2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐——以“春種一粒籽”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例摘要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”借助跨學(xué)科主題活動，有助于實(shí)現(xiàn)“方案——課標(biāo)——教材——課堂”四轉(zhuǎn)化的課程改革。本次案例選自本人實(shí)踐結(jié)束的《春種一粒籽》活動，分享本人關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思考。 關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；道德與法治；勞動教育

引言：小學(xué)勞動課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以道德與法治課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程標(biāo)準(zhǔn)編制的要求中提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”借助跨學(xué)科主題活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和方法觀察生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，讓學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治課程核心素養(yǎng)。一、學(xué)習(xí)主題：尊重自然，熱愛勞動 1．主題來源：道德與法治課例《春種一粒籽》

《試種一粒籽》是選自部編版《道德與法治》二年級下冊第一單元主題“讓我試試看”的教學(xué)內(nèi)容。本單元共四個(gè)主題，《挑戰(zhàn)第一次》《學(xué)做“快樂鳥”》《做個(gè)開心果》《試種一粒籽》?！对嚪N一粒籽》是第四個(gè)主題。同時(shí)，教室作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的場所，其教學(xué)功能對他們而言是司空見慣的，也是他們生活經(jīng)驗(yàn)的重要組成。但是，學(xué)校沒有足夠的場地與空間，讓他們動手去種種子。因而，本次案例將花盆搬入教室，把泥土帶入課間，確立了“種種子”的主題切入點(diǎn)與方向。 2．確立依據(jù)：“已知與未學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)

“種種子”主題范圍寬廣，因而，我對主題進(jìn)行了進(jìn)一步明確，具體化為“春種一粒籽”這一主題——讓學(xué)生以動手做的方式重新認(rèn)識出自己熟悉的教室與校園。最初，我嘗試在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)展知識融合的意識與能力，因而在主題具體化中，率先融入了對學(xué)生道德與法治、勞動學(xué)科學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)的分析——二年級的學(xué)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選生具備一定的動手能力，也有積極參與實(shí)踐勞動的欲望和意愿。但是他們?nèi)鄙俜N植的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與能力，因此本活動內(nèi)容是學(xué)生比較感興趣的，具有一定的可操作性。對于學(xué)生在主要學(xué)科已知與未學(xué)知識結(jié)構(gòu)的分析，確認(rèn)了“春種一粒籽”的主題的同時(shí)也大致確認(rèn)了兩大主要學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，為內(nèi)容的規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：“素養(yǎng)站位” 從知識目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)、從學(xué)科特征目標(biāo)向跨學(xué)科特征目標(biāo)轉(zhuǎn)向的認(rèn)識過程，我在主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中有自覺地向更為復(fù)雜高階的素養(yǎng)立意的努力。 該案例最終設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)化了區(qū)域三大核心素養(yǎng)——責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)，以三大素養(yǎng)作為目標(biāo)呈現(xiàn)的基本維度，在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”上，案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)提出“通過組織學(xué)生親自種植和觀察記錄等活動，親歷植物成長過程，感受生命的神奇，以及收獲的不易?！?/p>

在實(shí)踐創(chuàng)新上，案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出“在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于堅(jiān)持的品質(zhì)，達(dá)到品德的提升，獲得成長?！痹趯W(xué)會學(xué)習(xí)上，案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出“通過了解種子的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命奧秘的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生嘗試自己播種的愿望?！北M管我在目標(biāo)設(shè)計(jì)中意識要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從更復(fù)雜、綜合和高階的能力層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出澄清，但是在實(shí)際目標(biāo)的梳理與撰寫中，卻陷入了“為素養(yǎng)而素養(yǎng)”的誤區(qū)，學(xué)生的須知、須做、須理解并不明確，正如現(xiàn)有的學(xué)科拼盤性還是很強(qiáng)的，還要考慮怎樣將知識融入到核心素養(yǎng)里面。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：主學(xué)科+任務(wù)引領(lǐng) 1.核心內(nèi)容選擇：“種植”任務(wù)驅(qū)動

