六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)部編版習(xí)作《筆尖流出的故事》學(xué)習(xí)任務(wù)一激趣導(dǎo)入

明晰目標(biāo)回憶故事同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的過程中，我們聽過看過許多故事，有些故事印記在我們的腦海中久久不能忘卻，你能簡(jiǎn)單說一說其中一個(gè)令你印象深刻的故事嗎？說說自己喜歡的原因。明晰目標(biāo)故事特定的生活環(huán)境曲折的故事情節(jié)鮮明的人物形象明細(xì)目標(biāo)人物語(yǔ)言、動(dòng)作心理活動(dòng)故事情節(jié)環(huán)境描寫學(xué)習(xí)任務(wù)二梳理要素

構(gòu)思故事梳理要素環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍觀察三組材料，說說你的發(fā)現(xiàn)？環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥環(huán)境主要人物及特點(diǎn)人物關(guān)系構(gòu)思情節(jié)請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事環(huán)境人物關(guān)系故事情節(jié)一春日校園師生三人二冬日街頭愛心少年與志愿者三月下村莊兄弟二人四……構(gòu)思情節(jié)請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事環(huán)境人物關(guān)系故事情節(jié)一春日校園師生三人張明趁班主任不注意偷溜出教室。王寒冰要“抓回”張明。張明賴在丁香叢中不愿離開，還巧言為自己辯解。李老師趕來(lái)了解情況。李老師決定在丁香叢中為同學(xué)們上課。這節(jié)課上得很精彩，同學(xué)們聽得很認(rèn)真。構(gòu)思情節(jié)請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事環(huán)境人物關(guān)系故事情節(jié)二冬日街頭愛心少年與志愿者冬日黃昏，天氣惡劣。環(huán)衛(wèi)工人還在忙碌。陸天和徐明深受感動(dòng)。號(hào)召全校學(xué)生為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖。學(xué)生們走上街頭為環(huán)衛(wèi)工人送圍巾。愛心接力不斷，城市的冬夜不再寒冷。構(gòu)思情節(jié)請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事環(huán)境人物關(guān)系故事情節(jié)三月下村莊表兄弟城里來(lái)的表哥驚為“天人”。玩電子游戲不亦樂乎。提議捉蟋蟀。鐵蛋大顯身手。兩人打成一片。鐵蛋和表哥的父母若有所思。交流評(píng)價(jià)情節(jié)是否來(lái)源于生活；過程是否清楚；情節(jié)是否曲折；情節(jié)的設(shè)置是否能突出人物特點(diǎn)。豐富情節(jié)山洪咆哮村民逃生老漢指揮排除不滿雙雙殉職祭奠英靈揪出小伙互相推讓回顧本單元三篇課文是怎樣通過情節(jié)塑造人物形象的?！稑颉坟S富情節(jié)回顧本單元三篇課文是怎樣通過情節(jié)塑造人物形象的?！陡F人》暴風(fēng)雨夜晚，桑娜去女鄰居西蒙家西蒙死了，桑娜抱回了她的孩子。桑娜忐忑不安，等待丈夫歸來(lái)。丈夫同意收養(yǎng)孤兒。引發(fā)思考都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。都通過曲折的情節(jié)來(lái)刻畫人物形象。看了上面的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？引發(fā)思考看了上面的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。都通過曲折的情節(jié)來(lái)刻畫人物形象。設(shè)想故事中可能發(fā)生的沖突，設(shè)想解決沖突的辦法。有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人？展開想象展開想象，再次完善情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。材料故事環(huán)境人物關(guān)系故事情節(jié)一春日校園師生三人二冬日街頭愛心少年與志愿者三月下村莊兄弟二人四……學(xué)習(xí)任務(wù)三聚焦沖突

