2021年時(shí)間的腳印教案

2021年時(shí)間的腳印教案1

目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的

生動準(zhǔn)確

2、能力目標(biāo)：速讀能力與語言表達(dá)能力

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明的層次、語言特色、寫法特點(diǎn)

難點(diǎn)：①__較長；②層次關(guān)系難以把握

教學(xué)設(shè)想：

1，所說明的內(nèi)容，對于我們來說，會覺得陌生。盡管時(shí)間

無處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那

樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時(shí)間在自然界留有

許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，

也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇

課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定

的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱

讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課

文，揣摩說明的順序、方法和語言。

2，運(yùn)用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學(xué)生充分活動

的說讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說的話動，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)

3，學(xué)法。抓住兩點(diǎn)：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，

從那里把握__的層次；—是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握__

局部的中心內(nèi)容。

課時(shí)：一課時(shí)

操作：

一、導(dǎo)入：

學(xué)生交流，古往今來人們對時(shí)間的感受：

例：1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

教師：1，同學(xué)們，誰看見過時(shí)間?……時(shí)間把它的腳印留

在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著

的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏。例如，那千萬年

來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們

就來共同學(xué)習(xí)我國著名科普學(xué)家陶世龍的__科普小品，和陶老先

生一起走進(jìn)大自然。（板書課題）

二、讀課文，整體感知

下面我們來讀課文。這篇__很長，共有31個(gè)自然段，我們

不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問題，快速

的默讀。

下面我們來速讀，一起解決三個(gè)問題：

1、跳讀：貼標(biāo)題。

我這里有4個(gè)小標(biāo)題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、

“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸

納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標(biāo)題。

如：1-3段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第

1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“時(shí)間漫談”。大家照著將其它的標(biāo)

題貼上去。

2、尋讀，說過渡。

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾

個(gè)這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說？這樣說：

“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣

記下時(shí)間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記

錄時(shí)間的。

3、掃讀，講故事。

這篇__為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始

的“鐘表”，述說著遠(yuǎn)古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講

述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這

說明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣。

三、組織說讀活動（25分鐘）

1、介紹方法：__作者運(yùn)用了很多值得學(xué)習(xí)的方法，將死寂

的巖石寫得生動有趣。下面請同學(xué)們分組探尋你認(rèn)為值得借鑒的

寫法，并用“好在……因?yàn)椤钡木涫秸f話，向全班同學(xué)匯報(bào)

你的發(fā)現(xiàn)。

2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時(shí)間的方式引

出巖石記錄時(shí)間的方式”，因?yàn)椤斑@樣由人們熟知的事物導(dǎo)入對

未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

3、學(xué)生活動：（分小組活動）

4、集體交流：（學(xué)生述說，老師即興點(diǎn)評）

三、學(xué)生積累（5分鐘）

1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

3、抄背文前小詩：

附：板書設(shè)計(jì)：

時(shí)間的腳印

陶世龍

跳讀：貼標(biāo)題

尋讀，說過渡

掃讀，講故事

說讀學(xué)寫法

2021年時(shí)間的腳印教案2

教學(xué)目標(biāo)

1明確說明對象，理清__思路。

2.掌握說明順序中邏輯順序。

3.體會__生動有趣的語言。

4.認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精

神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.幫助學(xué)生理清__的思路，弄清說明的層次。

2.學(xué)習(xí)__生動有趣的語言。

3.掌握說明順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生理清__的思路，弄清說明的層次。

2.掌握說明順序。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三

張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在

保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣

記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問題，我們一起來學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。

（屏幕顯示標(biāo)題）

二、識記字詞

腐蝕(shí)

渾濁(zhuó)

山麓(lù)

?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo)

龜裂(jūn)

刨刮（bào）

楔形文字（xiē）

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1．打開書63頁。《時(shí)間伯伯》這首小詩既是__的引子，又

緊扣題目。我們一起來看正文。請同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)

上序號。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：

（屏幕顯示）

第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式

之一。

第二部分(529)

巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重

要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過渡段。

請大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。

讀得好極了。

本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動

規(guī)律是什么？

被破壞被搬運(yùn)、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，

經(jīng)歷了怎樣的變化？

請同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是

如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)

節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

（學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖）

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層

疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就

可以知道過去的年月。

現(xiàn)在，請同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明

什么？

巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。

請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保

存了哪些歷史的痕跡？

①巖石記錄了地殼的活動

②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動（學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示）

小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可

以說，巖石是一部無字的史書。

4．通過學(xué)習(xí)課文，我們對巖石有了新的認(rèn)識，了解這些內(nèi)

容對現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？

（教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

總結(jié)：__從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后

寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)

