考證素材考證素材考證素材考證素材自考00882學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)第一章1、研究原則：包含客觀性、開(kāi)展性、教育性。研究方法：觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)量法定義通過(guò)感官或借助其他肯定的儀器設(shè)備，有目的有方案的對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系記錄，分析從而取得事實(shí)材料。依據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用肯定的認(rèn)為手段，主動(dòng)干預(yù)或操縱研究對(duì)象的發(fā)生，開(kāi)展過(guò)測(cè)量等方法驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。依據(jù)研究目的和課題的需要，有方案地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。采納標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照肯定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)搜集數(shù)據(jù)資料并加以分析。優(yōu)點(diǎn)觀察者的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)比擬自然和客觀性。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件操縱嚴(yán)密，可保證結(jié)果的可靠性，便于精確分析。在自然的情景下，不受時(shí)間、空間條件的限制可以找出實(shí)踐中的缺少，為教學(xué)提供反響信息缺點(diǎn)消極被動(dòng)的期待某種行為，很難分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。研究環(huán)境和條件的特別從而使研究結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制。可靠性取決于研究者對(duì)各種主觀偏差的調(diào)控和所提供資料的真實(shí)性。會(huì)隨心理主觀意志、外界刺激的變化而變化第二章11A、執(zhí)行操縱系統(tǒng)C、預(yù)期操縱系統(tǒng)〔動(dòng)機(jī)〕2、開(kāi)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系：A、開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)有制約作用、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體開(kāi)展的促進(jìn)作用3、又名學(xué)習(xí)的打算狀態(tài)或?qū)W習(xí)的打算性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，3學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、4、Eg:24歲——形狀直覺(jué)形成4-5歲——學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)。5、開(kāi)展敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比擬簡(jiǎn)單，此能力某方面最為迅速時(shí)期。4歲前Eg:2—4歲——語(yǔ)音學(xué)習(xí)、5—5.5歲——掌握數(shù)概念6、開(kāi)展性教學(xué)：維果斯基提出，只有當(dāng)教學(xué)走在開(kāi)展前面是，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。7、最近開(kāi)展區(qū)：第三章〔根底〕1、學(xué)習(xí)理論誕生的標(biāo)志：桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)〞。2、打算率、練習(xí)律、效果律2、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)性練習(xí)、非人為的聯(lián)系、先行組織者、上位學(xué)習(xí)下為學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力3、托爾曼的“認(rèn)知——期待說(shuō)〞首次提出“中介變量〞的概念S——0——R。實(shí)驗(yàn)：位置學(xué)習(xí)、迂回實(shí)驗(yàn)、埋伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。4、班杜拉〔簡(jiǎn)單被考到〕——社會(huì)性學(xué)習(xí)理論：外部加強(qiáng)、替代加強(qiáng)、自我加強(qiáng)、自我效能感5、人本主義理論——講學(xué)習(xí)氣氛?！布纯伞绸R斯洛、羅杰斯63第四章1、幼兒學(xué)習(xí)：幼兒在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)，不僅包含科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包含各種生活技能的學(xué)習(xí)。2、幼兒學(xué)習(xí)的根本模式——操作學(xué)習(xí)。3、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、游戲室幼兒學(xué)習(xí)根本的形式和方法B、幼兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C、幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與D、幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性與促進(jìn)4、皮亞杰：前運(yùn)算階段 布魯納：肖像表征階段5、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)6、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：〔大題〕A、獎(jiǎng)勵(lì)和敲入其分地評(píng)價(jià)以加強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。