第頁2023兒童心理學(xué)書籍：?兒童開展心理學(xué)?兒童心理學(xué)書籍：?兒童開展心理學(xué)?

兒童開展心理學(xué)是開展心理學(xué)的一個重要根底分支，也是高等院校中給學(xué)生快樂理學(xué)課中一門主要的課。今日，我特意為大家舉薦兒童心理學(xué)書籍：?兒童開展心理學(xué)?，希望大家喜愛!

內(nèi)容簡介

本書系統(tǒng)權(quán)威地講解了兒童的開展。從生命之初的產(chǎn)前發(fā)育，始終到孩子的身體發(fā)育、知覺發(fā)育、認(rèn)知開展、語言開展、社會性開展、自我認(rèn)知、性別角色、社會關(guān)系、兒童與家庭系統(tǒng)、家庭之外文化對兒童開展的影響，等等領(lǐng)域賜予讀者*詳實權(quán)威的資訊。想要了解孩子各方面開展的是否正常，如何引導(dǎo)哺育，才能給孩子**的發(fā)育指導(dǎo)，本書都有詳述和權(quán)威指導(dǎo)。

作者簡介

丹尼斯·博伊德(DeniseBoyd)畢業(yè)于休斯敦高校教化心理學(xué)院，獲得博士學(xué)位。探討兒童、青少年和成人開展的多個領(lǐng)域，其中在開展心理學(xué)領(lǐng)域造詣很深。

海倫·比(HelenBee)畢業(yè)于斯坦福高校，獲得開展心理學(xué)博士學(xué)位。曾在克拉克高校、華盛頓高校任教并獲得終身教授職位。主要探討兒童開展和成人開展領(lǐng)域。

翻譯：

夏衛(wèi)萍，1980年誕生，畢業(yè)于中南高校湘雅醫(yī)學(xué)院，獲精神病與精神衛(wèi)生醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，目前上海交通高校博士在讀?，F(xiàn)為上海交通高校醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院臨床心理科主治醫(yī)師，上海交通高校醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)系講師，擅長兒童青少年心理健康問題的詢問和診治;參加編寫?學(xué)前兒童常見疾病?等多本專業(yè)書籍。

編輯舉薦

斯坦福高校心理學(xué)教授海倫·比、休斯頓學(xué)院教授丹尼斯·博伊德聯(lián)袂編寫經(jīng)典兒童開展心理學(xué)著作。自出版以來已連續(xù)再版十余次。

從嬰兒的誕生到不同階段的成長，不同的生活環(huán)境、家庭背景、社會文化會對孩子的開展產(chǎn)生怎樣的影響?孩子在語言、認(rèn)知、社會關(guān)系等方面是如何開展的?……本書內(nèi)容專業(yè)詳實，既適合專業(yè)人士閱讀，也適合家長參考。