行說明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說明語言

1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必

須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。

如：

據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖

石。

（大屏幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字）

如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－

10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多

精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰

恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)

密。（大屏幕顯示）

2．為了增強(qiáng)__的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明

文的語言也力求生動、形象。__就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭

手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到

遙遠(yuǎn)的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留

在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動、形象

（點(diǎn)擊，顯示）的語言，大大增強(qiáng)了__的趣味性、可讀性。

請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因?yàn)榈木?/p>

式說話。（屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評）

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間

的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f，

巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個(gè)句子

（顯示）

六、結(jié)束語

大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同

的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了

巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替

等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這

本無字之書，更好地造福人類！

七、作業(yè)

1．找出__的過渡段并簡要說明其作用。

2．根據(jù)你對巖石的了解，以海枯石爛為題，寫一篇短文。

2021年時(shí)間的腳印教案3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識記字詞，了解__的主要內(nèi)容，明確說明對象。

2、理清__的思路，弄清說明的層次，掌握說明順序中的邏

輯順序。

3、認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)

精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)助學(xué)生理清__的思路，弄清說明的層次。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)__生動有趣的語言。

學(xué)習(xí)過程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石

和三葉蟲化石標(biāo)本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三

葉蟲化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)

學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。

今天這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫的

說明文：《時(shí)間的腳步》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

2．解釋詞語。

蹤跡：

?？菔癄€：

山麓：

龜裂：

帷幕：

3．朗讀課文，標(biāo)清序號，說一說__的說明對象是什么？

4．通讀全文說說巖石是怎樣記錄時(shí)間的？

5．概括文段的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容理清__結(jié)構(gòu)。

三、初讀感知

1．《時(shí)間伯伯》這首小詩既是__的引子，又緊扣題目。我

們一起來看正文。請學(xué)生們給正文部分的段落標(biāo)上序號，劃分__

結(jié)構(gòu)。

2．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。

請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了

哪些歷史的痕跡？

3．通過學(xué)習(xí)課文，我們對巖石有了新的認(rèn)識，了解這些內(nèi)

容對現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？

四、合作探究

1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必

須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。

2．為了增強(qiáng)__的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明

文的語言也力求生動、形象。__就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭

手法，請舉例說明。

五、拓展延伸

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間

的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說，巖石是一部無字的史書。

巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一

個(gè)句子。

六、達(dá)標(biāo)檢測

（一）給下列加點(diǎn)的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

（二）閱讀下面的文字，完成題目。

①地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

②當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的

時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對地質(zhì)作用的速度

可要快多了。

③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微

的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、

沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

④越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙

遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了

風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水

變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。

1．關(guān)于選段運(yùn)用的說明方法，下列選項(xiàng)正確的是（）

A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方

2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠(yuǎn)方去”

行嗎？為什么？

3．“狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，”一句采用

了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個(gè)“爬”字在句中有

什么好處？

七、布置作業(yè)

根據(jù)你對巖石的了解，以《?？菔癄€》為題，寫一篇短文。

八、學(xué)習(xí)反思

2021年時(shí)間的腳印教案4

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點(diǎn)

1、弄清__的說明層次。

2、找出__的說明方法。

3、體會__語言的生動性、準(zhǔn)確性。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達(dá)

能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情。

2、教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

3、掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：（1）__的說明層次。

（2）__的語言特色。

（3）__寫法特點(diǎn)。

難點(diǎn)：__說明的層次。

解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過學(xué)生的讀、

說、寫多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍

課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從

中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積

累充足答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表揚(yáng)

鼓勵(lì)。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是“時(shí)間”嗎？你能談一下自己

對“時(shí)間”的感受嗎？的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是

物質(zhì)存在的一種客觀形式，由過去、現(xiàn)在、未來構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。

它是物質(zhì)的運(yùn)動，變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀

察過自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎？不錯(cuò)，樹木的年輪、四

季的輪回……可你們知道時(shí)間是怎樣在巖

石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標(biāo)