BC、適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。7、開(kāi)展記住兩句話(huà)：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展。主從關(guān)系開(kāi)始形成。8、正遷移、負(fù)遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、具體遷移、同化、順應(yīng)9、問(wèn)題解決等于遷移第五章1、游戲的心理特征：A、游戲是一種意向性活動(dòng)；是與認(rèn)知性活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的一種心理過(guò)程，意向性活動(dòng)是人對(duì)待蔽性、活動(dòng)過(guò)程松散性、活動(dòng)內(nèi)容虛構(gòu)性、活動(dòng)規(guī)則變通性、活動(dòng)主體積極性〕B、游戲是可觀察性行為〔認(rèn)知行為、交往行為、宣泄行為〕C、游戲是一種情境性活動(dòng)〔熟悉同伴、玩具或引發(fā)兒童興趣操作材料2、席勒/斯兵塞拉扎魯斯/帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰伯萊恩懷特剩余精力說(shuō)松弛說(shuō)說(shuō)備生長(zhǎng)說(shuō)補(bǔ)償說(shuō)同化說(shuō)覺(jué)醒論權(quán)力—效論—果3、兒童的需要：A、對(duì)愛(ài)和平安感的需要B、對(duì)新體驗(yàn)的需要〔探究體驗(yàn)的需要〕C、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要〔成績(jī)性動(dòng)機(jī)對(duì)立〕D、對(duì)責(zé)任感的需要〔成績(jī)性對(duì)應(yīng)〕4、兒童游戲動(dòng)機(jī)：A、活動(dòng)性 、探究性 、成績(jī)性D、親和性5、幼兒游戲的特征是象征性游戲，其主要形式是角色游戲。6、幼兒游戲類(lèi)型P186的圖表7、幼兒游戲指導(dǎo)策〔或小的名解〕A、平行游戲法；教師接近兒童,并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲,但教師不與兒童相互交往,不參與兒童游戲。往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲。B游戲的進(jìn)程。不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方法引導(dǎo)兒童合力展開(kāi)游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入游戲的契機(jī)。C、指導(dǎo)游戲法；合適還未進(jìn)入角色的兒童。便于教師對(duì)游戲過(guò)程的調(diào)控，弊端：兒童可能終止游戲。D客觀邏輯展開(kāi)游戲過(guò)程，減少游戲的虛構(gòu)成分。AB和CD是一種情景外的指導(dǎo)，這就是制造的真A和B和D示范和講解，用于有組織的游戲。8、A、游戲打算：130—50幼兒精力充分和頭腦清醒的上午，防止就餐或午睡之前開(kāi)展。2〕、游戲地點(diǎn)；不要過(guò)于空曠或狹窄，表演游戲：空地大一點(diǎn)智力游戲：安靜的環(huán)境3〕、游戲材料：富有童趣，能滿(mǎn)足好奇心。游戲打算工作的核心就是制造條件?；趦和呐d趣和需要第六章1、怎么培養(yǎng)幼兒的制造性性學(xué)習(xí)2、技能學(xué)習(xí)包含：動(dòng)作技能——外化和智力技能〔感知、思維〕——內(nèi)化3、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化——外化〞雙向構(gòu)建的過(guò)程B、符合法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握4、亞當(dāng)斯——閉合回路理論；施米特——圖式理論5、幼兒動(dòng)作技能形成四個(gè)階段 動(dòng)作技能的訓(xùn)練A、動(dòng)作定向 A、動(dòng)作定向的訓(xùn)練、動(dòng)作模仿 、動(dòng)作模仿的訓(xùn)練、動(dòng)作的整合 、動(dòng)作整合的訓(xùn)練D、動(dòng)作的熟練 D、動(dòng)作熟練的訓(xùn)6、兒童動(dòng)作技能開(kāi)展表現(xiàn)A、雙手操作技能的開(kāi)展7A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)BC、練習(xí)8、運(yùn)動(dòng)教育：萊本911、智力技能的培養(yǎng)==表征能力的培養(yǎng)A從程序性表征向陳述性表征開(kāi)展〔質(zhì)變，幼小兒童的表征主要是言語(yǔ)的參加。B、模仿與游戲：幼兒的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同。幼兒游戲的典型方法是象征游戲。12、運(yùn)算：是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng)性。13、幼兒智力技能的形成是表征的形成。14、內(nèi)化、表征15、模仿和游戲是兩大手段。總之：幼兒的智力技能的開(kāi)展其實(shí)是表征能力的開(kāi)展。表征能力的開(kāi)展就是從程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模仿和游戲。第七章1、兩種理論：特征說(shuō)：由定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成。原型說(shuō)：主要以原型即它的最正確實(shí)例來(lái)表示。2、概念種類(lèi)：抽象屬性和概括程度——具體概念和抽象、初級(jí)和二級(jí)、概念形成的途徑——前科學(xué)和科學(xué)3、概念的學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)理論4、概念學(xué)習(xí)的方法：A、概念形成：學(xué)習(xí)者從大量同類(lèi)事物的具體例證中，通過(guò)歸納的概括過(guò)程〕B、概念同化：學(xué)習(xí)者依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方法呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程。