發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)優(yōu)選發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述目前二頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性描述：老年人的心理特點(diǎn)？解釋?zhuān)河變簽楹慰傉f(shuō)“不”？預(yù)測(cè)：依戀關(guān)系發(fā)展好的幼兒在親子關(guān)系中的發(fā)展?fàn)顩r？控制：如何幫助厭學(xué)的孩子？目前三頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式（一）橫斷研究橫斷研究:是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。例如：中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的興趣調(diào)查。橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。優(yōu)點(diǎn)：適用性+時(shí)效性（較大樣本+短時(shí)間+降低成本）缺點(diǎn)：人為的聯(lián)結(jié)性+組組群效應(yīng)（難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素）目前四頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法（二）縱向研究縱向研究:在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。縱向研究也叫追蹤研究。例如：幼兒的語(yǔ)音發(fā)展?fàn)顩r。優(yōu)點(diǎn)：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。目前五頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法（三）橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)首先在同一時(shí)間內(nèi)選定不同的群體（橫向）進(jìn)行研究，然后再對(duì)各群體進(jìn)行追蹤研究（縱向）。是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：性別角色態(tài)度評(píng)定調(diào)查。目前六頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時(shí)再作重新評(píng)估。在1965年，對(duì)另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，以后也是每隔20年再重新評(píng)估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時(shí)也有橫斷研究，如1965年就分別對(duì)20歲和40歲的樣本進(jìn)行了評(píng)估。1985年1945年1965年1925年生人1945年生人目前七頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視目前八頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展遺傳決定論：高爾頓、霍爾、詹森心理發(fā)展是由遺傳因素決定的。心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。目前九頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展環(huán)境決定論：華生----環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能者觀點(diǎn)“給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機(jī)選出任何一個(gè)，不問(wèn)他的才能、傾向、本能和他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓(xùn)練成為我所選定的任何類(lèi)型的特殊人物，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或甚至于乞丐、小偷?！?/p>

--JohnB.Watson目前十頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）兩個(gè)因素決定；孤立存在；單獨(dú)發(fā)揮作用

施太倫：環(huán)境和遺傳共同決定心理發(fā)展，相互孤立存在的因素

吳偉士：

認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加。目前十一頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論1．觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。2．替代性強(qiáng)化：觀察別人行為的后果，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。目前十二頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀（1896-1934）蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家,維果斯基的理論強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。但由于其理論中有濃厚的西方文化色彩，在1936至1956年間受到蘇聯(lián)政府當(dāng)局的壓制，禁止討論其理論。直至60年代，維果斯基的理論才受到美國(guó)心理學(xué)界的重視。目前十三頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因1、高級(jí)心理機(jī)能的制約因素低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能：即指主動(dòng)性和有意性；（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能：即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)：兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化：個(gè)性的形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。2、文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉（1）社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉（2）以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變目前十四頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因3、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系（1）最近發(fā)展區(qū)(zoneofproximaldevelopment)(ZPD)：兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。實(shí)際(現(xiàn)有)發(fā)展程度與可能發(fā)展程度之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。目前十五頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因(2)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。“人為的發(fā)展”。(3)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期開(kāi)始某一種教學(xué)，必須以成熟和發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。目前十六頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因格塞爾(Gesell,)&湯普森(Tompson)的自然成熟理論雙生子爬樓梯研究一對(duì)出生48周的孿生女?huà)?，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)樓梯；48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；53周：對(duì)C開(kāi)始訓(xùn)練，連續(xù)2周；55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯。

目前十七頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）相互作用論--皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，因研究?jī)和橇驼J(rèn)識(shí)發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來(lái)，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一門(mén)實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。目前十八頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因（一）相互作用論遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)智力的本質(zhì)是適應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。目前十九頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因圖式:指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成了一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式最初來(lái)自遺傳，是一些先天性的無(wú)條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷豐富起來(lái)。圖式通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行，由淺入深，由低到高，漸次分層發(fā)展。2.同化：把環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。量變3.順應(yīng)：當(dāng)機(jī)體的圖式不能同化客體時(shí)，則要建立新的圖式或調(diào)整原有的圖式以適應(yīng)環(huán)境，即改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。質(zhì)變4.平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；個(gè)體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。是潛藏在個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素，平衡是動(dòng)態(tài)的，具有自我調(diào)節(jié)作用。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。