嘗試創(chuàng)編展開想象你的故事中，可能會(huì)發(fā)生的碰撞或沖突是什么呢？材料故事環(huán)境人物關(guān)系碰撞或沖突一春日校園師生三人二冬日街頭愛心少年與志愿者三月下村莊兄弟二人四……因淘氣而發(fā)生矛盾因誤會(huì)而發(fā)生矛盾……救助小動(dòng)物幫助有困難的人……帶來(lái)遠(yuǎn)方的消息或自己的見聞兌現(xiàn)自己的諾言……說一說你的故事請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說說在這幾組人物身上可能發(fā)生怎樣的故事。說一說自己創(chuàng)編的故事的梗概。鐵蛋和表哥大禮從小非常友好，表哥去年春節(jié)加來(lái)答應(yīng)送鐵蛋一把玩具槍。夏天的一天晚上，表哥大禮回來(lái)了，果然給鐵蛋帶回了他夢(mèng)寐以求的玩具槍。編一編你的故事讓他們互相給對(duì)方送禮物；見面的時(shí)候，表哥不能一下子找到鐵蛋。買到禮物已經(jīng)很晚了，所以表哥才沒找到他……禮物很貴，在表哥回來(lái)的前天晚上才攢足錢……寫一寫你的故事在習(xí)作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：故事要圍繞主要人物展開。把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)四運(yùn)用方法

獨(dú)立習(xí)作完成習(xí)作請(qǐng)你開始寫初稿，寫完后，同桌互相交換習(xí)作，互相提出修改意見。課堂小結(jié)好故事離不開曲折的情節(jié)，情節(jié)豐滿起來(lái)，故事中的人仿佛就在我們的眼前；好故事還離不開特定的環(huán)境描寫，環(huán)境描寫是為某個(gè)故事的發(fā)生做渲染、做鋪墊。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們的環(huán)境也會(huì)緊跟著發(fā)生變化，烘托人物，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，同學(xué)們?cè)趧?chuàng)編時(shí)一定要及時(shí)加入這樣的環(huán)境描寫，老師期待你們的佳作！自主作業(yè)

根據(jù)評(píng)價(jià)建議，修改自己的片段。學(xué)好語(yǔ)文，快樂成長(zhǎng)！習(xí)作：筆尖流出的故事六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)筆尖習(xí)作流·出的故事第1課時(shí)第2課時(shí)筆尖習(xí)作流·出的故事第1課時(shí)回顧課文本單元的三篇課文都是小說，請(qǐng)結(jié)合單元篇章頁(yè)，說說它們有什么共同特點(diǎn)。這三篇小說都交代了故事發(fā)生的環(huán)境，有鮮明的人物形象，有吸引人的故事情節(jié)。環(huán)境人物情節(jié)虛構(gòu)生活我們也可以以生活中的人或事為原型，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。確定要素看一看教材提供的三組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥提示了故事發(fā)生的環(huán)境提示了故事中的主要人物及特點(diǎn)提示了人物之間的關(guān)系構(gòu)思情節(jié)。請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，快速、簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的故事情節(jié)一春日校園師生三人（張明趁班主任不注意偷溜出教室）—（王寒冰要“抓回”張明）—（張明賴在丁香叢中不愿離開，還巧言為自己辯解）—（李老師趕來(lái)了解情況）—（李老師決定在丁香叢中為同學(xué)們上課）—（這節(jié)課上得很精彩，同學(xué)們聽得很認(rèn)真）材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的故事情節(jié)二冬日街頭愛心少年與志愿者三月下村莊表兄弟（冬日黃昏，天氣惡劣）—（環(huán)衛(wèi)工人還在忙碌）—（陸天和徐明深受感動(dòng)）—（號(hào)召全校學(xué)生為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖）—（學(xué)生們走上街頭為環(huán)衛(wèi)工人送圍巾）—（愛心接力不斷，城市的冬夜不再寒冷）（城里來(lái)的表哥驚為“天人”）—（玩電子游戲不亦樂乎）—（提議捉蟋蟀）—（鐵蛋大顯身手）—（兩人打成一片）—（鐵蛋和表哥的父母若有所思）本單元三篇課文是怎樣通過情節(jié)塑造人物形象的？村民慌亂，老漢冷靜地站在橋前老漢下令黨員排在后面老漢揪出小伙子老漢將小伙子推上木橋老太太祭奠丈夫和兒子等待丈夫回家探望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙去世抱回孤兒，內(nèi)心忐忑丈夫回家，說明情況丈夫決定收養(yǎng)孩子，夫妻不謀而合火車駛出柏林老婦數(shù)數(shù)，女孩嗤笑老頭制止，車廂平靜老婦又?jǐn)?shù)，女孩傻笑老頭陳述，車廂寂靜看了這三篇小說的情節(jié)示意圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？三篇小說都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。三篇小說都通過曲折的情節(jié)來(lái)刻畫人物形象。《橋》設(shè)計(jì)了四次人物沖突；《窮人》設(shè)計(jì)了漁夫是否平安回家和回家后能否同意收養(yǎng)孩子兩個(gè)沖突；《在柏林》設(shè)置了出乎意料的情節(jié)引出人物的悲劇形象。故事完整情節(jié)沖突有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人？設(shè)想故事中可能發(fā)生的沖突，設(shè)想解決沖突的辦法。制造沖突解決問題練寫片段抓住一次情節(jié)沖突，寫一段話，想一想：怎樣才能使這一情節(jié)吸引人？交流評(píng)價(jià)：所寫的情節(jié)中有沖突嗎？是否能吸引人？例文引路默讀例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處？學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫使情節(jié)更吸引人。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)?！安?，沒有人！天啊，我為什么要這做？……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。這一片段運(yùn)用了心理描寫，表現(xiàn)了主要人物的