包含的學(xué)習(xí)模式——派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)5、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程就是外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采納操作學(xué)習(xí)的方法能促進(jìn)其數(shù)概念的開(kāi)展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺(jué)行動(dòng)性，離開(kāi)肯定的形象和動(dòng)作，其注意就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。B、概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化C、概念學(xué)習(xí)的情緒化67、檢測(cè)方法：分類(lèi)法、排解法、解釋法、守恒法第八章1、社會(huì)性、社會(huì)化、幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)2、個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中由內(nèi)化的和外化的：社會(huì)教化——個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因：A、家庭B、學(xué)校C、同輩群體D、群眾傳媒個(gè)體內(nèi)化〔個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因〕A、觀察學(xué)習(xí)B、認(rèn)知加工C、角色扮演D、自我加強(qiáng)E、社會(huì)合作3、埃里克森：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚；獲得主動(dòng)性，獲得性別角色。4、幼兒社會(huì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A、隨意性和無(wú)意性〔教師肯定要十分注意自己的言行，以免在無(wú)意中損害孩子〕C、實(shí)踐性；幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。5、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法〔考過(guò)〕A、觀察學(xué)習(xí)法B、加強(qiáng)評(píng)價(jià)法C、體驗(yàn)思考法D、言語(yǔ)傳遞法E、角色扮演法F、移情訓(xùn)練6、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則〔名稱(chēng)即可〕A、綜合滲透性原則B、生活隨時(shí)性原則C、時(shí)間參與性原則D、適宜開(kāi)展性原則E、時(shí)代性原則7、道德品質(zhì)：又稱(chēng)品德，是一個(gè)人的道德面貌，使社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)。包含道德認(rèn)識(shí)〔根底〕、道德感情〔動(dòng)力〕、道德意志〔堅(jiān)持的精神力量〕、道德行為〔關(guān)鍵〕。道德認(rèn)知：皮亞杰：1〕無(wú)律階段2〕他律階段3〕自律階段柯?tīng)柌瘢?〕前習(xí)俗水平——以懲處和服從未定向，以工具的相對(duì)主義為定向2〕習(xí)俗水平——以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序?yàn)槎ㄏ?〕后習(xí)俗水平——以法定的社會(huì)契約，以普遍的倫理道德為定向8、道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)及教育〔應(yīng)用〕〔認(rèn)真看一下，大題〕〔研究最為透徹〕幼兒道德認(rèn)識(shí)的開(kāi)展水平較低，他們不僅道德知識(shí)不多，突破難關(guān)是道德認(rèn)識(shí)也很淺薄，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的情緒性和受暗示性。方法：1〕要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)2〕要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的，能感染人的、生動(dòng)的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事或其他形式。3〕教育者對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)。9、道德感情：依戀、移情、羞恥感和罪錯(cuò)感0——1.5、21.5——2、2——3、4——6、7〕10、道德感情的特點(diǎn)與教育A、要?jiǎng)?chuàng)始一個(gè)能激發(fā)幼兒道德感情的良好環(huán)境與氣氛。12〕有是非、愛(ài)憎清楚的感情態(tài)度及其感情氣氛、注意調(diào)節(jié)幼兒的感情11、道德行為階段：前道德時(shí)期或適應(yīng)社會(huì)行為開(kāi)展期、萌芽性道德行為開(kāi)展期、服從性道德行為開(kāi)展期12、道德行為的教育〔有可能是論述但認(rèn)知更重要些〕A、要進(jìn)行道德行為訓(xùn)練、要培養(yǎng)兒童良好的行為動(dòng)機(jī)C的品質(zhì)第九章1獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2、高智力可能有高制造性3、華萊士：1〕打算階段2〕醞釀階段3〕明朗階段4〕驗(yàn)證階段鄧克：1〕一般范圍2〕功能解決3〕特別解決4、問(wèn)題解決的根本過(guò)程A、發(fā)覺(jué)問(wèn)題〔動(dòng)機(jī)〕B、分析問(wèn)題C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)5、制造性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性制造，主要特征6、影響因素：1〕認(rèn)知——場(chǎng)獨(dú)立的人制造性高2〕環(huán)境因素有：社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭教育7強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)中的作用。