“春種一粒籽”案例在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有主題——了解種子的特點(diǎn)——嘗試自己播種的雙重前提，因而在內(nèi)容架構(gòu)上主要圍繞此展開。在架構(gòu)中，圍繞“了解種子的特點(diǎn)”的任務(wù)，確立了六大活動，以六大活動的特征為起點(diǎn)，規(guī)劃主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)劃中，帶著確立的高位的素養(yǎng)目標(biāo)去確定內(nèi)容的過程中意識到并沒有一個(gè)像學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一樣的跨學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，因而是回到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中確定內(nèi)容。從思路上看，抓住“了解種子的特點(diǎn)”這一線索，確立了“查詢種植方法”等六個(gè)活動。這樣的主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，既保證學(xué)生具備必要的知識基礎(chǔ)，為不同潛質(zhì)、不同水平的學(xué)生提供多層次的選擇和幫助，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，又重視了學(xué)校內(nèi)道德與法治、勞動與信息技術(shù)三門基礎(chǔ)性學(xué)科以及其他學(xué)科之間的交流與融合。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表1“春種一粒子”六大活動每一活動都是聚焦于某一學(xué)科，側(cè)重挖掘的是活動資源在某一學(xué)科上的教育價(jià)值，因而內(nèi)容上很有學(xué)科針對性。在學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系性上，一方面面向主學(xué)科之間，試圖驅(qū)動學(xué)生理解道德與法治與勞動、道德與法治與信息技術(shù)的關(guān)系，如在相關(guān)活動的參與中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己輕輕動動手，就可以使種子發(fā)芽，通過自己的勞動，這些種子會抽葉開花，帶來令人驚喜的發(fā)現(xiàn)；還可以通過這一次勞動活動，知道搜集信息的重要性，通過搜集種子的種植方法，更加了解植物的習(xí)性，從而在勞動中更加自如。另一方面，有一些地方學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系較為薄弱，學(xué)科與學(xué)科之間還是存在著界限分明的情況。 2.內(nèi)容組織：“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—應(yīng)用”三步走

基于主體內(nèi)容的架構(gòu)，案例將六個(gè)活動內(nèi)容的規(guī)劃嵌入到完整的“種種子”任務(wù)之中，串聯(lián)起整個(gè)主題學(xué)習(xí)。該任務(wù)主要由學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用三大模塊組成，每個(gè)模塊下都設(shè)計(jì)有對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在“學(xué)習(xí)”模塊，主要幫助學(xué)生建立對種種子的整體感知并為學(xué)生提供一定的種植技能指導(dǎo)；在“實(shí)踐”模塊，主要是將選定的六個(gè)活動進(jìn)行充分準(zhǔn)備，保證場地、工具與人員分工。而在“應(yīng)用”模塊，則強(qiáng)調(diào)小組成員之間分工合作，教師對不同特點(diǎn)的學(xué)生，分配不同的實(shí)踐任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—應(yīng)用”三大模塊的設(shè)計(jì)實(shí)際上構(gòu)成了學(xué)生從知到行的進(jìn)階性實(shí)踐過程。通過學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)入種植的整體學(xué)習(xí)情境，并初步幫助學(xué)生發(fā)展完成任務(wù)所需的關(guān)鍵技能；實(shí)踐模塊的設(shè)計(jì)則是充分發(fā)揮學(xué)生的素養(yǎng)能力，如在道德與法治中賦予自己動手實(shí)踐的勇氣，在勞動中體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛，在信息技術(shù)中在了解勞動對象——種子。學(xué)生面臨的是活動反映的自身的真實(shí)需求，基于學(xué)習(xí)與實(shí)踐模塊的積累真實(shí)地種植種子，并進(jìn)行展示與交流。這一模塊的實(shí)踐已經(jīng)超越了道德與法治、勞動與信息技術(shù)三個(gè)主學(xué)科的內(nèi)容，反映學(xué)生的問題解決過程。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 圖一種植方法記錄單

3.內(nèi)容組成：主學(xué)科+輔助性學(xué)科

“春種一粒籽”案例在主題確立之初，也結(jié)合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求明確了道德與法治、勞動兩大主要學(xué)科。在對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程，我著力于對種子這一信息的挖掘，認(rèn)識到小學(xué)生雖然有種植植物的經(jīng)歷，但是鮮少有自己親自動手種植的經(jīng)歷，有的小朋友不認(rèn)識種子等信息，我覺得他們需要在動手前去查一查相關(guān)的資料，了解一下種子的基本信息和基本的種植技巧，因而將信息技術(shù)學(xué)科納入，成為該主題學(xué)習(xí)的三大主學(xué)科之一。在確立的主要學(xué)科之后，我圍繞種植“生根——發(fā)芽——成長——開花”的生長特征參照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)科之中選擇相關(guān)的知識、技能與方法等，對于案例而言，主要學(xué)科內(nèi)容的選擇實(shí)際上為整個(gè)主題學(xué)習(xí)定向，選擇與利用哪些關(guān)鍵活動與選擇主要學(xué)科的哪些內(nèi)容是一同規(guī)劃的。因而在該階段，內(nèi)容的選擇也主要圍繞主學(xué)科展開，內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)始終是一個(gè)進(jìn)行時(shí)，在這一過程中，通過在各站點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動的確立，不斷地有新的學(xué)科及其知識、技能等納入其中。案例在設(shè)計(jì)文本中對于最終關(guān)涉的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了梳理，明確了主題學(xué)習(xí)中道德與法治、勞動、信息技術(shù)三個(gè)主學(xué)科的內(nèi)容——種植調(diào)查報(bào)告、植物名牌、系列觀察日記、觀察日記封面，及所涉及的語文、美術(shù)、信息、社會等學(xué)科的內(nèi)容。表2“春種一粒籽”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)表42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選四、教與學(xué)過程：主題活動與浸入學(xué)習(xí) 1.學(xué)習(xí)方式：主題活動引領(lǐng)