書目

第1局部說明

1發(fā)育探討中的根本問題/1

開展心理學(xué)探討中的一些問題/2

兩個關(guān)鍵問題/2

對發(fā)育的影響/4

發(fā)育的生態(tài)學(xué)角度和文化背景/7

易感性與復(fù)原實力/9

3種改變/10

發(fā)育理論/11

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/11

因特網(wǎng)上健康信息的群體效應(yīng)/11

精神分析理論/12

認(rèn)知理論/13

學(xué)習(xí)理論/15

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/17

幫助那些害怕 上學(xué)的兒童/17

比擬理論/18

找尋答案：探討設(shè)計和方法/21

發(fā)育科學(xué)的目標(biāo)/21

探討年齡相關(guān)改變/21

描述法/23

試驗方法/24

探討與思索/26

對于媒體報道的探討結(jié)果/26

跨文化探討/26

探討倫理學(xué)/28

第2局部生命的起先

2胎兒發(fā)育/29

受孕和遺傳學(xué)/30

受孕的過程/30

探討與思索/31

協(xié)助生殖技術(shù)/31

基因型、表現(xiàn)型和遺傳模式/32

從受孕到誕生的發(fā)育/35

胎兒發(fā)育的階段/35

孕期發(fā)育的性別差異/40

胎兒的行為/41

胎兒發(fā)育過程中的問題/42

遺傳障礙/42

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/44

染色體異樣/44

致畸因素：母親方面的疾病/45

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/48

高科技監(jiān)測高危妊娠/48

致畸因素：藥物/48

其他致畸因素和來自母親的影響因素/50

3誕生和嬰兒早期/54

誕生/55

生產(chǎn)過程/56

誕生低體重/60

嬰兒早期的行為/61

反射和行為狀態(tài)/62

探討與思索/66

嬰兒的各種哭聲/66

運動、感覺和感知實力/66

學(xué)習(xí)/67

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/68

幫助早產(chǎn)兒吸吮/68

氣質(zhì)和社會技巧/69

嬰兒早期的身心健康/71

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/72

人工喂養(yǎng)還是母乳喂養(yǎng)?/72

養(yǎng)分、保健和免疫/72

疾病/73

嬰兒死亡率/74

第3局部兒童的身體發(fā)育

4軀體發(fā)育/78

大腦和神經(jīng)系統(tǒng)/79

突發(fā)生長/79

突觸形成/80

髓鞘形成/81

偏側(cè)優(yōu)勢/82

大小、形態(tài)和技巧/84

生長/84

骨骼、肌肉和脂肪/86

體能的運用/87

內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)/88

激素/89

男孩和女孩發(fā)生改變的次序/90

青春期出現(xiàn)的時間/92

青少年中的性行為/93

性行為的發(fā)生率和預(yù)料因子/93

性傳播疾病/95

青少年懷孕/96

年輕人群的非主流性行為/97

兒童和父母良好的睡眠/99

身心健康/99

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/99

兒童和父母良好的睡眠/99

探討與思索/101

體重超重/101

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/103

兒童青少年手腕部慢性勞損/103

貧困和兒童健康/104

青少年的危急行為/105

死亡率/108

5知覺的發(fā)育/109

思索知覺發(fā)育/110

探討早期認(rèn)知技能的方法/110

對知覺發(fā)育的說明/111

感覺技能/112

視覺/113

聽覺和其他感覺/114

知覺技能/115

看/115

聽覺/118

探討與思索/118

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/119

植入人工耳蝸和語言發(fā)育/119

假設(shè)干種感覺的整合/120

無視知覺信息/121

物體的概念/122

物體知覺/122

客體永存/123

社交信號的認(rèn)知/124

早期對心情表達(dá)的區(qū)分/125

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/125

嬰兒對母親抑郁的反響/125

跨文化的異同點/126

第4局部兒童的思維開展

6認(rèn)知發(fā)育1：結(jié)構(gòu)和過程/127

皮亞杰的根本觀念/128

圖式/129

適應(yīng)/129

認(rèn)知開展的動因/131

嬰兒/132

皮亞杰觀點中的感覺運動階段/132

對皮亞杰嬰兒觀點的挑戰(zhàn)/134

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/134

嬰兒從電視中學(xué)到了什么/134

學(xué)前階段/135

皮亞杰關(guān)于前操作階段的觀點/136

對皮亞杰兒童早期觀點的挑戰(zhàn)/137

心理理論/138

錯誤信念和心理理論的跨文化比擬/140

兒童早期思維發(fā)育的不同理論/140

學(xué)齡兒童/142

皮亞杰關(guān)于詳細(xì)運算階段的觀點/143

詳細(xì)運算思維的不同方式/145

青少年/146

皮亞杰關(guān)于形式運算階段的觀點/146

后皮亞杰時代有關(guān)青少年期思維的工作/149

探討與思索/150

埃爾金德的青少年自我中心主義/150

探討與思索/151

主導(dǎo)問題和兒童的記憶/151

信息加工技巧的開展/151

加工實力和效率的變更/152

記憶策略/153

元記憶和元認(rèn)知/155

專長/157

7認(rèn)知發(fā)育2：認(rèn)知實力的個體差異/158

測量智力/159

*初的智商測試/159

探討與思索/160

弗林效應(yīng)/160

現(xiàn)代智商測試/161

測試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性/163

智商分?jǐn)?shù)預(yù)料的是什么/164

說明智商分?jǐn)?shù)的個體差異/165

雙生子和寄養(yǎng)子探討/165

家庭特征和智商分?jǐn)?shù)/167

早期干預(yù)和智商分?jǐn)?shù)/169

遺傳和環(huán)境的相互作用/171

如何說明智商或者成就測試分?jǐn)?shù)的群體差異/171

種族差異/171

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/172

數(shù)字鴻溝和認(rèn)知測試分?jǐn)?shù)/172

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/172

成見威逼/172

跨文化差異/173

性別差異/175

有關(guān)于智測的其他觀點/176

信息加工理論/176

斯騰伯格的智力理論/178

加德納的多元智力論/179

創(chuàng)立力/180

8語言的發(fā)育/181

寫在起先的話：前語言階段/182

早期的聲音和姿態(tài)/182

感受性語言/183

學(xué)習(xí)詞語和語義/183

探討與思索/184