1、理解__說明的科學(xué)常識。

2、理解__的說明層次。

3、學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

（二）整體感知

1、__共31個(gè)自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32

個(gè)同學(xué)（或32人次）來朗讀，在讀的過程當(dāng)中，勾畫出生字詞，

勾畫出不懂的科學(xué)術(shù)語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語

段。

2、朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評價(jià)朗讀的水平，然后要求大家

默讀，默讀的過程當(dāng)中仍思考朗讀時(shí)思考的問題，以便更好地理

解__。

3、要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后

解釋詞語。

腐蝕（shí）：①通過化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②

人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。（__

用①義項(xiàng)）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。

?？菔癄€（k）：海水枯干，石頭粉粹?，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷

極長的時(shí)間，但__是原意。

山麓（lù）：山腳

粗糙（cāo）：（質(zhì)料）不精細(xì)，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙

刨刮（bào）：刮平

溝壑（hè）：山溝

膠結(jié)：半流體干燥后變硬黏結(jié)在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷

周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內(nèi)容多是殷人占卜

的記錄，現(xiàn)在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達(dá)米亞南部蘇馬

連人創(chuàng)造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人

等都曾使用這種文字。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

1、學(xué)生討論：你讀了__，了解了哪方面的知識？

討論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時(shí)間記錄的一種方

式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。

（3）北京故宮里的計(jì)時(shí)裝置——銅壺滴漏，是用水滴記錄

時(shí)間的方式。

（4）大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動著。

（5）“?？菔瘷凇睍袝r(shí)。

（6）“石爛”的原因：它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的

“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著

它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物

質(zhì)。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）巖石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時(shí)間：大約3000～10000年

的時(shí)間。

（9）巖石形態(tài)“平臥”或“傾斜”的原因。

（10）根據(jù)巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

（11）巖石保存很多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質(zhì)料反映了地殼的活動。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展過程。

（15）巖石上留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。

……

2、概括全文內(nèi)容。

學(xué)生討論后明確：__以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠

記錄時(shí)間的腳印的原因，記錄的內(nèi)容和人類讀懂大自然這種記錄

的重大意義，以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索

自然奧秘的興趣。

3、分小組討論__的結(jié)構(gòu)層次。

討論明確：

__按說明內(nèi)容的自身的內(nèi)在聯(lián)系，可分為四部分：

第一部分（第1～5自然段）由人類記錄時(shí)間蹤跡的方式聯(lián)

想到大自然記錄時(shí)間的方式，進(jìn)而提出“巖石是怎樣記下時(shí)間”

的疑問，引人思索和探尋。

第二部分（第6～21自然段）：從“大自然中的各種物質(zhì)都

時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動著”這一規(guī)律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生

成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時(shí)間的蹤跡。

第二部分又可分為四個(gè)層次：

第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動。

第二層（第7～16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過

程。

第三層（第17～20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時(shí)

的漫長。

第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順

序記錄時(shí)間的蹤跡。

第三部分（第22～29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷

史痕跡。

第四部分（第30～31自然段）啟發(fā)人們探索自然奧秘，說

明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

同學(xué)們，這篇科普__以記錄時(shí)間的方式為切入點(diǎn)，向我們介

紹了有關(guān)巖石的豐富而有趣的科學(xué)知識，你由此對科普類__有了

怎樣的認(rèn)識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當(dāng)中心發(fā)言人，談出

大家的共識。

大家對科普類__應(yīng)從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識：

1、科普類__是傳播科學(xué)知識、啟迪青少年智慧的優(yōu)秀讀物，

理趣、情趣兼?zhèn)洹?/p>

2、科普類__既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3、多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創(chuàng)

造和成就。

4、讀科普作品，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科

學(xué)的熱情。

（五）布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)第一、二題。

2、掌握生字難詞。

2021年時(shí)間的腳印教案5

教學(xué)目的

1.整體感知課文，訓(xùn)練默讀__和概括課文要點(diǎn)的能力。

２.了解__借用詩歌增強(qiáng)說明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、

打比方等形象說明事物的方法。

３.理清__的思路，弄清說明的層次。

４.認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探

索意識和科學(xué)精神。

５.學(xué)習(xí)__生動有趣的語言。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

２.幫助學(xué)生理清__的思路，弄清說明的層次。

３．學(xué)習(xí)__生動有趣的語

４．認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法

1．自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。

２．自讀課文一討論問題。

媒體設(shè)計(jì)

可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識的一些畫面，還可用多媒

體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學(xué)生獲得直觀生

動的感受。

教學(xué)時(shí)數(shù)

２課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

從古至今，關(guān)于時(shí)間的話題很多?？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水

感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等

等發(fā)展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士

比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認(rèn)為“時(shí)

間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒有道德”。

除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對

“時(shí)間”發(fā)表過自己獨(dú)特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有濃

厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見，

至于“在地球上還沒有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)