內(nèi)心沖突，突出了桑娜的善良。學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫使情節(jié)更吸引人?！拔乙膊恢溃蟾攀亲蛱?。唉！她死得好慘??！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。默讀例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處？漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來(lái)?！边@一片段借助人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心理。想想自己身邊有沒有和材料中相似的人物，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)又有什么獨(dú)特的表現(xiàn)。雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)會(huì)是什么樣的說話風(fēng)格？淘氣包又會(huì)是什么樣的行事風(fēng)格？年輕有活力的班主任會(huì)有什么標(biāo)志性的動(dòng)作、語(yǔ)言或習(xí)慣？有愛心的人一般會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？小結(jié)：為了使自己設(shè)計(jì)的情節(jié)更吸引人，可以加上人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫，還可以在生活中找人物的“原型”，使自己筆下的人物描寫得更真實(shí)、形象。運(yùn)用方法根據(jù)自己設(shè)計(jì)的情節(jié)圖，創(chuàng)編完整的故事。習(xí)作要求：圍繞主要人物創(chuàng)編完整的故事。情節(jié)曲折，設(shè)置合理沖突。運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象。筆尖習(xí)作流·出的故事第2課時(shí)評(píng)價(jià)習(xí)作互相交流一下，說說你用了哪些方法創(chuàng)編故事，并對(duì)照評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。習(xí)作評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)

是否圍繞主要人物創(chuàng)編了完整的故事

是否情節(jié)曲折，設(shè)置了合理沖突

有沒有運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象

學(xué)習(xí)方法感受環(huán)境描寫，說說自己的發(fā)現(xiàn)。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。一片白茫茫的世界。漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來(lái)。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。兩篇小說的故事都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的。環(huán)境描寫環(huán)境描寫和人物心理、形象有關(guān)系?！稑颉愤@一篇小說中，雨、洪水和橋的句子串起了整個(gè)故事，環(huán)境描寫營(yíng)造了危急的形勢(shì)，襯托出了老支書的沉著無(wú)畏、不徇私情的英雄形象?！陡F人》這篇小說，通過環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。用上了比喻、擬人的修辭手法，使環(huán)境描寫更具有感染力。春日丁香花開……冬日黃昏街頭……月下村莊……你的腦海里仿佛浮現(xiàn)出什么樣的畫面？這些畫面帶給你什么樣的感受？你打算怎么設(shè)計(jì)環(huán)境描寫和人物之間的聯(lián)系呢？開滿丁香花的校園：可在文章的首、中、尾部分描寫丁香花進(jìn)行點(diǎn)綴呼應(yīng)，用花香來(lái)比喻人物之間的美好情感。冬日黃昏的街頭：陸天和志愿者的愛心與寒冷的冬日黃昏形成對(duì)比，感受到他們的愛心給寒冷的冬天帶來(lái)一絲溫暖。月光下的村莊：鐵蛋和遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥講述著各自生活中的趣事，如水的月光見證了小哥倆純真的童