PAGEPAGE10高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題名詞解釋24；分析判斷并簡要說明理由44，其中理由解釋占3分；簡答83；論述16；案例分析（用學(xué)過的理論分析，提出解決對策一、 名詞解釋大學(xué)生心理發(fā)展：指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所發(fā)生的心理變化過程。學(xué)習(xí)動機：指激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的心理動因和心理傾向。學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)雙向作用，形成和調(diào)整自己的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。有價值的事情愿意去做，并努力達到成功的一種內(nèi)在推動力量。自我效能感：指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。職業(yè)倦?。褐競€體對壓力反應(yīng)缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略而產(chǎn)生的一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。生的情緒狀態(tài)。人、個體與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。自我意識：是個體對自己的存在以及對周圍人或事物的關(guān)系的意識。社會角色：指個體與其社會地位、身份相一致的行為及相應(yīng)的心理狀態(tài)二、 思考題1、為什么說心理是腦的機能，是客觀世界的主觀反映p08上發(fā)展的?？陀^環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。心理是腦的機能。人的心理現(xiàn)象是觀念的東西，離不開物質(zhì)的載體。人的心人在反映客觀現(xiàn)實和改造現(xiàn)實時所表現(xiàn)出來的主觀能動性2、斯金納的強化理論的要點是什么，如何在教學(xué)中使用強化原理？斯金納的強化理論強調(diào)，以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)去理解和修正人的行為。從本質(zhì)上來說，強化指的是對一種行為肯定或否定的后果（報酬或懲罰，它能在一定程度上決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生行為是至關(guān)重要的。（一）影響強化效果的因素學(xué)生的積極性和主動性——強化的前提條件和基礎(chǔ)教師的威信——有效強化的重要條件強化物的性質(zhì)——有效強化的必要條件（二）有效強化的基本原則一致性原則：教師首先得消除沒有目的性隨心所欲的評價行為，克服不良情緒對強化的干擾，其次教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，不能行為表現(xiàn)出來的與內(nèi)心真實育工作。的干擾。效能原則具體而言，為了正確的對學(xué)生進行強化，可以采取下列手段：讓學(xué)生充分了解獎懲的行為標(biāo)準(zhǔn)考慮學(xué)生的心理需求與個別差異正強化比負(fù)強化好懲罰只限于學(xué)生知錯能改的行為多使用剝奪式懲罰。3、班杜拉觀察學(xué)習(xí)的要點是什么，對高校搞好榜樣教育有何啟示？p34個人通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念（）直接的觀察學(xué)習(xí)，指對行為的簡單模仿（）抽象性觀察學(xué)據(jù)這些準(zhǔn)則或原理表現(xiàn)出類似的行為3榜樣的行為特點組合成不同于個別榜樣的新的行為方式。觀察學(xué)習(xí)分為四個階段1）注意過程，它是觀察的開始，是人們主動地感知信息。只（）（）（）對高校搞好榜樣教育的啟示：該學(xué)習(xí)理論改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論重視個體輕視社會的傾向興趣、社會背景等特點，應(yīng)盡量與學(xué)生相似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感。另外，教師（1、社會名人）4、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何？學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。只有反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。雖然學(xué)習(xí)動機有促進學(xué)習(xí)的作用，但并不意味著學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越佳，學(xué)的學(xué)習(xí)效率，就需要較低的學(xué)習(xí)動機。的唯一條件。5、分析大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的特點及問題，提出培養(yǎng)他們積極歸因的策略。歸因指人們對他人或自己的行為原因加以解釋和推測全面肯定或全面否定，太過于絕對，是一種不合理的歸因。一種為自己找借口的錯誤歸因。自我損害式歸因面的。