間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所

未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個(gè)問題。

板書“時(shí)間的腳印”。

（解說：從中外名人談時(shí)間的話題開始，引出如何尋找人類

史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說明的核心問題，進(jìn)而導(dǎo)入新

課，顯得自然，既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識，起到一定的教育作用，

又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）

二、解題

__是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異

功能，目的是說明認(rèn)識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激

發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。__的題目《時(shí)間的腳印》，是從

高土其《時(shí)間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運(yùn)用，

形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的

蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、研習(xí)課文

１．整體把握，理清思路。

（ｌ）讀課文，消滅字詞障礙。

①掌握下列詞語，注意加點(diǎn)的字的讀音。

腐蝕（）渾（）濁山麓（）粗糙）龜裂?？荩┦癄€

②辨析下列各字，注意其與括號內(nèi)的字的區(qū)別，防止誤讀、

誤寫。砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋）拂（佛）礫（棟、

躒、礫）炎（嚴(yán)）熱光滑（華）

③掌握下列多音字的不同讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚA

ｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重

壓龜GUI烏龜JUN龜裂（解說：這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基

礎(chǔ)上，使用工具書，獨(dú)立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。

此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書等學(xué)習(xí)能力。）

（２）內(nèi)容與形式總理。

在通讀全文，整體思考的基礎(chǔ)上，理清__說明的層次。

全文共30個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的

詩《時(shí)間伯伯》），可分三部分。

第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。

第二部分（第５～２８段）具體說明巖石是怎樣記下時(shí)間的，

又可分三層。

第一層（第５、６段）總說巖石由被破壞到重新生成的過程。

第二層（第７—１６段）分說巖石遭破壞被分解為泥沙的過

程（即“石爛”的過程）。

第三層（第17-２８段）分說泥沙形成巖石的過程，是全文

的重點(diǎn)。

第三部分（第２９、30段）照應(yīng)開頭，說明辨別巖石中留

下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。

（解說：設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和歸納、

概括問題的能力，調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好、更有

效地掌握__的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

２課堂訓(xùn)練。

1）在下列句子的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

①不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方

面來的“攻擊”：炎熱的陽光．著它，嚴(yán)寒的霜雪＿著它，風(fēng)．著

它，雨__著它……

②狂風(fēng)__來了，洪水__來了，冰河＿來了……

③而在讀懂以后，＿使我們增加了知識，還非常有助于我們

去找尋地下的寶藏。

（２）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請

找出幾個(gè)這樣的段落，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。

（解說：以上課堂訓(xùn)練（１）的目的是通過完成填空練習(xí)使

學(xué)生體會__說明語言的準(zhǔn)確性和生動性；訓(xùn)練（２）的目的是讓

學(xué)生認(rèn)識到承上啟下的過渡句在結(jié)構(gòu)__中起著不可忽視的作

用。）

３．課堂小結(jié)。

（解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，

對好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)、給予鼓勵(lì)，對不良現(xiàn)象要逐一指出，并要

求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。）

四、布置作業(yè)

１．認(rèn)真閱讀課文，體會其生動有趣的語言。

２__主要運(yùn)用了哪些說明方法，試舉例說明。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)情況

二、具體研習(xí)課文

１．課文在說明巖石可以記錄

時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，

這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒有偏離主旨，因?yàn)檫@篇__的主

旨是說明時(shí)間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便

代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多

種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另

外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

（解說：這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會說

明文語言的準(zhǔn)確性，而且能用簡潔的語言表達(dá)。）

２．從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過程中留

下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而

逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所

影響？

學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被

破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊

的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷

地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會喧

賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。

（解說：這是__的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生

初步了解物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深

對課文內(nèi)容的理解。）

３．巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？

請結(jié)合課文回答。

學(xué)生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入

湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物

質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，

像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了

不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、

生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時(shí)間以及同一

巖層的氣候、生物等的狀況。

（解說：這是__的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納、

概括問題的能力，進(jìn)一步加深對__內(nèi)容的理解。）

４．結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。

討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能

踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們

增加了知識，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>

（解說：這是__學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)

研究重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）

三、欣賞品味

作為一篇科普作品，__在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容

再到語言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首

先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、

過渡自然、內(nèi)容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是

選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩作題記，既照應(yīng)了題目，又開啟

了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過一個(gè)時(shí)代都會留下蹤跡，無

論人類有史以來，還是史前無人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說明

具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北

京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時(shí)間的蹤

跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使

人獲得多方面的信息。再次，從語言表達(dá)上看，__在敘述中大量

地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認(rèn)

為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的‘攻

擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情?！翱耧L(fēng)吹來

了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)

的動詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來的情狀

表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細(xì)細(xì)品味。

四、課堂總結(jié)

1.總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

２總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

３總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（解說：課堂總結(jié)便于學(xué)生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)

點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。）五、布

置作業(yè)學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以

《?？菔癄€》為題，寫一首小詩或散文，抒發(fā)一下你的感受。

板書設(shè)計(jì)

（解說：本設(shè)計(jì)直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，

再由泥沙膠結(jié)成巖石的過程，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。）

時(shí)間的.腳印教案6

目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的

生動準(zhǔn)確

2、能力目標(biāo)：速讀能力與語言表達(dá)能力

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的感情

重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)說明的層次、語言特色、寫法特點(diǎn)