適應(yīng)（發(fā)展）的本質(zhì)在于通過(guò)同化和順應(yīng)取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。平衡——不平衡——平衡……目前二十頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因（三）心理的起源（發(fā)生）心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；

心理發(fā)展的過(guò)程：是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。目前二十一頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因（四）影響心理發(fā)展的因素成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡①成熟大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對(duì)認(rèn)知的發(fā)展有著重要的影響，成熟是遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)，但不能把成熟作為發(fā)展的決定性因素。②經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)，包括：

物理經(jīng)驗(yàn)：

邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)：③社會(huì)環(huán)境主要指語(yǔ)言和教育的影響。社會(huì)環(huán)境與教育的影響(加上兒童的主動(dòng)同化)。發(fā)展的階段可以隨兒童所受的文化教育的社會(huì)環(huán)境的差別而加速或推遲(教育、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言)④平衡每一個(gè)結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對(duì)立力量的均衡，而是一個(gè)自動(dòng)調(diào)節(jié)的過(guò)程。不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。目前二十二頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第四單元心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一目前二十三頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第四單元心理發(fā)展過(guò)程四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0―2歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性:即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個(gè)月。目前二十四頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題2、前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問(wèn)題。不能理順整體和部分的關(guān)系，缺乏層級(jí)類(lèi)概念。思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。目前二十五頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題（2）前運(yùn)算階段（2―6、7歲）：目前二十六頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)排成這樣數(shù)量守恒現(xiàn)在有一樣多嗎？有沒(méi)有一樣多？一樣多這個(gè)比較多目前二十七頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題3、具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）:

這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，脫自我中心性，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。4、形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。但相對(duì)缺乏辯證性。目前二十八頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段艾里克森的人格發(fā)展八階段理論社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱(chēng)為心理社會(huì)危機(jī)

（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（3）幼兒期（4―7歲）：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛(ài)的品質(zhì)。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質(zhì)。目前二十九頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（2）二維性的發(fā)展階段說(shuō)，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。（3）動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有成功與不成功兩級(jí)之間的變化空間。（4）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程－－人格漸成論，先前階段會(huì)影響以后。目前三十頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力：人類(lèi)所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力。（精神生命）外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用。（物質(zhì)生命）問(wèn)題：你的精神生命還充滿(mǎn)生機(jī)嗎？目前三十一頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練115、遺傳決定論的觀點(diǎn)包括(

)。

(A)心理發(fā)展是由遺傳因素決定的

(B)心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程

(C)環(huán)境只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)

(D)環(huán)境的作用也很大52、相互作用論的代表人物是（

）。（A）皮亞杰

（B）普萊爾（C）吳偉士

（D）班桂拉83、皮亞杰的研究著重與從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成。其中最著名的工作就是對(duì)（）概念的研究。（A）同化（B）順應(yīng)（C）適應(yīng)（D）守恒目前三十二頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練47、皮亞杰所說(shuō)的守恒是指()。

(A)客體永久性(B)不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的

(C)物質(zhì)的總能量是不變的(D)物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變46、在艾里克森的理論中；“繁衍”一詞()。

(A)僅指生育后代(B)僅指事業(yè)的發(fā)展

(C)不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展(D)更多的是指生育后代

96、處于具體運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征。（A）獲得了守恒概念（B）思維具有可逆性（C）可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算的特征（D）可以提出問(wèn)題的假設(shè)38、處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是（

）．

（A）尚不能進(jìn)行道德判斷（B）進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果

（C）道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配

（D）道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配

目前三十三頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練42、（

）是指思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的不變性.

