滲透式幼兒心理健康教育探究摘要：隨著素質(zhì)教育的理念和政策要求不斷深化，幼兒園也在加大對(duì)于幼兒心理健康教育的關(guān)注。但是，當(dāng)前幼兒園的心理健康教育存在缺乏系統(tǒng)的教育課程體系、缺少針對(duì)幼兒園實(shí)際的教育材料等問(wèn)題，這導(dǎo)致幼兒園心理健康教育雖然已經(jīng)逐漸普及，但卻未滲透到學(xué)前教育的總體規(guī)劃安排之中，大部分做的是“表面功夫”，并不能切實(shí)帶動(dòng)幼兒心理健康成長(zhǎng)。本文從當(dāng)前幼兒園心理健康教育的問(wèn)題入手，采用了滲透式教育的視角，結(jié)合本人幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由淺入深提出了多種心理健康滲透教育的實(shí)踐方法，希望為各位同行帶來(lái)一點(diǎn)參考。 關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼兒心理健康；滲透式教育

素質(zhì)教育在學(xué)前教育階段的發(fā)展方興未艾，很多幼兒園將素質(zhì)教育的實(shí)踐探索融入到實(shí)際教學(xué)之中，開始關(guān)心幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)；素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容就是心理健康教育，因此要強(qiáng)化以幼兒園為主體的園內(nèi)心理健康教育，推動(dòng)學(xué)校和家長(zhǎng)共同參與的家園共育和家庭教育。在這個(gè)過(guò)程中，多方要密切關(guān)注幼兒的心理健康狀況，掐斷心理問(wèn)題苗頭，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和健康心理狀態(tài)的培育。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的“花朵”，我們要做的，就是對(duì)其精心培育，避免幼兒情緒消極、行為過(guò)激，引領(lǐng)幼兒茁壯成長(zhǎng)。幼兒園要加強(qiáng)幼兒心理健康的滲透教育，不僅應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性、加大對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注力度，更要貫徹人本理念和實(shí)干精神，優(yōu)化心理健康滲透教育模式、創(chuàng)新心理健康滲透教育方法，使幼兒能夠在學(xué)前階段健康成長(zhǎng)，使幼兒園能夠?yàn)樾@學(xué)習(xí)、社會(huì)建設(shè)乃至國(guó)家發(fā)展補(bǔ)充朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的“新鮮血液”[1]。一、當(dāng)前幼兒心理健康教育的問(wèn)題在當(dāng)前的幼兒心理健康教育中存在著許多問(wèn)題，主要問(wèn)題有以下幾方面。第一，幼兒園心理健康教育的科學(xué)教學(xué)體系缺位，不滿足時(shí)代和幼兒的心理發(fā)展需求。由于當(dāng)前的幼兒心理健康教育只停留在零星的實(shí)踐和探索階段，缺乏完善的教學(xué)體系，無(wú)法深入貫徹素質(zhì)教育和全面教育理念，很多幼兒教師制定的幼兒心[1]譚平.幼兒心理健康教育面臨的困境及出路.[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2020(40):188-189.理健康教育方案不夠科學(xué)合理、未深化滲透、缺乏可行性、停留在理論。第二，幼兒園、家長(zhǎng)和老師對(duì)心理健康教育滲透的重視程度不夠。在當(dāng)前階段，幼兒教師對(duì)于幼兒心理健康教育的意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)識(shí)不夠，教師普遍只重視科學(xué)語(yǔ)言社會(huì)等常規(guī)領(lǐng)域的教育、忽視幼兒心理建設(shè)，過(guò)于偏重幼兒的常規(guī)教育而忽視其他方面。第三，缺少優(yōu)質(zhì)的幼兒心理健康滲透教育活動(dòng)和方案設(shè)計(jì)。由于幼兒心理健康教育剛剛興起，大部分幼兒園都缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員和心理教育培訓(xùn)內(nèi)容，教師難以憑借自身研究制定創(chuàng)新拓展、科學(xué)合理、滿足需求的心理健康教育方案[2]。二、加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育的意義1.有利于解決幼兒心理發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題由于幼兒在學(xué)前教育階段的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和情感表達(dá)能力都不強(qiáng)，在幼兒受到負(fù)面情緒影響時(shí)，如果教師不細(xì)心觀察、開展心理健康教育工作，幼兒就很有可能產(chǎn)生焦慮、抑郁等嚴(yán)重心理問(wèn)題，影響自身全面發(fā)展和成長(zhǎng)[3]。加強(qiáng)心理健康滲透教育，有針對(duì)性的基于常見心理問(wèn)題開展科學(xué)系統(tǒng)的心理篩查和心理輔導(dǎo)，就能夠及時(shí)疏解幼兒的不良心理傾向，帶動(dòng)幼兒形成良好人格特質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良品德，讓幼兒能有更好的心理素質(zhì)和更積極的心態(tài)，奮發(fā)向上、健康成長(zhǎng)。2.有利于提高學(xué)前教育整體質(zhì)量加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，能夠帶動(dòng)幼兒園和老師加大對(duì)幼兒心理健康的重視程度，幫助幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和溝通能力均衡發(fā)展，促使教師摒棄傳統(tǒng)教育思維，以平等、寬容、尊重、愛護(hù)的態(tài)度和面貌去對(duì)待每一位幼兒。