難點(diǎn)：

①__較長；②層次關(guān)系難以把握

設(shè)想：

運(yùn)用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學(xué)生充分活動的說

讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說的話動，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。

課時(shí)：

一課時(shí)

操作：

一、導(dǎo)入：

①請同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是——《時(shí)間的腳

印》（板書）

②時(shí)間有腳印，可見這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法？擬人。

根據(jù)預(yù)習(xí)，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，

將石頭對時(shí)間的記錄說成是時(shí)間的腳印，可見標(biāo)題還使用了什么

修辭手法？比喻?？磥泶蠹翌A(yù)習(xí)得很好！

二、讀課文，整體感知（15分鐘）

下面我們來讀課文。這篇__很長，共有31個(gè)自然段，我們

不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問題，快速

的默讀。

頤搶此俁粒?黃鸞餼鋈?鑫侍猓?

1、跳讀：貼標(biāo)題。

我這里有五個(gè)小標(biāo)題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、

“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸

納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標(biāo)題。

如：1-5段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第

1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“時(shí)間漫談”。大家照著將其它的標(biāo)

題貼上去。

2、尋讀，說過渡。

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾

個(gè)這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說？這樣說：

“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣

記下時(shí)間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記

錄時(shí)間的。

3、掃讀，講故事。

這篇__為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始

的“鐘表”，述說著遠(yuǎn)古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講

述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這

說明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣。

三、組織說讀活動（25分鐘）

1、介紹方法：__作者運(yùn)用了很多值得學(xué)習(xí)的方法，將死寂

的巖石寫得生動有趣。下面請同學(xué)們分組探尋你認(rèn)為值得借鑒的

寫法，并用“好在……因?yàn)椤钡木涫秸f話，向全班同學(xué)匯報(bào)

你的發(fā)現(xiàn)。

2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時(shí)間的方式引

出巖石記錄時(shí)間的方式”，因?yàn)椤斑@樣由人們熟知的事物導(dǎo)入對

未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

3、學(xué)生活動：（分小組活動）

4、集體交流：（學(xué)生述說，老師即興點(diǎn)評）

四、學(xué)生積累（5分鐘）

1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

3、抄背小詩：

附：板書設(shè)計(jì)：

時(shí)間的腳印

陶世龍

跳讀：貼標(biāo)題

尋讀，說過渡

掃讀，講故事

2021年時(shí)間的腳印教案7

教學(xué)設(shè)想：

__是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說明

文。它所追蹤的時(shí)間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學(xué)生

理解起來有一定的難度。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂__內(nèi)

容，然后理清__思路，體味課文生動有趣的語言，激發(fā)學(xué)生探究

大自然的興趣。

一、導(dǎo)入新課。（3分鐘）

今天老師準(zhǔn)備用43分種的時(shí)間，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇本

需要兩個(gè)45分種才能學(xué)完的__。大家有沒有信心完成任務(wù)？

（有）為了更快更好地完成任務(wù)，咱們來個(gè)男女生競賽怎么樣？

（好?。W(xué)習(xí)這篇課文，老師設(shè)計(jì)了許多問題，有搶答題，有必

答題，希望大家認(rèn)真思考，積極作答，等課結(jié)束時(shí)，咱們看看是

男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設(shè)立男女生積分榜）

從現(xiàn)在開始計(jì)時(shí)，誰愿意幫老師記錄這43分鐘時(shí)間？（許多，

指一名）你準(zhǔn)備用什么記錄這43分鐘時(shí)間？（用表）這位同學(xué)

想到了用表記錄時(shí)間，說明表可以記錄時(shí)間。同學(xué)們想一想除了

表以外，可以記錄時(shí)間的還有什么？（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們知道巖

石也可以記錄時(shí)間嗎？（知道或不知道）同學(xué)們想知道巖石又是

怎樣記下時(shí)間的嗎？（想）今天咱們要用43分鐘學(xué)的這篇課文

《時(shí)間的腳印》就是專門給大家介紹這方面的知識的。

二、析題、介紹作者、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（4分鐘）

1、《時(shí)間的腳印》，時(shí)間沒有腳，說它有“腳印”，這是

什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。

（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）

2、一句話介紹作者：陶世龍，是中國著名的科普作家。

3、這篇課文知識點(diǎn)很多，不可能在這么短短的43分鐘面面

俱到，那么咱們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)什么呢？還是看看編者在“預(yù)習(xí)提示”

中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預(yù)習(xí)提示”第一段，然

后搶答（5分）：從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面看，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)__的

什么？在哪兒能體現(xiàn)出來？（學(xué)生搶答，教師板書并與學(xué)生共評

分。）（內(nèi)容：分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能；結(jié)構(gòu)：注意__

