中學(xué)生物老師個人教學(xué)設(shè)計中學(xué)學(xué)習(xí)容量大，不但要駕馭目前的學(xué)問，還要把中學(xué)的學(xué)問與初中的學(xué)問溶為一體才能學(xué)好。在讀書、聽課、研習(xí)、總結(jié)這四個環(huán)節(jié)都比初中的學(xué)習(xí)有更高的要求。接下來是關(guān)于中學(xué)生物老師個人教學(xué)設(shè)計的文章，盼望能幫助到大家!

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中學(xué)生物老師個人教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.簡述ATP的化學(xué)組成和特點，寫出ATP的構(gòu)造簡式;說明ATP在能量代謝中的作用。

2.通過小組探討和自主合作探究得到新學(xué)問，提高自主學(xué)習(xí)實力、分析實力和歸納實力。

3.體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會生物與生活的嚴密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的愛好。

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用。

【教學(xué)難點】

ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)方法

講授法、問答法、小組探討、合作探究等。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學(xué)生共享感受，學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的看法。引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問題：“生命活動須要的能量能干脆利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲尾部細胞的發(fā)光干脆供應(yīng)能量呢?”從而導(dǎo)入新課。(板書課題)

(二)合作探究，新課教學(xué)

1.合作探究1：探究生命活動的干脆能源物質(zhì)。

利用多媒體展示“螢火蟲發(fā)光器試驗”所須要的材料器具，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計試驗，并強調(diào)試驗設(shè)計要遵循參照、等量和單因子原那么，之后請學(xué)生預(yù)料試驗現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的試驗流程，最終得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動的干脆能源物質(zhì)。

以人民幣譬如ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被干脆利用，可以譬如為存折，存折不能干脆流通，ATP分子能被干脆利用可以譬如為貨幣，貨幣可以干脆流通，這樣加深學(xué)生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2.合作探究2：ATP分子的構(gòu)造特點。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說ATP的構(gòu)造特點，體會自己獲得學(xué)問的樂趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過展示模型和相互評價進展修正，在互評的過程中理解ATP的化學(xué)構(gòu)造特點，構(gòu)建正確的ATP的分子構(gòu)造模型。總結(jié)ATP能作為干脆能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠離A的那個高能磷酸鍵簡潔水解，也很簡潔重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。

3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

多媒體展示如下問題情境：

“一個成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在驚惶活動的狀況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

“用32P標(biāo)記磷酸參與細胞造就液中，短時間內(nèi)快速分別出ATP，ATP的總量變更不大，但是大局部ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記”。

問題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系?

思索2：在細胞中，ADP假設(shè)轉(zhuǎn)化成ATP須要些什么條件呢?ATP假設(shè)要轉(zhuǎn)化成ADP又須要什么樣的條件呢?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反響，組織學(xué)生分組探討，發(fā)表看法。

在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所須要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。

4.合作探究4：ATP的利用。

多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學(xué)生自主說一說，并探討ATP還有哪些其他用途，對該學(xué)問點進展補充和完善。

(三)當(dāng)堂練習(xí)，穩(wěn)固提高`

通過課堂練習(xí)加以穩(wěn)固。

(四)小結(jié)作業(yè)，課外拓展

學(xué)生自主共享這節(jié)課的收獲，老師加以補充，構(gòu)成完善的學(xué)問體系。

課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰化鉀是阻擋人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會死亡。思索：氰化鉀為什么頃刻使人斃命?通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋查找相關(guān)學(xué)問并歸納緣由。

中學(xué)生物老師個人教學(xué)設(shè)計2

一、學(xué)情分析

本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)貯存了很多生物學(xué)學(xué)問，具有必需的生物學(xué)根底。本節(jié)課主要講解并描述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關(guān)。在本章節(jié)中通過探究驗證酶的特性的教學(xué)過程，造就學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和探究精神。

首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的開展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的酶的特性嚴密相關(guān)。也必需程度上反應(yīng)了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的駕馭狀況。并且為接下來的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對生活中常見的比方說加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢?酶在洗衣粉里是怎樣工作的?在運用加酶洗衣粉的時候須要留意什么呢?等等的問題。這樣，一方面學(xué)生會形成無意留意，必需程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另一方面老師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活潑課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，必需程度上開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)覺，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“假如我駕馭了這個，那我是不是就相當(dāng)于令人艷羨的科學(xué)家了呢?”這樣，也必需程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個選擇。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