包含學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的新穎性。8、制造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征：1〕幼兒制造性學(xué)習(xí)主要表達(dá)在制造游戲中。2〕幼兒的制造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)完成。3〕幼兒的制造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。9、幼兒制造性測(cè)量的原則〔填空〕1〕適用性原則 2〕活動(dòng)性原則10、幼兒制造性測(cè)量的方法1〕主觀評(píng)定法〔組成評(píng)定小組/加以評(píng)析/合成〕——指有相關(guān)專(zhuān)家或特意的研究者按照肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的制造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法2〕作品分析法——通過(guò)幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來(lái)揭示起制造性水平。3〕測(cè)驗(yàn)法——通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)幼兒的制造性進(jìn)行測(cè)量的一種方法。11、托蘭斯〔略微看一下，去年看過(guò)〕12、制造性培養(yǎng)：幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學(xué)組織方法、制造性游戲〔比擬重要〕幼兒制造性教育的途徑A、自我表現(xiàn)材料1〕教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)。2〕教師應(yīng)理解和尊重幼兒的開(kāi)展水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主，而不是結(jié)果。3〕教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和時(shí)機(jī)，并給予正確的評(píng)價(jià)。4〕教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。、制造性思維訓(xùn)練論述：概念怎么樣獲得、制造性怎么樣來(lái)培養(yǎng)、技能怎么樣獲得第十章1、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：是指幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)幼兒園據(jù)過(guò)程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情景，以長(zhǎng)期達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。五大領(lǐng)域：自然、社會(huì)、言語(yǔ)、藝術(shù)、健康2、幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型：〔填空〕按照以保育和教育相結(jié)合的原則可分為：生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。以游戲?yàn)楦净顒?dòng)可分為：自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲、全班集體游戲、4、設(shè)計(jì)觀的名稱(chēng)和定義：課程決策論：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國(guó)家看課程政策具體化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)論：為到達(dá)預(yù)期的教育目標(biāo)而進(jìn)行。5、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀戴維斯：羅米索斯基：6、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向——主題教育活動(dòng)〔名稱(chēng)即可〕7、幼兒園教育活動(dòng)的理論根底：哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)〔即可〕8、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式遞進(jìn)式——將一個(gè)內(nèi)容分成假設(shè)干階段，逐漸推動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。放射式——通過(guò)各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。第十一章1、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)定義：顯義——指令性。隱義——引導(dǎo)2、層次——宏觀、微觀3、幼兒園教育的根本模式〔即可〕A、對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)的活動(dòng)模式：?jiǎn)桃运购晚f爾——信息加工類(lèi)、社會(huì)交往類(lèi)、個(gè)人開(kāi)展類(lèi)、行為訓(xùn)練類(lèi)B、對(duì)應(yīng)知識(shí)類(lèi)型的指導(dǎo)模式：皮特斯——呈現(xiàn)模式〔陳述性探究模式〔條件性〕4、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：系統(tǒng)指導(dǎo)、自我發(fā)覺(jué)、自我指導(dǎo)〔教師指導(dǎo)性由強(qiáng)到弱的排列〕5、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)原理：加涅：期望、接受、選擇性知覺(jué)、短時(shí)記憶、語(yǔ)義編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反響6、個(gè)性化教育定義：成認(rèn)兒童能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分開(kāi)展每一個(gè)幼兒的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。