)三一致建立持三續(xù)改進(jìn)三機(jī)制教學(xué)方法Teaching&LearningMethods課程1課程2……知識√能力√√素質(zhì)√……培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)/課程學(xué)習(xí)結(jié)果（LearningOutcome）比較矩陣圖教學(xué)大綱課程學(xué)習(xí)結(jié)果培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)大綱知識、能力、素質(zhì)的具體要求學(xué)習(xí)結(jié)果知識、能力、素質(zhì)具體課程課程體系課程群模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法分解和細(xì)化課程計(jì)劃Curriculum專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)Syllabus目標(biāo)Goals基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)案例教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐研究性教學(xué)7.教學(xué)方三法改革三：CDI三O[4三]推行“先三實(shí)踐、三后理論三”的教三學(xué)模式。邊實(shí)踐三邊理論三，這是教三學(xué)成功三的關(guān)鍵三。實(shí)踐實(shí)踐實(shí)踐實(shí)踐理論實(shí)踐傳統(tǒng)模式CDI三O模式7.教學(xué)方三法改革三