1、本節(jié)課的學(xué)問構(gòu)造：

在這節(jié)課中，我準備先回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎?”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反響，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。

2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：

1、酶的特性：酶特別具有的。別出心裁的性質(zhì)。

2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子構(gòu)造相像的物質(zhì)，促其進展必需的化學(xué)反響，產(chǎn)生必需的反響產(chǎn)物。

3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化實力。

4、酶的作用條件溫順：酶所催化的化學(xué)反響一般是在比擬溫順的條件下進展的，其代表是溫度跟酸堿度。

三、學(xué)習(xí)動機的喚起和保持

1、通過提問一些看似跟學(xué)習(xí)無關(guān)的，其實大有玄機的問題。比方說：“你們家用什么牌子的洗衣粉?你們寵愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢?”當(dāng)然，在眾多的答案中，老師要繞回主題。

2、展示一些能夠引起留意的圖片，比方說面包，啤酒。也能引起他們的無意留意，也能激發(fā)他們的有意后留意等等。以到達活潑課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率、

3、老師的語言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量運用貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語言。也必需程度上引起留意。

4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報展示。

四、落實課程目標(biāo)

本節(jié)課要實現(xiàn)的中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容是：

第五章：細胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反響活化能的酶二、酶的特性

具體內(nèi)容標(biāo)準

活動建議

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。

五、教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_以下目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：(1)說明酶在細胞代謝中的特性。

(2)能夠精確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。

2、實力目標(biāo)：(1)通過以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會與人溝通和合作的實力

(2)試圖精確辨別酶在生活生產(chǎn)中(比方說某商品)運用了哪些特性。嘗試搜集感愛好的相關(guān)資料，匯總、分析、總結(jié)。

(3)通過學(xué)生主動參與科學(xué)探究的虛擬試驗活動，使學(xué)生駕馭科學(xué)探究的程序和方法，造就學(xué)生締造性思維實力和動手實踐的實力。

3、情感目標(biāo)：(1)感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類多樣，但用的過程中要留意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。(2)在學(xué)習(xí)的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成新穎 、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。

六、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫順及其案例

教學(xué)難點：1酶如何“嬌氣”了?

2低溫的時候酶失活了嗎，為什么?

七：課前準備

1、老師課前收集相關(guān)資料，比方說酶的應(yīng)用的圖片，案例。

2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以指導(dǎo)。

中學(xué)生物老師個人教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1.能簡述氨基酸的構(gòu)造特點;

2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過自主比照視察幾種氨基酸的構(gòu)造，思索探討后得出氨基酸的構(gòu)造通式，提高視察分析實力。

2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲得形象的、信息內(nèi)容的同時，提高分析和處理信息的實力。

情感、看法和價值觀目標(biāo)：

認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者，樹立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

二、教學(xué)重難點

重點：氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)過程。

難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的緣由。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問：電影中的主子公是誰?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異樣的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。

問：從這些畫面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺這些奇異的生命現(xiàn)象是由誰來擔(dān)當(dāng)?shù)?蛋白質(zhì)有什么樣的構(gòu)造?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過渡)探究說明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是困難的，可是這種困難的分子卻是由一些構(gòu)造簡潔的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以相識蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就必需了解氨基酸的構(gòu)造。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思索探討如下問題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區(qū)分是什么?

(2)假如將各氨基酸的不同局部用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點);R基不同(不同點)。

老師邀請兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的構(gòu)造通式，老師最終總結(jié)，并針對錯誤進展說明。

(過渡)此時此刻我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

(三)動手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學(xué)生會很簡潔想到“手拉手”。

提問：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相像的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能接著進展“脫水縮合”嗎?

