第第頁(yè)古詩(shī)教學(xué)示例之我見(jiàn)

一、激發(fā)愛(ài)好，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要確立自己課程的吸引力，需要擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。每一節(jié)課的內(nèi)容，同學(xué)都懷著新奇和期盼的心理渴望著，假如老師能抓住同學(xué)這一非常心理細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課題，能使同學(xué)覺(jué)得老師講課“有味”，古詩(shī)的內(nèi)容“有意思”，就會(huì)激發(fā)起同學(xué)劇烈的求知欲。因此課前激趣很重要。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，我在黑板上畫一個(gè)圓圓的月亮，邊畫邊要求同學(xué)回憶與月亮有關(guān)的故事傳奇和詩(shī)句，然后再啟發(fā)同學(xué)依據(jù)自己已有的知識(shí)思索古代詩(shī)人們經(jīng)常借月亮表達(dá)怎樣的情感，《靜夜思》這首詩(shī)又會(huì)借月亮表達(dá)怎樣的情感。如此激趣，一石激起千層浪，同學(xué)愛(ài)好盎然。

二、留意培育同學(xué)自學(xué)技能

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，可見(jiàn)培育同學(xué)自學(xué)方法是特別重要的?？上茸屚瑢W(xué)預(yù)習(xí)，初步感知詩(shī)歌大意和感情基調(diào)。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、含蓄、精美，首先讓同學(xué)抓住重點(diǎn)字詞，借助課文中的說(shuō)明或，讀準(zhǔn)字音，了解字義，從而理解詩(shī)句的意思。課上，組織同學(xué)溝通預(yù)習(xí)的狀況，試著講一講古詩(shī)的意思，把自己不懂的地方提出來(lái)，大家爭(zhēng)論，老師援助同學(xué)理解?！敖跳B(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年。”是唐代詩(shī)人杜甫的作品。在教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)試讀、質(zhì)疑。讀后，同學(xué)提出：生字“逾”應(yīng)讀什么音？我就馬上引導(dǎo)他們借助字典認(rèn)識(shí)生字。于是，同學(xué)采納部首查字法查出“逾”。為加強(qiáng)同學(xué)對(duì)“逾”的理解和記憶，又進(jìn)一步引導(dǎo)：“逾”字與我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪個(gè)字讀音相同、字形相近、意思相通？同學(xué)借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥(niǎo)逾白”中，又如何理解這句詩(shī)的意思呢？通過(guò)朗讀思索，有同學(xué)回答出：這句詩(shī)的大意是：碧綠的江上飛行著白色的小鳥(niǎo)。碧綠的江水更加襯托出鳥(niǎo)兒的雪白。肌睜中“欲”是“將要”？還是“似乎”的意思。究竟該取哪種意思呢？聯(lián)系詩(shī)句，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論后，某生回答：盛開(kāi)的花兒似乎燃燒的火焰一樣紅。“花欲燃”中的“欲”是“似乎”的意思。這樣同學(xué)就初步了解古詩(shī)的內(nèi)容了。

三、重視指導(dǎo)朗讀

學(xué)校語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，朗讀既是加深同學(xué)對(duì)詩(shī)意理解的一種手段，又是檢查同學(xué)對(duì)詩(shī)句理解深淺的一種方法。讀的方式多種多樣，老師可以采用范讀，同學(xué)領(lǐng)讀，同學(xué)講讀，指名朗讀，或小組讀等形式，先讓同學(xué)大聲朗讀，先是“不求甚解”地讀通讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟，當(dāng)同學(xué)領(lǐng)悟到古詩(shī)的.意思時(shí)，同學(xué)自然就會(huì)入情入境地有感情朗讀，進(jìn)入詩(shī)歌中的角色。獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

四、啟發(fā)想象領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美

詩(shī)不同于小說(shuō)，它不可能像小說(shuō)那樣，根據(jù)生活沖突進(jìn)展的過(guò)程鋪敘開(kāi)去。詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境。學(xué)校生生活閱歷少，這就要求老師啟發(fā)同學(xué)開(kāi)展豐富的想象，去領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。

如《尋隱者不遇》一詩(shī)語(yǔ)言相當(dāng)精煉。尋隱者來(lái)去過(guò)程，與童子會(huì)見(jiàn)時(shí)的問(wèn)話一字末提，童子答問(wèn)很少，但詩(shī)人僅摘三句，答問(wèn)不多，但寓意深刻。在教學(xué)中我首先指導(dǎo)同學(xué)弄清大略意思和人物，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展想象：“詩(shī)人在松樹(shù)下問(wèn)些什么，詩(shī)中有沒(méi)有寫？”“假如你是書(shū)童，你會(huì)怎么回答？”然后讓同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷，對(duì)這些問(wèn)話一一作答，并讓同學(xué)分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中同學(xué)思維活躍，想象豐富，對(duì)答如流，還伴有生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)了，初步領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。

五、講究品嘗、積累語(yǔ)言，培育語(yǔ)感。

古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝煉。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限因而詩(shī)人非常講究用詞的精當(dāng)準(zhǔn)確，凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。如李白的《望天門山》：“天門終斷楚江開(kāi)，清水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！痹?shī)寫天門山四周長(zhǎng)江的宏偉景色，以簡(jiǎn)潔的畫面，表現(xiàn)長(zhǎng)江的磅礴水勢(shì)及天門山夾江對(duì)峙的險(xiǎn)要，其中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”這一句中的“出”和“來(lái)”化靜為動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)出地勢(shì)的險(xiǎn)要，給人以動(dòng)態(tài)美。

祖國(guó)文化淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)