有礙于學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因就尤為重要，可以采用以下策略：培養(yǎng)學(xué)生成功的歸因觀，對學(xué)生的成就動機進行訓(xùn)練（習(xí)與遷移）對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要做科學(xué)歸因發(fā)展學(xué)生平衡的控制結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因替代性的選擇（要對學(xué)生因材施教）1）是努力的結(jié)果，錯誤的則告知是努力不夠。通過此訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極歸因傾向。2）手段，訓(xùn)練學(xué)生把失敗歸因為努力不夠。3）隋光遠(yuǎn)：提出積極歸因訓(xùn)練模式：6、分析部分大學(xué)生厭學(xué)的成因，如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？大學(xué)生厭學(xué)主要是因為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機。其內(nèi)在心理原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：的理想，學(xué)習(xí)動機遭遇挫折，從而對學(xué)習(xí)失去興趣；大學(xué)時間自由，學(xué)生不知所措；逃避心理，一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不主動，課后也不學(xué)；學(xué)習(xí)動機的同學(xué)，自控能力差，經(jīng)不住外界誘惑。越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學(xué)情緒。手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成較高的學(xué)習(xí)動機。過程。通過問題解決來學(xué)習(xí)是一條核心思路。相關(guān)。顯。積極的歸因有利于學(xué)習(xí)，消極的歸因有礙于學(xué)習(xí)。所以提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息。反饋可作為一種誘因而具有動機激發(fā)的功能。行為。適度開展學(xué)習(xí)競賽。競賽歷來被當(dāng)做激發(fā)成就動機的手段之一。7、大學(xué)生的心理發(fā)展有何特點，影響其心理發(fā)展的因素主要有哪些，各有什么作用？大學(xué)生心理發(fā)展的特點主要有四點：p10（一向獨立的轉(zhuǎn)變。他們的心理發(fā)展由獲得和喪失的結(jié)合組成。（二）心理發(fā)展的不平衡；由于每個大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗、教育環(huán)境不盡相同，其心理過程和個性心理特點的發(fā)展進度和達到成熟水平的時期并不完全相同。（三）心理發(fā)展的矛盾性。矛盾性主要體現(xiàn)為1心理的閉鎖性與渴望交往的矛盾（）3）強烈的求知欲和鑒別能力不夠之間的矛盾（4）情緒性和理智的矛盾（）廣泛的興趣愛好和職業(yè)定向的矛盾。（四）心理發(fā)展的可塑性?？伤苄灾傅氖谴髮W(xué)生在生理、心理、社會意識形態(tài)方面，按照教育者所需要的方向，變化和發(fā)展的潛在可能性。影響其心理發(fā)展的因素及其作用：p12（一征。（二）家庭，它是以夫妻為主體，包括父母、子女等親屬在內(nèi)的社會關(guān)系的組織形式。家庭有進取精神等良好的心理品質(zhì)。（三）（四學(xué)生價值觀和性格的形成和發(fā)展都有一定影響8、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？p180存在的價值。良好接觸，能夠主動順應(yīng)，改造現(xiàn)實。人際關(guān)系和諧：心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，愿意融入集體。控制自己的情緒。生活。目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。9、衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？p178心理健康的衡量方法主要有以下五種：造力的個體在人群中雖是極少數(shù)，但很少被認(rèn)為是病態(tài)的。的方法。還是可以進行比較準(zhǔn)確的衡量。為一個獨立的正式衡量標(biāo)準(zhǔn)來使用。進行多方面身心檢查的判斷程度。選用一種或幾種方法，也可以將這些方法綜合使用，相互參照。10、 分析大學(xué)生常見的心理問題及成因。p183要有：（一力普遍較弱。（二學(xué)習(xí)困難等。（三）人際關(guān)系問題：(1)缺乏交往的信心和勇氣，不敢或不會與人交往；(2)際沖突的能力差；(3)在人際交往中，自卑、多疑、嫉妒、虛榮，過分注意他人的評價，在集體中感到壓抑和孤獨。（四）情緒問題：負(fù)向情緒高于正向情緒，表現(xiàn)為情緒波動大，高低不定，喜怒無常。（五）自我意識問題（）現(xiàn)實自我與理想自我的矛盾 （）自我的內(nèi)在發(fā)展與外在環(huán)控制的矛盾（3）自我評價與他人評價的矛盾 （4）自尊與他尊的矛盾（六題，嚴(yán)重的還導(dǎo)致心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖、窺淫癖等。