通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動畫。

課件展示：胰島素的空間構(gòu)造。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過程。

(過渡)展示一些常見蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成必需的空間構(gòu)造，并指誕生物界中蛋白質(zhì)的種類有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的緣由

活動：將學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互探討，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評價并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的緣由(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列依次變更多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間構(gòu)造千差萬別。)

(五)穩(wěn)固新知，歸納總結(jié)概念圖

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

(六)作業(yè)拓展

課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個人工蛋白質(zhì)的誕生和“國際人類蛋白質(zhì)組準備”的探究進展及成就。

四、板書設(shè)計

生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者——蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的根本單位和構(gòu)造通式

二、蛋白質(zhì)構(gòu)造的形成

三、蛋白質(zhì)多樣性的緣由

中學(xué)生物老師個人教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面

1、理解ATP的分子簡式及其構(gòu)造特點

2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞中能量代謝中的意義

3、理解ATP的形成途徑

4、駕馭ATP是新陳代謝的干脆能源，并理解ATP作為能量通用貨幣的含義

實力方面

學(xué)生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析實際問題的實力。

情感、看法、價值觀方面

讓學(xué)生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實踐中的價值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。

教學(xué)建議

教材分析

1、對于ATP的分子構(gòu)造，教材首先介紹了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡式為A-P~P~P，其中A代表腺苷，T代表三個，P代表磷酸基，~代表高能磷酸鍵，然后從比擬高能磷酸化合物釋放能量的標(biāo)準數(shù)值和ATP釋放能量的數(shù)值入手，使學(xué)生很信服地相識到ATP的確是一種高能磷酸化合物。

2、對于ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介紹了ATP水解和重新合成的過程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化中，ATP的其次個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。其次個高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是ATP轉(zhuǎn)換為ADP，能量隨之釋放出來以用于各項生命活動;同樣，在供應(yīng)能量的條件下，也簡潔加上第三個磷酸，使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程中都須要酶的參與，活細胞內(nèi)這個過程是永無休止地循環(huán)進展的。

同時還介紹了ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化是特別快速的，ATP在細胞中的含量是很少的，如肌細胞中的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)學(xué)生探討ADP-ADP循環(huán)的意義，同時可使學(xué)生加強ATP是生物體維持各項生命活動所需能量的干脆來源的觀點。

3、對于ATP的形成途徑，教材是在介紹了ADP-ATP循環(huán)的根底上，從動物(包括人體)和綠色植物兩方面進展了闡述。對動物而言，產(chǎn)生ATP途徑是是氧化磷酸化，即呼吸作用;對植物而言，產(chǎn)生ATP的過程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。

4、對于ATP的生理功能，教材先分析了生物體內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲存能量的特點，指出新陳代謝不僅須要酶，還須要能量，糖類是細胞的主要能源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲能物質(zhì)，但這些有機物中的能量都不能干脆被生物利用，它們的能量只有在細胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲存到ATP中才能被生物體利用，從而使學(xué)生易于理解為什么ATP是新陳代謝所需能量的干脆來源。

在本節(jié)的最終，教材還用ATP是流通著的能量貨幣這一形象的譬如，以加深學(xué)生對ATP的生理功能以及ADP-ATP相互轉(zhuǎn)化的相識，即伴隨著ATP的水解與合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲存，從而推動新陳代謝順當(dāng)進展。

教法建議

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，ATP的分子簡式、ATP的生理功能是重點，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變在新陳代謝中的作用，既是教學(xué)重點也是難點。

1.引入本節(jié)課時，首先要讓學(xué)生明確以下事實，即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時還必需有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變更的同時，必定伴隨著能量的獲得、儲存、釋放、利用和散失。這樣，引入ATP這一生物體干脆能源就順理成章了。

2.引出ATP這一高能化合物時，還是先從學(xué)生較為熟悉的能量形式入手比擬簡潔被學(xué)生承受。比方，可先從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物的光合作用過程把光能以化學(xué)能的形式儲存在糖類、脂肪等有機物中;動植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機物而獲得生命活動所需的能量。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析出：光能只有轉(zhuǎn)化成一種活潑的化學(xué)能，才能被綠色植物利用;同樣，動、植物通過呼吸作用分解有機物釋放出的能量，除了一局部以熱能的形式散失或維持體溫外，其余的都要轉(zhuǎn)化成一種活潑的化學(xué)能，才能用于各項生命活動。那么這種活潑的、隨時可以利用的化學(xué)能是什么呢?這樣自然而然地就引出ATP這一生物體的干脆能源物質(zhì)。