的說明層次；語言：怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣。）

4、“預(yù)習(xí)提示”第二段有6個(gè)詞語，老師再給大家補(bǔ)充6

個(gè)詞語（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生

先商量，然后分別選一名代表必答其中一組中的6個(gè)詞語。（本

題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個(gè)詞語寫

在作業(yè)本上并且注音解釋一下，好不好？

三、整體感知課文，分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能。（12

分鐘）

①搶答（2分）：看是男生組還是女生組最先標(biāo)出全文的段

號并回答出共幾段？（共31段）

②搶答（2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨(dú)句

段，共幾段并分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、

22、24、27）

③搶答（4分）：具體分析某一獨(dú)句段與上下文的關(guān)系是怎

樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復(fù)回答。）（教師

提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）

④必答（5分）：大家快速閱讀課文，女生思考“巖石是怎

樣記錄時(shí)間的”這個(gè)問題？男生思考“巖石除了記錄時(shí)間外，還

保存了哪些歷史痕跡”的問題？大家可以下位討論，商量。（教

師幫助女生概括，因?yàn)檫@部分是__的難點(diǎn)。）小組討論、商量概

括__內(nèi)容后，每組選一名代表發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石

便代表著幾十年到上百年的時(shí)間；巖石的破壞和新生；大約3000

—10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”

在最下面等。男生：看到了地殼的活動；說明了氣候的變化；記

錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動。）

四、在大體了解__內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清__的說明層次。（13

分鐘）

①搶答（4分）：剛才找出的9個(gè)獨(dú)句段，哪些有助于我們

理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時(shí)間的”部分和“巖

石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？并說說這兩部分的起止。（5

段和22段；5----21；22----29。）

②搶答（2分）：現(xiàn)在誰知道全文可以分為幾個(gè)部分？簡說

理由（1—4/5----21/22—29/30--31）

③分出了全文的四大部分，并不是說我們就完全理清了__

的說明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，

我們才算是理清了全文的層次。下面的問題是必答題：男生負(fù)責(zé)

理清第二部分的層次（15分）（教師巡回、幫助男生梳理，因

為這部分的層次關(guān)系較為復(fù)雜。），女生負(fù)責(zé)理清第三部分的層

次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的

層次關(guān)系示意圖，可以下位討論，出來結(jié)果后，將層次關(guān)系示意

圖板書到黑板上（同組下面的同學(xué)可以隨時(shí)到黑板上修改）。小

組代表發(fā)言回答時(shí)，要講解層次關(guān)系示意圖的含義。然后師生評

議。

五、分析體會__語言：生動有趣。（8分鐘）

這篇課文篇幅盡管很長，可由于層次清楚，順序合理，我們

還是能盡快熟悉內(nèi)容；課文盡管有點(diǎn)深?yuàn)W，可我們學(xué)習(xí)起來并不

感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動有趣：這是為什么呢？搶答

題（2分）誰又能從文中找出例子加以具體說明分析？舉一例加

1分。（因?yàn)檫\(yùn)用了擬人、比喻、舉例子等方法）

六、小結(jié)（2分鐘）：

①總結(jié)本課時(shí)的內(nèi)容；

②總結(jié)所用時(shí)間情況；

③總結(jié)男女小組得分情況

七、布置課下思考題（1分鐘）

（課上若有剩余時(shí)間，也可在課上組織學(xué)生討論）：第四自

然段，有的人說放在這里好，有的人說放在這里不好，還有的說

這段壓根就多余，沒必要寫，有人認(rèn)為不多余。你認(rèn)為如何呢？

2021年時(shí)間的腳印教案8

教學(xué)目標(biāo)

1、明確說明對象，理清__思路。

2、掌握說明順序中的邏輯順序。

3、體會__生動有趣的語言。

4、認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)

精神。

重難點(diǎn)

1、幫助學(xué)生理清__的思路，弄清說明的層次。

2、學(xué)習(xí)__生動有趣的語言。

3、掌握說明順序。

一、新課導(dǎo)入

先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、

第三張“自然界中的沉積巖”。(屏幕顯示)我們看到的這些巖石，

在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎

樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問題，我們一起來學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳

印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識記字詞

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)

?？菔癄€(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)

刨刮(páo)楔形文字(xiē)

三、整體感知課文

1、《時(shí)間伯伯》這首小詩既是__的引子，又緊扣題目。我

們一起來看正文。請同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：

(屏幕顯示)

第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方

式之一。

第二部分(5—29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

又分為兩層：

第一層(5—21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層(22—29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30—31)讀懂巖石記錄的意義。

