基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)路徑探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

摘要：本文簡(jiǎn)單介紹了微課程，著重分析了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的有效路徑，從三方面進(jìn)行探討，包括前期設(shè)計(jì)階段、與核心素養(yǎng)融合方式以及創(chuàng)建微課程平臺(tái)，全面借助微課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;微課程

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，借助微課程進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將分散的知識(shí)點(diǎn)合理串聯(lián)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把控能力。同時(shí)，能將原本枯燥的語(yǔ)文課堂變得更為新穎、活躍。

一、微課程

（一）基本概念

微課程具有極強(qiáng)的互動(dòng)性能，且能夠使學(xué)生感受到參與感，使用也較為便捷，其以視頻的形式呈現(xiàn)，具體內(nèi)容是針對(duì)某重難點(diǎn)進(jìn)行講解。另外，微課教學(xué)方式具備較高的靈活性，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的微課視頻，并能應(yīng)用于各類(lèi)的教學(xué)場(chǎng)景之中。例如，教師在日常教學(xué)時(shí)，便可選用微課講解的形式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)際特點(diǎn)

通常情況下，微課的時(shí)長(zhǎng)會(huì)在五到十分鐘，學(xué)生在借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)占用過(guò)多的內(nèi)存，并且還能自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用。微課涵蓋各學(xué)科的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生可將其下載，或在線觀看，若未能理解，可重復(fù)觀看，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)路徑

（一）前期設(shè)計(jì)階段

若想將微課程較好地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)做好前期的準(zhǔn)備工作。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需強(qiáng)化微課程本身的質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)做進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提升教學(xué)整體的邏輯程度。例如部編版三年級(jí)上冊(cè)中的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，在講解該篇文章時(shí)，教師本身應(yīng)掌握課程內(nèi)容中的重點(diǎn)，圍繞“楊梅”為中心，描寫(xiě)故鄉(xiāng)楊梅的美麗和楊梅果的形狀、顏色以及味道，突出楊梅果的可愛(ài)。作者按照楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程，從主題到部分、由表及里的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言精練、間接，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者樸實(shí)的寫(xiě)作風(fēng)格，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文，表達(dá)了作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情。在微課中教師可插入當(dāng)?shù)鬲?dú)有景觀的圖片，并由師生共同對(duì)文章進(jìn)行探討。

在進(jìn)行微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重師生的實(shí)際情況以及所講內(nèi)容，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)系列型的微課程，將各部分的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成較為完整的教學(xué)體系。另外，對(duì)于系列微課程的主題，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀看興趣，提高微課程整體的質(zhì)量。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書(shū)》，教師便可設(shè)置主題微課程，分成三個(gè)微課進(jìn)行細(xì)致的講解，首先是寫(xiě)作背景、作者以及主人公的簡(jiǎn)介，其次是對(duì)該篇文章中生字詞的分析，最后是針對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行探討。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師便可將一系列的微課進(jìn)行串聯(lián)講解，提高學(xué)生的邏輯性。

（二）微課與核心素養(yǎng)的融合

1.自主意識(shí)。

小學(xué)階段是養(yǎng)成各項(xiàng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)提高其學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活提供基礎(chǔ)保障。以往的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師更為注重學(xué)生對(duì)字詞的掌握、課文詩(shī)詞的背誦，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用微課程進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更為注重自身的不足，促使其自行實(shí)行進(jìn)一步的思索。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生便可了解課程的重點(diǎn)內(nèi)容，為其打開(kāi)正確的學(xué)習(xí)入口，有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)一步形成自主意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)中第八單元的口語(yǔ)交際《講歷史人物故事》，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視口語(yǔ)交際部分的教學(xué)活動(dòng)，而事實(shí)上，該部分的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)具有重要作用。對(duì)此，教師可將微課程的內(nèi)容設(shè)置成講述某一歷史人物故事，并在結(jié)尾處提出“還有哪些著名的歷史人物，一起來(lái)講講他們的故事吧?！?，以提問(wèn)、邀請(qǐng)的方式引出后續(xù)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的參與熱情。

2.思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文課程涉及的內(nèi)容較多且分散，整體而言缺少既定的邏輯規(guī)律，造成教師在實(shí)際教學(xué)期間，會(huì)將每部分中的重點(diǎn)知識(shí)講解給學(xué)生，未將其串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生以死記硬背的形式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大幅度增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥程度。對(duì)此，教師可將數(shù)學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖加入日常教學(xué)中，原本分散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以更為集中、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其形成清晰的條理，創(chuàng)建完整的知識(shí)框架，有助于提高學(xué)生的思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如部編版五年級(jí)上冊(cè)中《將相和》一文，教師在利用微課程講解時(shí)，可插入思維導(dǎo)圖，以“將相和”為起點(diǎn)，“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”以及“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事層層遞進(jìn)，在分支上標(biāo)出在每個(gè)故事中，兩位主人公的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到藺相如的大局觀念，以及廉頗思想上的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)體會(huì)故事中所宣揚(yáng)的“海納百川，有容乃大;將相和，平天下?！?/p>

3.讀寫(xiě)能力。

讀寫(xiě)能力是教師需要著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。小學(xué)階段跨度時(shí)間較長(zhǎng)，因此，教師在借助微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)以及實(shí)際的語(yǔ)文基礎(chǔ)選擇合適的微課內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地運(yùn)用符合自身的學(xué)習(xí)方式，從整體上強(qiáng)化其讀寫(xiě)水平。在朗讀教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行默讀，以提高教學(xué)的進(jìn)程，而該種方式難以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，嚴(yán)重的情況下，甚至在讀過(guò)后不清楚實(shí)際課文中描寫(xiě)的內(nèi)容，不僅浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，還未實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)部分以及作者所要表達(dá)的思想。配以合適的微課程，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，甚至到達(dá)感同身受的效果。

例如部編版六年級(jí)上冊(cè)中《好的故事》一文，該文屬于散文詩(shī)，選自《魯迅全集》，全文通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪，反映作者在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)現(xiàn)“好的故事”的生活愿望，充分表達(dá)了作者對(duì)于美好事物的追求和歌贊，以及對(duì)理想事物的熱烈憧憬。在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可借助微課程向?qū)W生講解創(chuàng)作背景以及時(shí)代背景，并插入創(chuàng)作時(shí)代的部分影像資料，有利于加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（三）創(chuàng)建微課程應(yīng)用平臺(tái)

在信息化時(shí)代下，出現(xiàn)了網(wǎng)課教學(xué)，并逐漸衍生出微課程，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，打破了客觀條件的制約。而現(xiàn)階段，專門(mén)用于微課程教學(xué)的軟件程序極少，大多數(shù)的微課都是由現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行傳播。但該類(lèi)平臺(tái)中不僅包含各個(gè)學(xué)科的微課程，還涵蓋不同學(xué)習(xí)階段，據(jù)此對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，難以實(shí)現(xiàn)快速找出所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)建專項(xiàng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程使用平臺(tái)。

例如，可以借助現(xiàn)有的社交軟件，微信、微博等，并以公眾號(hào)的形式定期發(fā)布語(yǔ)文微課程，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，滿足其實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。另外，有條件的學(xué)校可與相關(guān)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)符合本校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件，后臺(tái)管理人員需根據(jù)本校所用教材定期發(fā)布微課視頻，而學(xué)生將自己的基本信息錄入便可使用。教師在日常教學(xué)中，也要將此作為參考制作教學(xué)視頻，或直接下載使用。通過(guò)創(chuàng)建微課程應(yīng)用平臺(tái)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富課余生活，還能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕逃Y源，從整體上保證小學(xué)語(yǔ)文