《姥姥的剪紙》教學設(shè)計（精讀講解）設(shè)計說明：《語文課程標準》指出，在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生抓住課文中在師生對話中增強情感體驗、培養(yǎng)語感。本文感情細膩，細節(jié)刻畫生動傳神，表達具有特色。理好工具性與人文性的關(guān)系。課前準備：1、教師準備：制作多媒體課件。2、學生準備：預習課文，自學生字詞。課時安排：2課時。教學過程：第一課時一、談話激趣，導入新課。（）本文那就是——剪紙。姥姥的剪紙有什么特點？姥姥又是個怎樣的人？快讓我們走進課文去看一看吧！設(shè)計意圖：課堂應(yīng)是輕松、有趣、簡樸、親切的。這節(jié)課伊始就呈現(xiàn)出樸實的開頭，但充滿情趣，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。二、初讀課文，學習字詞。1、學生自由朗讀課文，出示自讀要求：讀準字音，讀通句子。1/8讀不通的地方，多讀幾遍。畫出文中的生字和新詞，不理解的詞語做出標記。思考：課文的主要內(nèi)容是什么。2、學生自主學習字詞。3、檢查自讀效果。出示詞語，學生認讀小屯 擇菜 喂豬薅草刁難 捂著 豈知牛馱小莊稼 馱著 啃食喜鵲登心靈手巧 廣結(jié)善緣清清爽爽 嘖嘖贊嘆師生交流易錯字音字形。如：擇（zhái）菜、刁難（nàn、莊稼（jia。請學生說說自己對詞語的理解，教師相機指導明晰。指導生字書寫：學生自主說書中生字書寫時，應(yīng)注意的要點。的位置。師：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，（）生翻到課后生字表描紅。設(shè)計意圖：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應(yīng)該以漢字為切入點。識字學詞尤其應(yīng)當成為小學語文教學的重要內(nèi)容。從的書寫指導的風趣，說明了今天的識字教學已不再將漢字看成僵化的筆畫構(gòu)成物，三、整體感知、把握內(nèi)容。1、導學：看來，同學們詞語學得很好，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？2、學生快速瀏覽課文，靜默思考片刻后回答。（圍繞著剪紙，寫了兩件事。先寫了作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”窗花的事，后寫姥姥給作者剪“牛馱小兔”窗花的事。）2/83濃縮成了文中的一句話，誰來讀讀這句話？（）師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？）導學：作者為什么要這樣寫呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（對姥姥的思念）導讀：你能把你體會到的讀出來嗎？（生讀）著千絲萬縷的聯(lián)系，這個詞語就是思念。請你仔細觀察屏幕上剛才的詞語，再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（）包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的“有聲有色四、品讀高超，體會品質(zhì)。1、學習第1自然段，體會姥姥的剪紙受歡迎。導學：我們一起走進作者有聲有色的童年。指名讀課文的第1意觀察，這一段有一個詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（都）說明了什么？（姥姥的剪紙受歡迎）導讀：這就是語言的魅力。一個“都”字，就讓我們對這偏僻的小鄉(xiāng)村充3/8自己姥姥剪的窗花，你的心情會是怎樣的？（自豪的）請你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請你帶著贊嘆的口吻讀讀。（開心的）請你帶著開心的心情讀讀。（溫馨的）請你帶著溫馨的感覺讀讀。讓我們帶著自己的獨特理解，一起來讀讀這句話。心靈手巧）2、學習第2自然段，體會姥姥的剪紙逼真。導讀：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝呢？誰來讀讀書上的句子？這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（剪紙逼真，技藝高超）誰再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超？（學生答）鄉(xiāng)親之口來表達，這種寫法就叫側(cè)面描寫。導讀：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語氣呢？（學生讀）書上怎么說的？（學生讀句子）（人物、動）面描寫。課文運用正面描寫和側(cè)面描寫讓我們形象地感受到了一位剪紙技藝高超的姥姥。鄉(xiāng)親們的樣子也來夸夸姥姥。出示：你姥姥神了，像 ，像 ，剪，剪（生思考后回答）3、學習第3自然段，體會姥姥的勤勞和善良。些詞句可以看出來？動筆勾畫批注。小組合作探究。4/8交流匯報，教師點撥。1～3給作者留下了深刻的印象。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。表現(xiàn)出來。引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，體會其在表情達意方面的作用，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受姥姥的剪紙技藝高超和善良、勤勞的品質(zhì)。五、拓展延伸，布置作業(yè)。1、繼續(xù)有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。2、課后生字在本子上再寫一遍。3、感興趣的同學可以自己學習剪紙。第二課時一、復習舊知，談話導入。位怎樣的姥姥？（技藝高超、廣結(jié)善緣，讓我們再來讀讀這兩句話。出示：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！痹O(shè)計意圖：承接上節(jié)課的核心問題，抓住重點語句直入新課品讀，既滿足學生認知上的沖突，又節(jié)省課堂寶貴的教學時間。二、品讀事例，感悟深情。◆學習第一件事：1、教師提出自學讀書的要求：導學：姥姥剪紙技藝高超，她最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述“喜鵲5/84～62、學生自學。3、引導學生交流自學讀書情況。提問：姥姥剪的“喜鵲登枝”是什么樣的？（學生讀句子）你找到了哪個關(guān)鍵詞？（無可挑剔）你從中體會到了什么？無可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）技藝的高超。讓我們一起來讀讀這個句子。提問：這高超的剪紙技藝是與生俱來的嗎？出示：熟能生巧，總剪，手都有準頭了。探究句意摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。讀讀這句話，從這句話中你能體會到什么？（剪的時間長，不斷地剪）導讀：就是這樣不斷地剪，長時間地剪，所以姥姥說——（學生接讀）能生巧，總剪，手都有準頭了。拓展：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？簡單介紹一下你的經(jīng)歷。4、教師小結(jié)：只要我們不斷堅持下去，就一定會在某一方面達到高超的技藝，這就是熟能生巧。在“我”的刁難下，姥姥不但沒有生氣，還借機告訴“我”做事要持之以恒的道理，可見姥姥是多么疼愛“我”?！魧W習第二件事：12、導學，出示自學要求：7～12了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫的？用波浪線畫出來，寫寫你的體會。3、引導學生交流自讀情況。一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。6/8導學：你能試著給這兩幅圖各起一個名字嗎？（小兔騎牛圖、牛兔啃草圖）感情地讀讀這一部分。（學生自由讀）引讀：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！▽W生接讀：蹦跳的兔子，奔跑的兔子……耕地的老牛個共同點，那就是——（學生接讀：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海倪@段話中你體會到什么？（）4、引導背誦：本段語言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？◆學習最后一段：1讓“我”度過了一個個多雨季節(jié)。隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請同學們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會。2、學生讀文，體會“我”與姥姥的離別之情。3、導讀：如果讓你給這幅剪紙取個名，你會取什么？（思念圖、期待圖）帶著你的體會讀讀這個句子。4（引讀：事實上……）從這段文字你讀出了什么？（對姥姥和家鄉(xiāng)的思念）5身，而且拴住了“我”的心，姥姥的剪紙將拴“我”一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。析來代替學生的閱讀實踐。教學設(shè)計時，給學生充分的讀書時間，放手讓學生自讀自悟姥姥的言行，把個性化的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，體會其在表情達意方面的作用，體會姥姥與“我”的情真意切，姥姥的形象躍然紙上，浮現(xiàn)在學生的眼前。三、課堂總結(jié)，拓展延伸。1、總結(jié)：同學們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