（七）就業(yè)心理問題：自負(fù)心理、自卑心理、從眾、依賴、攀比心理等。（八（九）神經(jīng)癥：大學(xué)生最常見的神經(jīng)癥有強迫癥和神經(jīng)衰弱。原因剖析：（1）大學(xué)生自身因素：人的發(fā)展階段：處于青年期、逐步完善；自身特點：自我意識強，思想還未完全成熟。學(xué)校教育因素；高考制度、應(yīng)試教育；有的高校商業(yè)氣息太濃。社會環(huán)境因素；市場經(jīng)濟的競爭壓力；突發(fā)性的強烈生活變動（等。p198家庭教育因素：離異家庭的問題突出；代際關(guān)系（代溝。p19811、 如何促進大學(xué)生的心理健康，有哪些途徑及方法促進大學(xué)生心理健康的途徑主要有：心理健康狀況進行調(diào)查研究。座，建立社團幫助大學(xué)生掌握心理健康知識，獲得良好的心理調(diào)控能力。促進大學(xué)生心理健康的方法有：題。應(yīng)措施。法、行為協(xié)議法、自我管理法等來矯正學(xué)生的不良行為，使其心理發(fā)生變化。12、 如何促進大學(xué)生形成正確的自我意識？p196對大學(xué)生進行自我意識的引導(dǎo)，就是采取多種形式，促進大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，客觀的自我評價，學(xué)習(xí)積極地自我提升和超越，最終達到健全的自我意識。（一）幫助大學(xué)生學(xué)會客觀地認(rèn)識自我（二）培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我（三）培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我13、 如何加強對大學(xué)生的就業(yè)教育？p197職業(yè)是大學(xué)謀生、服務(wù)社會和自我實現(xiàn)的重要方式。在就業(yè)競爭壓力日益嚴(yán)要。幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。教師可以運用心理問卷或測量工具來幫助大學(xué)生了解職業(yè)信息，使他們形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感。訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生掌握求職技巧，增強大學(xué)生的求職自信心。幫助大學(xué)生正確處理擇業(yè)中的挫折。教師要指導(dǎo)大學(xué)生面對挫折不要氣餒，采取合理爭取新的機會。14、 高校教師的社會角色有哪些？如何實現(xiàn)及勝任這些角色角色也正發(fā)生著新的變化，現(xiàn)代社會的發(fā)展使高校教師承擔(dān)了不同于傳統(tǒng)意義上的角色：（一）終身的學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)提高，獨立思考不斷反思，才能教育好學(xué)生，為國家培養(yǎng)好人才。（二）學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)進學(xué)生樂學(xué)和會學(xué)，為學(xué)生走向社會、服務(wù)社會打下良好的基礎(chǔ)。（三）心理建立教育工作者減輕心理痛苦，增強自信心，使大學(xué)生能夠自尊自強，健康成長。（四）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者的分析與矛盾，要認(rèn)真分析原因，積極協(xié)商溝通解決問題，改善和促進彼此的人際關(guān)系。（五）學(xué)術(shù)的研究者15、 教師的角色形成要經(jīng)過哪幾個階段？p206根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，教師角色的形成主要有三個階段：生看成被動的接受者，想成為一個好的課堂管理者。有形成相互促進的關(guān)系，教師只是學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的媒介。從社會心理學(xué)的角色理論來看，教師角色的形成也主要有三個階段：種認(rèn)識通常停留在感性和較膚淺的水平。體會到教師工作的艱巨復(fù)雜和酸甜苦辣，增強對教師角色的理解和認(rèn)同。工作的力量源泉。16、 高校教師的心理健康有哪些主要的問題，其成因是什么p222高校教師的心理健康問題有：職業(yè)倦怠。缺乏熱情，不思進取，甚至不想工作。心理挫折。滿足時產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。包括：缺乏挫折；損失挫折；阻礙挫折但也不乏有教師在人際關(guān)系上存在障礙，主要表現(xiàn)為兩種不同的取向：一種是他我取向，即行為指向外部，如過分沉溺于傾訴自己的痛苦或不滿，沒有耐心聽取他人意見等；二是自我取向，即行為指向內(nèi)部，如封閉自我、嫉賢妒能、孤芳自賞、自以為是等。角色沖突。與自我評價的角色沖突；理想自我角色與現(xiàn)實自我角色的沖突。導(dǎo)致高校教師心理健康問題的主要原因有：（一）文化因素社會文化觀念的影響。我國自古以來對教師職業(yè)的定位過于神圣化、理想化的維權(quán)支持系統(tǒng)，引發(fā)教師心理問題。容易造成部分教師的心理失衡。（二）教師職業(yè)因素教師職業(yè)的特殊性。教師的工作對象是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、行為表現(xiàn)是評價教師工作和教育變革的現(xiàn)實壓力。由于科學(xué)基礎(chǔ)迅猛發(fā)展，我國對高