2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三新背景下區(qū)域教研賦能教師發(fā)展的路徑 探索

——以初中信息科技學(xué)科區(qū)域教研為例摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，給信息科技課程開創(chuàng)了一片廣闊的新天地，信息科技學(xué)科教師發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)是國家戰(zhàn)略的一部分i，新課標(biāo)要依托新教材以課堂為陣地以實(shí)現(xiàn)立德樹人和素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)，而課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵在教師。新課標(biāo)的落實(shí)、新課程的建設(shè)、新評價(jià)的開展需要一大批優(yōu)秀教師。本文在市域調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析信息科技學(xué)科教學(xué)教研的現(xiàn)狀，從區(qū)域聯(lián)合教研的角度，探索區(qū)域聯(lián)合教研路徑，將學(xué)科聯(lián)合教研制度化，以賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展，達(dá)成教研育師的目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：區(qū)域教研信息科技新課標(biāo)教師發(fā)展教研共同體

引言：本文選題源于義務(wù)教育新課標(biāo)公布后的信息科技學(xué)科教師學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。信息科技學(xué)科地位造成的教學(xué)教研現(xiàn)狀不不容樂觀，本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析了信息科技學(xué)科教研現(xiàn)狀及原因，探索教研路徑，以期能建立組織、形成制度、打造團(tuán)隊(duì)，保障一方學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為一線教師專業(yè)發(fā)展和教研人員工作提供參考。三新，指“新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)”。一、信息科技學(xué)科教學(xué)教研的現(xiàn)狀分析本文以某市初中信息科技教師學(xué)科隊(duì)伍為樣本，通過縣區(qū)教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)科調(diào)研工作開展調(diào)查，了解目前信息科技學(xué)科教學(xué)教研現(xiàn)狀。如表1所示，某市，普通中小學(xué)約571所，其中，初中學(xué)校（包含九年一貫制、十二年一貫制和完全中學(xué)）共249所，初中在校學(xué)生數(shù)為123148人。信息科技學(xué)科師資、教學(xué)教研開展情況如下：表1調(diào)研市信息科技學(xué)科教師統(tǒng)計(jì)學(xué)校數(shù)初中學(xué)校數(shù)初中學(xué)生數(shù)信息科技學(xué)科教師數(shù)師571所249所123148人403名專職教師數(shù)兼職教師數(shù)有學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)背景無學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)背景297名106名304名99名12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 1.專職教師配比捉襟見肘，兼職教師比例大，專業(yè)及學(xué)科不對口現(xiàn)象明顯

初中信息科技學(xué)科授課教師約453人，生師比為0.37%；專職教師297人，兼職教師106人，兼職教師占比26.30%。職前教育背景為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、教育技術(shù)學(xué)等的教師為304人；無相關(guān)學(xué)科知識背景的教師有99人，占比24.57%。約四分之一的任課教師為兼職教師或非專業(yè)教師，學(xué)科不對口現(xiàn)象明顯。 2.課程開設(shè)基本達(dá)標(biāo)，課時(shí)得不到有效保證

關(guān)于課程開設(shè)，七、八年級每周1課時(shí)，九年級不單獨(dú)開設(shè)，達(dá)到國家課程方案標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施中，21.4%的教師會因公或因私缺幾節(jié)課，10.59%的教師會被其他學(xué)科擠占課時(shí)。究其原因大致有信息科技師資不足不優(yōu)，學(xué)科考試成績不計(jì)入中考總分引起的地位確實(shí)等。課程開設(shè)達(dá)標(biāo)，但課時(shí)并未得到保證。 3.教學(xué)任務(wù)完成及教學(xué)效果達(dá)成情況不容樂觀

關(guān)于教師能否完成教學(xué)任務(wù)，43.31%的教師表示完全可以，44.55%的教師表示基本可以，仍然有12.3%的教師不能完成；關(guān)于學(xué)生配合課堂教學(xué)程度，17.45%的教師表示學(xué)生完全能配合，68.54%的教師表示學(xué)生基本能配合，14.01%的教師表示學(xué)生不配合；關(guān)于學(xué)生課堂練習(xí)完成情況，17.21%的學(xué)生能較好完成，47.43%的學(xué)生能基本完成，35.36%的學(xué)生部分完成或不能完成。部分教師不能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果達(dá)成情況不容樂觀。 4.缺乏有效的教研活動組織，教師參與教研活動機(jī)會少