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，就能夠幫助教師改進(jìn)教育目標(biāo)、優(yōu)化教育方法、提升教育質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園整體教育水平和綜合教育質(zhì)量提升。三、關(guān)于幼兒心理健康滲透教育的科學(xué)實(shí)踐1.深化全面覆蓋，設(shè)計(jì)游戲滲透[2]沈丹丹.論幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀與解決策略.[J].基礎(chǔ)教育論壇.2021(11):86-88.[3]何蘭蘭,謝華.幼兒園實(shí)施心理健康教育的問(wèn)題與對(duì)策研究.[J].教育觀察.2021(10):49-51.幼兒的心理健康程度，和他們的學(xué)習(xí)生活、師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系和家庭環(huán)境等因素有著密切的聯(lián)系，因此，加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育要以納入整體教育規(guī)劃的心理健康教育游戲活動(dòng)為依托，以滿足幼兒心理成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際需求為前提，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒參與心理健康教育的積極性，帶動(dòng)幼兒逐漸地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)自信、自我成長(zhǎng)，提高幼兒的自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)能力，帶動(dòng)心理健康教育質(zhì)量提升。以游戲來(lái)深化教育的全面覆蓋，要讓所有幼兒都能夠充分地自主參與，以多種游戲方式來(lái)疏導(dǎo)不良情緒、解決心理健康問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自身健康成長(zhǎng)[4]。例如，有些幼兒在進(jìn)入了幼兒園后，由于面對(duì)的是完全陌生的環(huán)境和其他幼兒，他們難免會(huì)不愿意溝通交流，如果長(zhǎng)此以往，這些幼兒就很有可能變得性格孤僻、不善言語(yǔ)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)叫做“雙人成行”的趣味游戲，帶動(dòng)幼兒形成互幫互助、共同進(jìn)步的意識(shí)。我會(huì)讓全班的幼兒兩兩結(jié)對(duì)，同時(shí)在每一隊(duì)的面前地上鋪開一張50分米見方的紙，同時(shí)向幼兒講解游戲規(guī)則，告知幼兒兩人共同站在紙上，堅(jiān)持到最后不跨出紙的隊(duì)伍即為第一，同時(shí)隨機(jī)選取一名幼兒進(jìn)行一次示范。隨后，我會(huì)安排各隊(duì)站在紙上，開始10秒倒計(jì)時(shí)，在10秒內(nèi)堅(jiān)持不住跨出紙外的隊(duì)伍則淘汰。在第一輪結(jié)束后，我會(huì)把進(jìn)入第二輪的各隊(duì)的紙對(duì)折一半再進(jìn)行重復(fù)，如此循環(huán)四次，直到勝者決出。這樣類似的游戲，能活躍幼兒間的氣氛、帶動(dòng)幼兒互幫互助，也能讓他們明白遇到困難要相互支持的道理。除了趣味游戲，我也會(huì)開展一些輔助性的心理健康活動(dòng)，比如帶著幼兒玩尖叫雞等安全的解壓玩具、帶著幼兒聽舒緩的音樂(lè)等，做到緩解幼兒心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)幼兒心理調(diào)節(jié)能力和意識(shí)。2.關(guān)注個(gè)體差異，開展針對(duì)滲透要加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，既要關(guān)注全體幼兒的心理健康發(fā)展情況，又要細(xì)化到個(gè)人，重視每一個(gè)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康滲透教育并不等同于心理治療，而更像是一種“定制化服務(wù)”；幼兒園和老師要通過(guò)細(xì)致的一對(duì)一服務(wù)積極協(xié)助幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)展，在教育面向全體幼兒的同時(shí)確保每一個(gè)幼兒個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中都能夠做好心理調(diào)節(jié)、與自己和解，變得陽(yáng)光積極向上。因此，[4]王璐瑤.基于積極心理學(xué)的青少年心理健康教育研究.[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2020(1):291-292.加強(qiáng)心理健康滲透教育，要在面向全體的基礎(chǔ)上注意特殊發(fā)展和個(gè)別情況，以私下對(duì)話等方式收集有關(guān)幼兒心理健康的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，同時(shí)基于數(shù)據(jù)充分開展針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)。例如，我在自由活動(dòng)時(shí)間，就會(huì)細(xì)致地詢問(wèn)幼兒諸如“你覺得在幼兒園好玩嗎，什么地方你覺得好玩呢？”、“你有沒有覺得討厭我們班的某個(gè)小朋友或者不喜歡老師呢，為什么？”之類的問(wèn)題，同時(shí)在詢問(wèn)時(shí)要注意方式方法，不要讓幼兒緊張害怕。在認(rèn)真聆聽了幼兒的想法后，我會(huì)做好相關(guān)的對(duì)話記錄，認(rèn)真分析每一位幼兒的心理健康狀況和潛在的心理問(wèn)題，建立幼兒心理檔案，在檔案中記錄下每個(gè)人不同的心理狀況，篩選出一些有著嚴(yán)重心理障礙和心理問(wèn)題的幼兒。