3.ATP的分子構(gòu)造不宜講授得過于深化。學(xué)生只要了解ATP中具有不穩(wěn)定的高能磷酸鍵，ATP水解時釋放其能量，形成ATP時須要能量就可以了，應(yīng)把學(xué)生探討的重點放在ATP釋放出的能量用于哪些生理過程，及形成ATP的高能磷酸鍵時，能量來自哪些生理過程，以便使學(xué)生易于理解ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)變在細胞中能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用。

4.ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及這種轉(zhuǎn)化在能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用，是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點。為使學(xué)生的探討順當(dāng)進展，老師應(yīng)適時給學(xué)生以下提示：

其一，細胞內(nèi)ATP的含量是相對穩(wěn)定的;

其二，ATP在細胞內(nèi)的含量是極少的，

其三，細胞內(nèi)的糖類、脂類等能源物質(zhì)不能被細胞干脆利用，ATP的水解后釋放的能量才是細胞內(nèi)各種生命活動的干脆能量來源;其四，呼吸作用分解有機物釋放能量不能為生物體干脆利用，只有這些能量轉(zhuǎn)移給ATP，且ATP水解后釋放的能量才可被細胞利用。最終應(yīng)使學(xué)生相識到ATP與ADP之間高效、快速的轉(zhuǎn)化是處于動態(tài)平衡之中的，ATP是生物體的干脆能源，是細胞能量代謝的通用貨幣。

5.ATP的形成途徑也不宜太深化，因為光合作用、呼吸作用的具體過程還沒學(xué)到。留意引導(dǎo)學(xué)生分析出綠色植物通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能，并將ATP中的化學(xué)能最終儲存在糖類等有機物中，即光合作用過程中固定的光能是綠色植物、動物和人形成的ATP的能量源泉。

中學(xué)生物老師個人教學(xué)設(shè)計5

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容，著重講解并描述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整實力，是對生態(tài)系統(tǒng)進展整體講解并描述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相照應(yīng)，也是其次節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。

本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整實力和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更清楚的相識我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的相識。

二、學(xué)習(xí)對象分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造有根本相識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三、教學(xué)目標(biāo)確立

學(xué)問目標(biāo)：

1、能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整實力

2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抗拒力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性

3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

實力目標(biāo)：簡要設(shè)計并制作生態(tài)缸，視察其穩(wěn)定性。

情感看法價值觀：相識人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧開展思想。

四、教學(xué)重點和難點

重點：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整實力

難點：抗拒力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性的概念

五、教學(xué)思路

以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學(xué)生認同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)整的實力。并準備多個實例，讓學(xué)生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)整實力的方式和過程。在此根底上提出“負反應(yīng)調(diào)整”的概念。

在此根底上，學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了根本的概念，此時提誕生態(tài)系統(tǒng)抗拒力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性。強調(diào)抗拒力穩(wěn)定性核心是“抗拒干擾，保持穩(wěn)定”，復(fù)原力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，復(fù)原穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的區(qū)分，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)整實力的根底之上的。

舉出相應(yīng)的實例，如：請比擬農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抗拒力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性的強弱。進而得出確定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)當(dāng)是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的困難程度。

進一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實際生活進展關(guān)聯(lián)，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)問有了依據(jù)。

六、教學(xué)資料準備

演示負反應(yīng)調(diào)整的模擬動畫

七、課時支配：一課時

八、具體教學(xué)過程

新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林閱歷了這么多的磨難照舊存在呢?這說明白什么問題呢?

老師活動：在探討時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。

學(xué)生活動：小組探討

老師活動：依據(jù)大家的探討可得：原始森林的存在是因為環(huán)境的適宜和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?

學(xué)生活動：小組探討

老師活動：事實上，我們?nèi)祟愒?jīng)做過這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過生物圈2號，但是持續(xù)的時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)整的實力。

【通過介紹生物圈2號的建立及失敗緣由創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引誕生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)整實力，通過實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思索及探究愛好?！?/p>

老師活動：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)自我調(diào)整的呢?大家請分析下面兩個例子

1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?

2.一些森林被大火燃燒后，可是一段時間后，被燃燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么緣由呢?

學(xué)生活動：小組探討，學(xué)生答復(fù)

老師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生