（1））校內(nèi)教研組織難以建立

如表2所示，市域范圍內(nèi)共249所初中學(xué)校，僅有39所學(xué)校設(shè)有信息科技學(xué)科教研組，占比僅15.7%，主要原因是校內(nèi)本學(xué)科教師數(shù)過少，無法成立教研組。從教師數(shù)而言，29.42%的教師所在學(xué)校有信息科技教研組中，70.58%的教師表示學(xué)校無專門的信息科技教研組，被安排在理化，數(shù)學(xué)，藝術(shù)等其他教研組，有4.09%的教師無教研組。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表2調(diào)研市信息科技單校教師數(shù)及教研組數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)范圍初中學(xué)校數(shù)各校信息科技學(xué)科教師數(shù)設(shè)有信息科技學(xué)科教研組的學(xué)校數(shù)3000以上153-6名11所2000-3000112-4名5所1000-2000302-3名9所1000以下1930-3名14所 （2）集體備課難以進(jìn)行

集體備課是教研的基礎(chǔ)活動。關(guān)于教研活動開展情況：10.28%的教師自主備課，幾乎每年照搬原有教學(xué)設(shè)計(jì)；66.04%的教師自主備課，在原有備課基礎(chǔ)上調(diào)整修改；7.17%的教師集體備課，形成初步教案資源，并在教學(xué)中直接使用；16.51%的教師在集體備課的基礎(chǔ)上二次備課。受人少無教研組織限制，三分之二以上的教師難以進(jìn)行集體備課。 （3）校本教研難以開展

校內(nèi)公開課的開展是校本教研的基礎(chǔ)形式。關(guān)于學(xué)科校內(nèi)公開課開展情況：66.29%的教師上過校內(nèi)公開課，有33.71%的教師未上過校內(nèi)公開課；教師參與校內(nèi)集體備課、聽課、評課活動的情況：8.72%的教師參加過3次以上，32.09%的教師參加過1-2次，59.19%的教師在上一年度未參加過學(xué)科教研活動。半數(shù)以上的教師未參與校內(nèi)公開課，校本教研難以開展。 5.教師教育科學(xué)研究意識不強(qiáng)且缺乏專業(yè)引領(lǐng)

（1）課題研究推動力微弱

課題研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法，研究教育現(xiàn)象、探究教育過程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動，教師參加課題研究不僅能獲得理論，還能加強(qiáng)教學(xué)教研的能力，提升教育科研素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。近三年，調(diào)研市立項(xiàng)的308項(xiàng)市級教育科學(xué)研究項(xiàng)目中僅有2項(xiàng)信息科技學(xué)科課題，79.13%的教師從未參與過課題研究，61.02%的教師沒有意愿主持或參加學(xué)科課題研究。在調(diào)研訪談中得知，造成以上32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選結(jié)果的原因有四：其一，教師無機(jī)會接觸到課題研究相關(guān)信息，不知課題研究為何物；其二，受學(xué)科地位影響，教師學(xué)科研究精神麻木或職業(yè)倦怠，根本無意課題研究；其三，本校本學(xué)科教師人員力量不足以承擔(dān)課題研究任務(wù)，無能力開展課題研究；其四，少數(shù)信息科技學(xué)科教師雖參其他學(xué)科課題研究活動，卻僅以技術(shù)入伙，對課題研究不得要領(lǐng)，未真正提升學(xué)科課題研究能力。 （2）名師引領(lǐng)力缺乏

名師工作室是由名師領(lǐng)銜、以成為名師為奮斗目標(biāo)、以個(gè)人興趣和專長為發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、全員提高、資源共享、均衡互補(bǔ)”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新型教師群體，是學(xué)校教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。調(diào)研市名師工作室工作自開展以來，共審批通過5批41個(gè)市級名師工作室，信息科技學(xué)科至今沒有縣級或市級名師工作室。究其原因，一方面是因?yàn)槁毞Q、業(yè)績等硬性條件達(dá)不到成立名師工作室的要求；另一方面是因?yàn)閷W(xué)科高職教師職業(yè)倦怠，無教科研熱情。（3）學(xué)科教研服務(wù)力不足