之后，我會(huì)繼續(xù)找到有較嚴(yán)重心理問(wèn)題或傾向的幼兒，和他們一起坐在花園、草坪等讓人身心放松的地方，通過(guò)講故事、玩互動(dòng)游戲等方式對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔助，在必要時(shí)聯(lián)系專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療；針對(duì)大部分幼兒都可能存在的和一些常見的心理問(wèn)題，我會(huì)通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)和進(jìn)行來(lái)加以疏解，保證心理健康教育有針對(duì)性、有層次性、有豐富性。3.注重心理引導(dǎo)，加強(qiáng)環(huán)境滲透幼兒處于心理成長(zhǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，任何一點(diǎn)細(xì)微的外部環(huán)境變化都有可能會(huì)主導(dǎo)幼兒的心理走向。而幼兒園可以說(shuō)是學(xué)前教育階段幼兒的“第二個(gè)家”，園內(nèi)的環(huán)境影響則很大程度上來(lái)自于客觀環(huán)境因素和整體氛圍。個(gè)別幼兒園只注重課上幼兒之間、師生之間的互動(dòng)和交流，卻不做好共同進(jìn)餐、共同午睡和自由活動(dòng)時(shí)間園內(nèi)良好氛圍的培育，很多幼兒在園內(nèi)面對(duì)的都是冷冰冰的桌椅和器材，這不利于幼兒在開心快樂(lè)的氛圍之中健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園要注重整體規(guī)劃安排，做好對(duì)心理健康教育細(xì)節(jié)的把控，為幼兒營(yíng)造安心舒適、充滿活力的心理環(huán)境。例如，幼兒園可以建設(shè)植物園等綠化景點(diǎn)，讓幼兒沉浸在鳥語(yǔ)花香之中，感受四季的變化和自然的風(fēng)景，給予幼兒積極的心理暗示；加大對(duì)蹺蹺板、秋千、滑滑梯等活動(dòng)器材的設(shè)計(jì)和布置，方便幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間和其他小朋友共同娛樂(lè)、一起成長(zhǎng)，強(qiáng)化溝通交流，調(diào)節(jié)不良的心理情緒；可以設(shè)計(jì)以卡通形象為主的幼兒園吉祥物，放置吉祥物機(jī)器人，通過(guò)智能信息技術(shù)帶動(dòng)幼兒開拓視野、養(yǎng)成探索和思考的良好習(xí)慣；在園內(nèi)張貼關(guān)于心理健康知識(shí)的趣味漫畫和展現(xiàn)積極心理的語(yǔ)音標(biāo)識(shí)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的群體心理氛圍和人文環(huán)境，讓幼兒能夠在園內(nèi)耳濡目染、逐漸成長(zhǎng)。幼兒教師也應(yīng)當(dāng)接受科學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)，做到在日常教育過(guò)程中時(shí)刻注意幼兒的心理問(wèn)題傾向并及時(shí)疏導(dǎo)；提升自身綜合素養(yǎng)和人格魅力，帶動(dòng)幼兒向老師學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好和諧的師生心理氛圍。4.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，家園協(xié)同滲透家長(zhǎng)是幼兒心理健康教育的“第一責(zé)任人”，家庭教育是幼兒接觸最早也是最久的教育。要加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，幼兒園就應(yīng)該密切與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、積極配合幼兒園開展家庭心理健康教育；定期與家長(zhǎng)溝通交流，反映幼兒在幼兒園的基本情況和心理問(wèn)題傾向，并了解幼兒在家中的具體情況，從而有針對(duì)性地制定教育方案，以此來(lái)提高幼兒心理健康滲透教育工作的質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該充分借助釘釘、微信等在線平臺(tái)，及時(shí)將幼兒在幼兒園內(nèi)的心理狀態(tài)以視頻、照片等方式反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)將幼兒在家庭中的平時(shí)表現(xiàn)和日常行為活動(dòng)告知教師，雙方增進(jìn)互動(dòng)交流，探討心理健康問(wèn)題，為幼兒心理健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)合力。幼兒園也可以定期舉辦“心理健康交流會(huì)”，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)講解幼兒園的心理健康活動(dòng)安排和整體規(guī)劃，邀請(qǐng)心理學(xué)專家向家長(zhǎng)傳授解決常見幼兒心理問(wèn)題的訣竅和方法，讓家長(zhǎng)和老師共同為幼兒營(yíng)造良好的心理培育環(huán)境?？傊?，加強(qiáng)幼兒心理健康滲透教育，不僅能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還能夠帶動(dòng)幼兒培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，形成良好人格特質(zhì)和優(yōu)良道德品質(zhì)，更能夠幫助幼兒綜合素質(zhì)和全面能力提升。要讓幼兒更好地成長(zhǎng)，我們就要共同行動(dòng)起來(lái)，為幼兒心理健康持續(xù)發(fā)展提供必要的幫助和指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：