2、課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重

要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過渡段。

請大家推薦一位朗讀水平較高的同學(xué)讀第六自然段。

本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動著這一普遍規(guī)律。那么，巖石

的運(yùn)動規(guī)律是什么？

被破壞、被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。

這是總起段。巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的

變化？

請同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8～18自然段?？磶r石是如

何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)

節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層

疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我

們就可以知道過去的年月。

現(xiàn)在，請同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明

什么？巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄

時(shí)間的第一種方式。

3、巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。

請大家分組討論并閱讀22～29自然段，然后回答問題：

巖石保存了哪些歷史的痕跡？

教師明確：

①巖石記錄了地殼的活動

②巖石記錄了氣候的變化

(插入說明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動

(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié)：普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？?/p>

以說，巖石是一部無字的史書。

4、通過學(xué)習(xí)課文，我們對巖石有了新的認(rèn)識，了解這些內(nèi)

容對現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？(教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找

出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結(jié)：__從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后

寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)

行說明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說明語言

1、說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必

須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說明。如：“據(jù)計(jì)算，

大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(大屏

幕顯示。插入說明方法：列數(shù)字)如果去掉“大約”，就表示形

成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀

懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測

出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，

體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2、為了增強(qiáng)__的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明

文的語言也力求生動、形象。__就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭

手法。如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行

到遙遠(yuǎn)的地方。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不

動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，

生動、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語言，大大增強(qiáng)了__的趣味性、可讀

性。請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因

為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評)

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間

的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。巖

石是大自然的語言。巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”

的句式仿寫一個(gè)句子。(顯示)

六、結(jié)束語

大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同

的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了

巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替

等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這

本無字之書，更好地造福人類！

七、作業(yè)

1、找出__的過渡段并簡要說明其作用。

2、根據(jù)你對巖石的了解，以“?？菔癄€”為題，寫一篇短

文。

2021年時(shí)間的腳印教案9

一、情境引領(lǐng)

同學(xué)們，很高興認(rèn)識大家。下面由我和大家度過愉快的40

分鐘。提到時(shí)間，從古至今，關(guān)于它的話題很多?？鬃用鎸μ?/p>

滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳

飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石

要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間

的人，時(shí)間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個(gè)人

主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見，至于“在

地球上還沒有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)

候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。

今天這堂課，我們就來學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲?/p>

們解答這個(gè)問題。

我們先來了解一下陶世龍。（點(diǎn)擊下一頁）

二、走近作者

陶世龍，被中國科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。

1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系。

三、出示目標(biāo)

1、整體感知：理清__的說明層次；

2、欣賞品味：體會語言的生動準(zhǔn)確；

3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀表達(dá)的能力。

四、課前熱身

教師檢查課前預(yù)習(xí)情況。給下列紅色的字注音：

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)粗糙(cāo)龜裂(jūn)

楔形(xiē)

我讓班長同學(xué)讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊

讀兩遍。

五、要點(diǎn)探究

下面我們來讀課文。這篇__很長，共有30個(gè)自然段，我們

不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問題，快速

的默讀。

下面我們來速讀，用5分鐘的時(shí)間解決以下三個(gè)問題：

要求：速讀課文，獨(dú)立自主完成問題。

1、同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號。（不含小詩）明

確：共30個(gè)自然段。

2、貼標(biāo)題，了解課文的說明層次。

我這里有四個(gè)小標(biāo)題，“巖石是時(shí)間的腳印”、“巖石的

毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領(lǐng)我們找寶藏”。

它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請將它們寫到這些段落的開

頭，作為小標(biāo)題。

如：(1——4自然段)講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，

可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“石頭是時(shí)間的腳印”。大

家照著將其它的標(biāo)題貼上去。

一、巖石是時(shí)間的腳印(1——4自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)

時(shí)間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。

二、巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時(shí)間之

一：毀滅與新生。

三、巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時(shí)間之

二：無字的史書。

四、巖石領(lǐng)我們找寶藏(29——30自然段)我們要用自己

的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

3、尋找“時(shí)間的腳印”有何意義？

通過貼標(biāo)題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認(rèn)

識，了解這些內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？

我們?nèi)嗤扑]一個(gè)朗讀水平比較高的同學(xué)讀一下最后一自

然段，大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

（遷移內(nèi)容看時(shí)間而定是否講解）

遷移：隨著時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠(yuǎn)不是

這樣單純的用意了，那是什么？

1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助

于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過的災(zāi)

難，為將來地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。

3）、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過程，是人和大自然中

其他生物和諧相處。等等。

六、亮點(diǎn)探究

精讀課文，用8分鐘的時(shí)間小組合作完成以下四個(gè)問題。

1、分析這篇__標(biāo)題的特點(diǎn)。新穎別致的標(biāo)題

時(shí)間有腳印，可見這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法？（擬人）

根據(jù)預(yù)習(xí)，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，

將石頭對時(shí)間的記錄說成是時(shí)間的腳印，可見標(biāo)題還使用了什么

修辭手法？（比喻）看來大家預(yù)習(xí)得很好！

2、談?wù)劇稌r(shí)間伯伯》的作用。別具一格的題記

課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接

進(jìn)入正題，而要先引用高土其的小詩《時(shí)間伯伯》?