“春種一粒籽”主題學(xué)習(xí)劃分為三大模塊，三大模塊下，都是小的活動主題，以主題活動引領(lǐng)教與學(xué)過程。此中，關(guān)注到將校內(nèi)課堂拓展到校外，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握學(xué)科知識，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理解運(yùn)用。從主題活動的具體學(xué)習(xí)與活動方式來看，在學(xué)習(xí)模塊中主要包括聽成果展示、勞動實(shí)踐以及上課的方式，以確保學(xué)生在展開實(shí)踐之前建立起對活動整體規(guī)劃的認(rèn)識，并掌握實(shí)踐開展所需的三門學(xué)科的基本技能。實(shí)踐模塊則以實(shí)踐活動為基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入所設(shè)計(jì)的六個(gè)小活動，在每個(gè)活動有統(tǒng)一的框架“聽講——實(shí)踐活動——展示分享”，但具體的活動方式存在學(xué)科差異。在前期信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)銜的主題活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后查閱資料；在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)銜的活動結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了資料的閱讀分析、信息篩選。因而，開始進(jìn)入勞動學(xué)科領(lǐng)銜的主題活動，活動方式上強(qiáng)調(diào)動手將種子埋入土里，并通過適當(dāng)?shù)挠^察、照顧，種子發(fā)芽。在以道德與法治學(xué)科領(lǐng)銜的主題活動之中，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對植物的細(xì)致觀察，并在主題活動結(jié)束之前整理觀察記錄單并且為觀察記錄單畫一個(gè)自己喜歡的封面。在應(yīng)用模塊主要的活動形式為展示分享小組種植成果。圖2觀察記錄單（部分）圖3觀察記錄單封面52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選從活動的組織來看，“種種子”也強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，主題活動的開展主要以小組為單位進(jìn)行，種子最終能生根發(fā)芽也都是以小組為單位努力的，最終的觀察記錄本也是由小組成員共同完成的。但是具體的小組組建與分工則賦予學(xué)生以更多的自主權(quán)，在設(shè)計(jì)層面并沒有做更多的規(guī)定。 圖4澆水值班表

2.學(xué)習(xí)支持：活動任務(wù)單與教師即時(shí)指導(dǎo)

“春種一粒籽”案例中也依據(jù)活動需要為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供了學(xué)習(xí)支持。首先，學(xué)習(xí)模塊中設(shè)計(jì)的“技能準(zhǔn)備課”本身就可以被視作是對學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)提供的集中的學(xué)習(xí)支持，關(guān)注學(xué)生主題學(xué)習(xí)中關(guān)涉的學(xué)科知識與技能，如勞動學(xué)科中的勞動方式，種子的生長特點(diǎn)與注意事項(xiàng)等，以及通用的技能，如資料收集的方法途徑等，這為學(xué)生的自主實(shí)踐過程提供了重要支撐。其次，在學(xué)生實(shí)踐模塊的主題活動之中，案例設(shè)計(jì)了“活動任務(wù)單”作為學(xué)生實(shí)踐的核心過程性支架，“活動任務(wù)單”是針對于特定的主題活動設(shè)計(jì)的，包括“活動地點(diǎn)、活動要求、活動提示”等相關(guān)內(nèi)容，還附上學(xué)生主題活動結(jié)束之后待填充的資料卡以及待補(bǔ)充的內(nèi)容。“活動任務(wù)單”提供的活動要點(diǎn)與活動提示使得學(xué)生自主開展主題活動有所依循。圖5活動任務(wù)單62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選最后，在學(xué)生主題活動開展過程之中，針對于活動要求，教師也會提供即時(shí)的提醒、講解與示范，以確保學(xué)生的有效活動，如在觀察種子的嫩芽中，面向植物生理特性觀察，教師提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)，在完成觀察日記中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師會為學(xué)生提供講解，規(guī)范學(xué)生的自主操作。 3.學(xué)習(xí)時(shí)空：浸入式現(xiàn)場學(xué)習(xí)與靈活時(shí)間安排