聾兒的符號和姿態(tài)語言/184

*初的詞語/184

之后的詞匯學(xué)習(xí)/186

語言學(xué)習(xí)的局限/187

學(xué)會規(guī)那么：語法和語用的開展/188

單詞句和**個句子/188

語法激增/189

之后的語法學(xué)習(xí)/191

語用學(xué)/191

對語言發(fā)育的說明/192

環(huán)境理論/193

先天論者/194

結(jié)構(gòu)主義理論/195

語言發(fā)育的個體和種族差異/196

速度的差異/196

語言發(fā)育的跨文化的異同/198

學(xué)習(xí)讀寫/199

早期的根底：音韻感/199

在學(xué)校里變成有學(xué)問的人/200

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/202

書寫和大腦發(fā)育/202

學(xué)習(xí)其次語言/202

現(xiàn)實世界中的.發(fā)育科學(xué)/203

一種語言還是兩種語言?/203

第5局部兒童的社會性開展

9特性開展：不同的觀點/205

定義性格/206

氣質(zhì)/206

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/207

嬰幼兒教室里的氣質(zhì)外向性/207

大五類人格測試/208

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/210

臉書和大五類人格/210

性格的遺傳和生物學(xué)的說明/211

生物學(xué)的爭辯/211

對生物理論的批判/214

學(xué)習(xí)對性格形成的影響/215

學(xué)習(xí)理論的爭議/215

對學(xué)習(xí)模型的批判/217

探討與思索/218

限制核心和青少年健康/218

性格的精神分析說明/219

精神分析的論點/219

弗洛伊德的性心理階段/221

埃里克森的心理社會階段/222

證據(jù)和應(yīng)用/224

對精神分析理論的指責(zé)/225

一種可能的融合/226

10自我、性別和性角色/229

自我的概念/230

主觀的自我/230

客觀的自我/231

情感的自我/233

學(xué)齡期的自我概念/234

自我概念和青少年的認(rèn)同/236

埃里克森和瑪西亞的理論證據(jù)/238

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/238

虛擬環(huán)境中的身份認(rèn)同嬉戲/238

青少年的種族認(rèn)同/239

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/241

青少年兒童的成人儀式/241

自尊/242

自尊的開展/242

自尊跨時間的穩(wěn)定性/244

性別和性別角色概念的開展/244

發(fā)育模式/245

探討與思索/246

氣質(zhì)的性別差異：真實存在的還是想象中的?/246

性別角色概念和定型/247

對性別角色開展的說明/250

生物學(xué)的方式/253

11社交關(guān)系的開展/255

和父母的關(guān)系/256

依戀理論/256

父母對兒童的情感聯(lián)結(jié)/257

兒童對父母的依戀/258

青少年時期的親子關(guān)系/262

依戀關(guān)系質(zhì)的差異/263

平安和擔(dān)憂全的依戀/263

氣質(zhì)和依戀/266

依戀質(zhì)量的穩(wěn)定性和長期結(jié)局/266

與同齡人的關(guān)系/269

嬰兒及學(xué)齡前兒童的同伴關(guān)系/269

學(xué)齡期的同伴關(guān)系/269

社會地位/身價/271

青少年時期的同伴關(guān)系/272

同胞關(guān)系/277

探討與思索/277

資源稀釋假說/277

同伴之間的行為/278

親社會行為/278

攻擊行為/279

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/279

培育情愿助人和不自私的兒童/279

特質(zhì)性攻擊行為/281

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/282

網(wǎng)絡(luò)作惡/282

12關(guān)系的思索：社會認(rèn)知和道德開展/283

社會認(rèn)知的開展/284

幾個根本原那么和問題/284

描述他人/285

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/286

習(xí)得與非習(xí)得偏見/286

讀懂他人的感受/287

探討與思索/288

通過增加兒童的情感實力來避開暴力/288

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/290

兒童的電影療法/290

描述友情/290

理解規(guī)那么和意圖/292

道德開展/293

道德開展的維度/293

科爾伯格的道德開展等級階段/295

道德推理的緣由及結(jié)果/300

另一種觀點/302

第6局部作為整體的兒童

13開展生態(tài)學(xué)：在家庭系統(tǒng)中的兒童/305

理解家庭系統(tǒng)/306

家庭系統(tǒng)理論/306

布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)方式/307

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/308

通過數(shù)碼通信來擴(kuò)展微系統(tǒng)/308

家庭互動的維度/309

家庭系統(tǒng)中的個體/309

暖和和反響性/311

限制和溝通方法的模式/312

探討與思索/313

體罰還是不體罰呢?/313

教養(yǎng)方式/314

照養(yǎng)風(fēng)格的種類/314

父母教養(yǎng)方式和發(fā)育/316

文化、種族、社會經(jīng)濟(jì)地位和父母教養(yǎng)/317

家庭結(jié)構(gòu)、離異和父母的工作/319

家庭結(jié)構(gòu)/319

離異/323

父母的工作/324

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/325

當(dāng)離異不行避開/325

父母的社會支持/325

14來自于家庭之外的更廣闊的文化的影響/327

非父母照養(yǎng)/328

非父母照養(yǎng)帶來的困難/328

兒童早期接受非父母照養(yǎng)對發(fā)育的影響/329

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/331

選擇一個兒童照養(yǎng)中心/331

上學(xué)前和放學(xué)后的照養(yǎng)/331

學(xué)校生活的影響/332

兒童早期的教化/333

技術(shù)與發(fā)育中的兒童/334

學(xué)前班里的計算機(jī)/334

小學(xué)階段/336

中學(xué)的轉(zhuǎn)變/339

探討與思索/341

青少年階段打工的作用/341

對中學(xué)生活的投入或不投入/341

家庭教化/343

消遣媒體的影響/345

電視和電子嬉戲/345

計算機(jī)和電子多任務(wù)化/347

宏觀系統(tǒng)的影響：更大的文化的影響/348

社會經(jīng)濟(jì)地位和發(fā)育/348

種族和種群/352

總體的文化/357

15非典型的發(fā)育/359

理解非典型發(fā)育/360

問題的種類/360

現(xiàn)實世界中的發(fā)育科學(xué)/361