選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩作題記，既可以引導(dǎo)讀者進(jìn)

入__介紹的知識，也增加了__的文學(xué)色彩。既照應(yīng)了題目，又開

啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過一個(gè)時(shí)代都會留下蹤跡，

無論人類有史以來，還是史前無人之時(shí)。

3、找出課文生動有趣的句子。生動有趣的語言

為了增強(qiáng)__的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說明文的

語言也力求生動、形象。

“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的

巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要

3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方

法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”

一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)

確和嚴(yán)密。

__在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫法，語言生動有趣。

1）不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各

方面來的“攻擊”??將“炎熱的陽光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)

雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣

就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時(shí)無刻不

經(jīng)受著”磨難。同時(shí)把“巖石”的被動和無奈表現(xiàn)得令人同情。

2）狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了??三個(gè)并列短句

構(gòu)成排比句，生動地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自

然力的氣勢?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增

強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可

擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動詞的巧妙運(yùn)用，

把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。

3）越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到

遙遠(yuǎn)的地方。

說“笨重的石塊跑不遠(yuǎn)”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也

是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫，增強(qiáng)

了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人

的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙

礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動、形象（點(diǎn)擊，顯示）

的語言，大大增強(qiáng)了__的趣味性、可讀性。

4）巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地

疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準(zhǔn)確而又形象

地說明了巖石形成的過程。

這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了

巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，

值得細(xì)細(xì)品味。

__的語言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動有趣。請同學(xué)們就此思考、討論，

結(jié)合語句進(jìn)行分析。學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有

據(jù)即可。

（1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

如“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚

的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”，就大武斷，而

人類讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測而不能確

知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

（2）生動有趣。

①擬人化寫法的大量運(yùn)用。

如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，

雨打著它??”；“狂風(fēng)來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫

面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”

下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，

破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到

的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作

用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時(shí)間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大

門?！罢娴挠小？菔癄€’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“海枯

石爛”常被人用來表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會改變，此處則讓人浮

想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總

結(jié)之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，

__前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾

個(gè)這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內(nèi)容。教師明確：

1）、巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？

（作者把時(shí)間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，

總啟下文，引出__要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種

因素改變著，由此記載下時(shí)間的。）

2）、真的有“?？菔癄€”的時(shí)候。

（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

3）、經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了

巖石。

（這個(gè)獨(dú)句段總括了上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新

生”的歷程。

4）、巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說的多得多的歷史痕跡。

（承上啟下，承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話；啟

下，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。）

5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

（概括評價(jià)上一段的敘述內(nèi)容。）

6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識地球歷史的發(fā)展

過程。

（承上，化石的作用；啟下，進(jìn)一步說明化石是怎樣幫助我

們認(rèn)識地球的發(fā)展過程的。）

當(dāng)然，這些對__內(nèi)容有引領(lǐng)、概括作用的語句，也多見于一

些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在

巖石中更有著豐富的記錄”，第28自然段的開頭“自然界某些

轉(zhuǎn)眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，

就能把握這些語句所在段落的內(nèi)容。

七、疑點(diǎn)探究

跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容，

是否偏離了主旨？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒有偏離主旨，

因?yàn)檫@篇__的主旨是說明時(shí)間是如何被記錄下來的。山野里每一

厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然

中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”

則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)

確性。

這是一個(gè)有爭論價(jià)值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，

都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面

談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法，然

后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時(shí)

間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路

看，因?yàn)樯衔恼劦饺藗円呀?jīng)想出了許多辦法記錄時(shí)間，發(fā)明了鐘

表、日歷等，關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，

不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石

是怎樣記下時(shí)間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這

一段插敘多少有些游離主題。對這個(gè)問題從正反兩方面分析，都

有一定的道理，具有等價(jià)性。學(xué)生的回答，也不必強(qiáng)求一律，只

要言之成理即可。

八、拓展遷移

1、大自然中還保存了哪些有關(guān)時(shí)間的記錄？

動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等

等。

2、我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？

給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??

九、歸納小結(jié)

通過__的學(xué)習(xí)，我們知道巖石原來也能記下時(shí)間，其實(shí)豈止

巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊(yùn)含深刻內(nèi)容的史書。希

望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之

書，更好地造福人類！

十、