“春種一粒籽”案例學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題活動的設(shè)計(jì)具有充分的適應(yīng)性，而且在不同模塊中各有側(cè)重。在“學(xué)習(xí)模塊”以教室內(nèi)為主，偶爾在走廊間展開。在“實(shí)踐模塊”以活動的地點(diǎn)為主，活動主要集中于教室內(nèi)。在“應(yīng)用模塊”，學(xué)習(xí)環(huán)境又切換到教室，全班間展示分享成果。五、學(xué)習(xí)評價(jià)：多元評價(jià)方式與工具“春種一粒籽”案例在“種種子”任務(wù)之下，有“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——應(yīng)用”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動方式不同，因而，也對應(yīng)有不同的評價(jià)方案，學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程始終。如在學(xué)習(xí)模塊的“主題報(bào)告的聽取”主要是通過設(shè)計(jì)好的評價(jià)量表評價(jià)學(xué)生所寫的“活動感想”，而“技能準(zhǔn)備”則主要通過學(xué)生互評來評價(jià)；實(shí)踐模塊的主要活動形式是學(xué)生實(shí)踐和收集素材，因而該模塊主要是評價(jià)學(xué)生的作品；而應(yīng)用模塊所開展的“觀察日記成果分享”主要是借助于學(xué)生之間互評進(jìn)行評價(jià)。六、小結(jié)“主輔學(xué)科融合”與問題解決從“春種一粒籽”的案例可以獲悉，合肥市南門小學(xué)2020級四班在展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，強(qiáng)化課程目標(biāo)的素養(yǎng)立意，立足從區(qū)域核心素養(yǎng)中提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘地域資源的教育價(jià)值，從學(xué)生的已學(xué)與未知內(nèi)容出發(fā)，澄清具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)什么、怎么學(xué)、發(fā)展什么能力），由“主學(xué)科”確立的核心內(nèi)容引導(dǎo)，依托于大任務(wù)及任務(wù)之下不同模塊與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)推進(jìn)教與學(xué)過程展開，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性與趣味性，推進(jìn)融合多個(gè)學(xué)科的知識推進(jìn)問題的解決，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)評價(jià)上也強(qiáng)化多種評價(jià)方式相結(jié)合，發(fā)揮評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)價(jià)值。研究者在小結(jié)部分用“主輔學(xué)科融合”與問題解決來概括該主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，既彰顯其在學(xué)習(xí)內(nèi)容上“主學(xué)科+輔助學(xué)科”的跨學(xué)科整合思路，也表現(xiàn)其在教與學(xué)過程中“問題解決”的跨學(xué)科實(shí)踐要義。參考文獻(xiàn)

[1]陳艷茹.素養(yǎng)培育視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例研究[D].華東師范大學(xué),2022.72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 [2]胡兵,馮伊娜.“數(shù)學(xué)+X”跨學(xué)科主題探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].陜西教育(教學(xué)版),2022(Z1):73-74.DOI:10.13617/ki.sxnedu.2022.z1.036. [3]王麗娟.小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中主題的確定[J].教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)),2021(08):55-57. [4]吳秀麗.數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題深度學(xué)習(xí)探索——以“數(shù)說橋梁”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(03):86-88.[5]周鴻斌.建立跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的建議[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(18):5-6.82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選相關(guān)說明一、關(guān)于論文標(biāo)題標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡明。簡明是指用字要少。但少并不等于簡陋，它必須確切反映論文的內(nèi)容。少而明確，才稱得上簡明；②確切。確切是指題目的用字一定要準(zhǔn)確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內(nèi)容相符，使人一見標(biāo)題就知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內(nèi)容的論文，可以擬出若干個(gè)題目，其中必有一個(gè)是最能傳達(dá)論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求 1．論文標(biāo)題：黑體，二號，首行縮進(jìn)0字符，居中對齊；段前1行、段后1行；單倍行距。 2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一級標(biāo)題：黑體，三號，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 4．二級標(biāo)題：黑體，小四號，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 5．三級標(biāo)題：宋體，小四號，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 6．正文：宋體，小四號，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 7．圖、表：首行縮進(jìn)0字符，居中對齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。 8．圖注、標(biāo)注：黑體，小五，首行縮進(jìn)0字符，居中對齊；段前0.5行、段后0.5行；1.5倍行距。 9．參考文獻(xiàn)標(biāo)題：黑體，小四號，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段