教研員是學(xué)科教研的領(lǐng)頭雁，是教師成長的鋪路石，對教師發(fā)展起著重要作用。調(diào)研市有2名市級學(xué)科教研員；所轄8個(gè)縣區(qū)，僅有3個(gè)縣區(qū)各有1名學(xué)科的教研員。學(xué)科教研均按照上級安排開展常規(guī)評賽等工作，幾乎無自主開展的學(xué)科特色活動。學(xué)科教研服務(wù)人力不足，主動性不強(qiáng)。二、開展信息科技學(xué)科區(qū)域教研的實(shí)踐探索 1.教研實(shí)踐制度化，鞭策教師集群化高質(zhì)量發(fā)展

（1）成立校、縣、市三級教研組織，聯(lián)片教研建新家

市、縣教研員是課程改革的領(lǐng)路人，是學(xué)科教研的領(lǐng)頭雁，是教師成長的鋪路石。各縣區(qū)應(yīng)配備信息科技學(xué)科教研員，有特殊情況的縣區(qū)從學(xué)校選聘學(xué)科骨干教師任兼職學(xué)科教研員，讓活動開展有服務(wù)員、組織者；市、縣教研員要從常規(guī)工作、特色工作、重點(diǎn)工作三個(gè)維度制定年、季、月教研計(jì)劃，通過研討、觀摩、比賽、培訓(xùn)等活動研究、指導(dǎo)、服務(wù)。教研組是落實(shí)教學(xué)工作、開展教學(xué)研究的重要基地。有2名以上學(xué)科教師的學(xué)校應(yīng)成立學(xué)科教研組，不足2人的，由縣區(qū)規(guī)劃，以教育集團(tuán)或以片區(qū)劃分為單位成立學(xué)科42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選教研組。教研組制定教研計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、技術(shù)共享、資源建設(shè)、集體備課、觀課評課、磨課賽課、備考命題等方面開展校本教研，以提高教學(xué)質(zhì)量，獲得專業(yè)成長。（2）開展研、展、賽三類教研活動，齊思共研守陣地教研組落實(shí)，每周有研，提高教學(xué)質(zhì)量。面對《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中六個(gè)“學(xué)科邏輯”主線為：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能ii，相較于原課程體系發(fā)生了翻天覆地的變化。目前，一方面是信息科技學(xué)科緊跟時(shí)代發(fā)展，另一方面是教師知識陳舊，不能滿足教學(xué)需求。教師自學(xué)自學(xué)及教研組共研就顯得非常必要：一方面，學(xué)校應(yīng)為教研組配備資源教參、學(xué)科期刊等資料，以供自學(xué)；另一方面，教研組共研，研究如何上好課、如何提高教學(xué)質(zhì)量。各縣統(tǒng)一學(xué)科教研時(shí)間，縣區(qū)教研員每周參加教研組活動。區(qū)縣教研聯(lián)動，每月有展，提升教研能力。教學(xué)展示研討課是以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴，以學(xué)校課程實(shí)施過程為載體的教學(xué)實(shí)踐性研究活動，其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步。校內(nèi)信息科技展示研討課受人數(shù)因素影響，氛圍及針對性不足；縣區(qū)學(xué)科教研員牽頭，每月至少在開展一次區(qū)縣級展示研討課，可形成學(xué)科教研氛圍，針對性更強(qiáng)；區(qū)縣間開展教研聯(lián)動，每月邀請其他縣區(qū)教研員或教研組長參加每月一展，通過觀課評課、研討交流、專題匯報(bào)等形式培養(yǎng)提升教學(xué)教研能力。市級教研引領(lǐng)，每期有賽，促進(jìn)專業(yè)成長。教師基本功、優(yōu)質(zhì)課、論文等比賽對教師專業(yè)成長具有催化、引領(lǐng)、導(dǎo)向、凝聚、驅(qū)動、調(diào)試等功能iii。教師參加教育教學(xué)比賽，可以喚醒自身專業(yè)發(fā)展的意識，有助于明確自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能有效更新專業(yè)理念、知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能打造專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)養(yǎng)成專業(yè)反思習(xí)慣，在賽事中獲得滿足感與歸屬感，進(jìn)而構(gòu)建心理支持系統(tǒng)。省、市、縣三級比賽的定期組織與開展，能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長iv。 （3）培養(yǎng)教、研、賽三支骨干隊(duì)伍，齊頭并進(jìn)創(chuàng)梯隊(duì)