7、教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的原則活動(dòng)性原則、效用性原則、特異性原則、平安性原則〔即可〕8、教育活動(dòng)情景可分為背景型——指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)但愿教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、氣氛對(duì)象性——指以某個(gè)或某類(lèi)具體的教育活動(dòng)為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：認(rèn)知型、行為型、能力型9、教師在幼兒園教育活動(dòng)情景中的作用：A、建構(gòu)教育活動(dòng)情景B、監(jiān)控教育活動(dòng)情景1〕以物質(zhì)情景為媒介2〕以幼兒群體為媒介3〕以教師自身為媒介4〕實(shí)行教師角色轉(zhuǎn)換C、調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景調(diào)節(jié)物質(zhì)情景第十二章1、幼兒園教育評(píng)價(jià)的定義：它吧幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生〔或馬上產(chǎn)生〕的行為和人格的變化〔或變化的可能〕對(duì)比肯定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推斷的過(guò)程。2、按照活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分為：診斷性、形成性、終結(jié)性〔用自己的話(huà)描述出來(lái)〕3、按照幼兒開(kāi)展性評(píng)價(jià)：相對(duì)性、絕對(duì)性、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)、4、對(duì)于幼兒園活動(dòng)情景的評(píng)價(jià)：教師——兒童的關(guān)系、教育活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園材料與設(shè)備、幼兒園自然環(huán)境5、學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克—戴：6個(gè)變量：園地、小組領(lǐng)導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往6、依據(jù)個(gè)體需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)開(kāi)展?fàn)顩r鑒別目的：鑒別式補(bǔ)救的進(jìn)步，并和幼兒一起評(píng)論當(dāng)日的活動(dòng)活動(dòng)記錄〔一般生活，援助跟蹤〕第十三章1、互動(dòng)：也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。2、師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng)〔幼兒園人際互動(dòng)的核心〕〔填空〕3、符號(hào)互動(dòng)論：米德4、構(gòu)成師幼互動(dòng)的要素：A、外顯行為因素1〕師幼互動(dòng)行為的主體2〕師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)〔【就行為完成的方法而言【從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的感情特征：教師——正向、負(fù)向、中性幼兒——進(jìn)取、畏懼、平和師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果B、內(nèi)隱心理要素：1）場(chǎng)景界定2〕角色認(rèn)知3)行為期待5、影響師幼互動(dòng)行為的因素A、幼兒自身所具有的特征1〕氣質(zhì)傾向與行為特征2〕早期人際關(guān)系經(jīng)歷B、教師自身所具有的特征1）教育觀念2〕受教育水平3〕反省能力C、師幼互動(dòng)行為的外部特征D、師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境6、我國(guó)7、教育活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程：迎接、確立、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、別離凝視、姿態(tài)〔填空〕8、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)：這是指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類(lèi)體系，運(yùn)用于通過(guò)時(shí)間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的相互作用。9、有效互動(dòng)特點(diǎn)：A、教師對(duì)兒童寬容尊重B、教師在情緒上的平安感C、教師的職業(yè)態(tài)度D、教師的教學(xué)風(fēng)格E、靈敏使用不同的教學(xué)方法10、 塞里的三階段：警覺(jué)、抵抗、衰竭〔填空〕11、 教師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大？——完美主義因素12、 幼兒教師的心理素養(yǎng)A、幼兒教師的能力1）觀察與領(lǐng)悟能力2〕言語(yǔ)表達(dá)能力〕人際交往能力4〕組織治理能力5教育科研能力B、幼兒教師的性格1）同情心強(qiáng)、富于愛(ài)心2〕有恒負(fù)責(zé)、細(xì)心周到3〕外向樂(lè)群、和氣可親4情緒穩(wěn)定、自制力強(qiáng)5〕想象力強(qiáng)、敢于創(chuàng)新6〕嚴(yán)于律己、以身作則C、幼兒教師的氣質(zhì)第十四章1、家庭互動(dòng)：家庭中個(gè)成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過(guò)程。2、良性家庭互動(dòng)特征：穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性、滋潤(rùn)性、〔放開(kāi)性、完整性〕3、親子互動(dòng)的根底：愛(ài)的根底、