（A）辨證思維

（B）思維的可逆性（C）補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知

（D）守恒

94、皮亞杰認(rèn)為，圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)（

）的形式進(jìn)行的。

（A）整合

（B）同化（C）順應(yīng)

（D）平衡

38、皮亞杰認(rèn)為心理起源于()。

(A)先天的成熟 (B)動(dòng)作(C)后天的經(jīng)驗(yàn) (D)本能40、皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于()。(A)先天的成熟(B)動(dòng)作(C)后天的經(jīng)驗(yàn)(D)吸吮100、皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括()。

(A)成熟(B)經(jīng)驗(yàn)(c)同化(D)社會(huì)環(huán)境目前三十四頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練43．皮亞杰認(rèn)為心理起源于（

）。A．吸吮

B．后天的經(jīng)驗(yàn)

C．動(dòng)作

D．先天的成熟71、皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括(

)。

(A)成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡

(B)圖式、同化、順應(yīng)和平衡

(C)圖式、物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理—邏輯經(jīng)驗(yàn)

(D)成熟、經(jīng)驗(yàn)、同化、順應(yīng)88、處于前運(yùn)算階段的兒童具有的特征包括(

)。

(A)泛靈論

(B)自我中心

(C)思維的可逆性

(D)掌握守恒102、處于他律道德判斷階段的兒童的特征包括(

)。

(A)進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果

(B)進(jìn)行道德判斷時(shí)不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)

(C)道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配

(D)已形成兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)目前三十五頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練55、處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征有()。(A)

只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作(B)

開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物(C)

獲得了守恒概念(D)

思維具有可逆性52、處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是(

)。

(A)只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作

(B)開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物

(C)獲得了守恒概念

(D)思維具有可逆性41、艾里克森認(rèn)為嬰兒前期（0歲～2歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。（A）獲得信任感，克服懷疑感（B）獲得自主感，克服羞恥感（C）獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感（D）獲得親密感，避免孤獨(dú)感48、艾里克森認(rèn)為嬰兒前期(0歲～2歲)的主要發(fā)展任務(wù)是()。

(A)獲得信任感，克服懷疑感(B)獲得自主感，克服羞恥感

(C)獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感(D)獲得親密感．避免孤獨(dú)感目前三十六頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練39、艾里克森劃分人格發(fā)展階段的依據(jù)是()。

(A)社會(huì)化程度 (B)心理社會(huì)危機(jī)

(C)自我的調(diào)節(jié)作用 (D)心理防御機(jī)制41、艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是()。(A)希望品質(zhì)(B)意志品質(zhì)(C)目標(biāo)品質(zhì)(D)能力品質(zhì)30、艾里克森認(rèn)為童年期（7歲~12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（

）。（A）獲得勤奮感，克服自卑感（B）獲得完善感，避免厭惡感（C）獲得自主感，克服羞恥感（D）獲得親密感，避免孤獨(dú)感目前三十七頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練42、觀察學(xué)習(xí)是指()。(A)有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)(B)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的野外學(xué)習(xí)

(C)一個(gè)人的行為直接受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)(D)個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)40、觀察學(xué)習(xí)是指()。

(A)一個(gè)人的行為直接受到獎(jiǎng)懲而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)

(B)學(xué)生在老師指導(dǎo)下的課外學(xué)習(xí)

(C)有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)

(D)個(gè)人通過(guò)了解他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)60、柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）A對(duì)偶故事法B首先兩難故事法C臨床法D心理測(cè)驗(yàn)法

42、柯?tīng)柌駥⑷说牡赖掳l(fā)展劃分為（）。（A）2種水平和4個(gè)階段（B）3種水平和6個(gè)階段（C）4種水平和8個(gè)階段（D）4種水平和6個(gè)階段目前三十八頁(yè)\總數(shù)四十二頁(yè)\編于十三點(diǎn)真題演練44．柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（

）。A．對(duì)偶故事法