教學(xué)、教研、比賽人才梯隊(duì)的培養(yǎng)是學(xué)科高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要保證。教學(xué)是研究的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，所以培養(yǎng)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)功夫扎實(shí)的學(xué)科骨干是教研工作的重要目標(biāo)。教研組長、各級教研員是教研工作的組織者和骨干力量，教研團(tuán)隊(duì)是教研工作的人員保障。學(xué)科教學(xué)比賽能促進(jìn)教師快速成長，服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升，服務(wù)教師專業(yè)成長。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“教學(xué)、教研、比賽”團(tuán)隊(duì)是“四級六層”學(xué)科教師人才梯隊(duì)的人力保障，培養(yǎng)人才梯隊(duì)是教研的任務(wù)之一。“四級”指教師職稱系列的四個(gè)級別，即初級教師、中級教師、高級教師、正高級教師；“六層”指教師教育教學(xué)榮譽(yù)稱號，即縣區(qū)教學(xué)能手、縣區(qū)骨干教師、縣區(qū)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手、市骨干教師、市學(xué)科帶頭人。 面對“三新”，學(xué)科教師須深耕課堂教學(xué)、勤研理念方法、多賽教學(xué)教研，齊頭并進(jìn)，才能創(chuàng)建養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)科人才梯隊(duì)，保障學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。 2.課題研究常態(tài)化，促進(jìn)教師梯隊(duì)式快速度成長

教育教學(xué)課題研究是教師以教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為對象，以問題解決為目標(biāo)的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑?！靶抡n標(biāo)、新教材、新評價(jià)”背景下，信息科技學(xué)科在教學(xué)中勢必面臨新問題，產(chǎn)生新的研究點(diǎn)。教研組長要總結(jié)發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)教研組成員開展教學(xué)研究工作。區(qū)縣教研員帶領(lǐng)本地教研組長及骨干教師申報(bào)課題，從選題、申報(bào)、實(shí)施、結(jié)題、推廣等方面給教師以示范，帶領(lǐng)縣域范圍內(nèi)的課題研究工作常態(tài)化開展。市級教研員組織課題研究相關(guān)培訓(xùn)、優(yōu)秀課題成果觀摩及推廣。 3.名師引領(lǐng)專業(yè)化，賦能教研共同體精準(zhǔn)度提升

名師，是指在教育領(lǐng)域公認(rèn)的有重大貢獻(xiàn)和影響的學(xué)者、教師，名師對教師發(fā)展有引領(lǐng)和輻射作用。一方面，開展“三名”工程（名校長、名教師、名班主任），催化名師產(chǎn)生；另一方面，開展“青藍(lán)結(jié)對”工程，師徒精準(zhǔn)幫扶；第三，成立縣區(qū)、市級名師工作室，專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)化的名師引領(lǐng)，孵化一批教學(xué)研究名師，培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)骨干，帶出一批課堂教學(xué)能手，賦能教研共同體精準(zhǔn)度提升。 4.培訓(xùn)模式融合化，跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展大趨勢

有效的教師培訓(xùn)可以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。面對“新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)”，學(xué)科培訓(xùn)勢在必行，因疫情及成本，線上線下融合的培訓(xùn)模式已成為主流趨勢。線上培訓(xùn)在時(shí)間、人力成本方面的優(yōu)勢顯而易見，在資源點(diǎn)播與共享方面的有點(diǎn)是現(xiàn)場培訓(xùn)不可比擬的。線上培訓(xùn)讓更多學(xué)科教師隨時(shí)隨地與國內(nèi)頂尖學(xué)科專家共學(xué)共研，跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展大趨勢成為可能。線下培訓(xùn)活動按照“請進(jìn)來”與“走出去”兩種模式進(jìn)行，培訓(xùn)活動可培養(yǎng)本土專家，形成學(xué)科專家?guī)?。三、結(jié)語“新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)”背景下，信息科技學(xué)科教師發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選遇，學(xué)科教學(xué)教研活動開展卻存在現(xiàn)實(shí)困