第一章：教育心理學(xué)概述第一節(jié)：研究對(duì)象和作用一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程(是研究的核心內(nèi)容)、教學(xué)過程，評(píng)價(jià)╱反思過程（包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)效果的學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：1、學(xué)生：是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要通過兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，第二是個(gè)別差異。2、教師：對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、教學(xué)內(nèi)容：是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分4。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式.5、教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）二、教育心理學(xué)的作用：(一)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：1、為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)。2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。3、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。(二)研究方法上的合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)與教內(nèi)容學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生主體個(gè)體差異主要范疇。指導(dǎo)地位，關(guān)鍵作用教學(xué)內(nèi)容學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)媒體遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境重要內(nèi)容（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)背景教學(xué)質(zhì)量教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，教學(xué)過程還要根據(jù)教師內(nèi)容媒體環(huán)境評(píng)價(jià)／反思過程隨促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。（三）教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為：總論學(xué)生與學(xué)習(xí)心理教學(xué)與教師心理第二節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢(shì)(2020年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一(202050607080年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果：第一、主動(dòng)性研究，第二、反思性研究、第三，合作性研究；第四、社會(huì)文化研究。我國(guó)：192412、信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)教理論產(chǎn)生了巨大的沖擊。(二)教育心理學(xué)研究的新趨勢(shì)：1、研究學(xué)習(xí)者的主體性。2、34、研究社會(huì)567、研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。8、研究信息技術(shù)的利用。第二節(jié)教育心理學(xué)的作用準(zhǔn)確地了解問題教學(xué)預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。初創(chuàng)(2020)1903著。發(fā)展(202050很快。斯金納和教學(xué)機(jī)器、信息論的思想成熟(206070)布魯納課程改革CAI完善(2080)1994主動(dòng)性研究，反思學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)合作性研究，社會(huì)文化我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承《教育心理學(xué)》教科書。[學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義有以下方面：增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生過程的理解教育心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)就在于它能彌補(bǔ)人們對(duì)學(xué)校教育過程理解的不足并且改正人們的誤解。教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論和方法為突破口是一條有效的途徑。第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法【了解識(shí)記】P19一、教育心理學(xué)研究的思想方法教育心理學(xué)研究的思想方法可能因人而異，但科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須遵循辯證觀、人性觀和系統(tǒng)觀。（一）辯證觀辯證觀主張從發(fā)展變化、多角度、多層次地看待事物，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)（二）人性觀重要思想方法論。所謂人性觀，是指對(duì)人（總體）的本質(zhì)屬性的根本觀點(diǎn)。自從人類自身誕生以來，一刻也沒有停止認(rèn)識(shí)自身的探索?！叭司烤故鞘泊嬖谖?，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)應(yīng)從不同角度去探討。從有機(jī)體發(fā)生的角度看人具有生物本性。從有機(jī)體發(fā)展的角度看人具有社會(huì)本性。從人與其它生物的根本區(qū)別看人具有意識(shí)性。（三）系統(tǒng)觀心理發(fā)生發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律。二、教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)的態(tài)度，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提條件。（二）教育性原則中都應(yīng)遵從的一個(gè)基本倫理道德原則。(三)理論聯(lián)系實(shí)際原則需要出發(fā)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際心理問題。到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，把應(yīng)用研究放在突出的位置上。三、教育心理學(xué)研究的變量心理現(xiàn)象是由客觀刺激所引起的，并通過個(gè)體內(nèi)部的一系列生理(一)自變量自變量即刺激變量，是研究者在研究中要操縱、改變，以影響被要可以分為以下幾種：性刺激。外部刺激是心理學(xué)研究中自變量的重要來源。通常按某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試進(jìn)行分類以獲得自變量的不同水平。影響到被試的行為的中介心理變量，如動(dòng)機(jī)、疲勞等因素。素而加以操縱。是一個(gè)數(shù)量的，而性別、學(xué)生的家庭背景等就是分類的自變量。(二)因變量因變量對(duì)自變量的變化應(yīng)最為敏感。在研究中，不敏感的因難，學(xué)生的成績(jī)之間也沒有差別。因變量應(yīng)可靠，能得出穩(wěn)定一致的結(jié)果，即具有一定的信度。效度。節(jié)省時(shí)間和精力的變量作因變量。(三)無關(guān)變量間關(guān)系的探討，因而在研究中應(yīng)對(duì)無關(guān)變量加以識(shí)別和控制。四、教育心理學(xué)的研究具體方法(一)描述性研究方法常見的描述性研究方法主要有以下幾種。觀察法。觀察法是通過直接觀察教育教學(xué)過程并記錄下個(gè)體法是教育心理學(xué)研究中最普遍、最基本的方法之一。調(diào)查法。調(diào)查法是通過多種方式收集調(diào)查對(duì)象的內(nèi)部心理、外顯行為等資料調(diào)查法的途徑與方法很多如通過面談的方式了解被調(diào)查者的情況，通過家訪了解學(xué)生平時(shí)在家的情況，通過作品（如師的評(píng)定，學(xué)生的作業(yè)，日記，詩歌，作文，成果等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)況進(jìn)行分析。調(diào)查法中使用最廣泛的是問卷法（ Questionnairemetho。學(xué)習(xí)有困難的兒童及品德不良兒童等。些心理現(xiàn)象的方法。實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在專也具有一定的局限性，它把教育情境中的很多心理現(xiàn)象都進(jìn)行了簡(jiǎn)心理學(xué)研究中，大量采用的則是自然實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是指在教育實(shí)際中按照研究目的控制某些條件，以引有三種。單組實(shí)驗(yàn)形式。它是指同一組被試先后兩次接受不同實(shí)驗(yàn)因生的結(jié)果進(jìn)行觀察和比較。組作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。等組實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)在于保證各實(shí)驗(yàn)組的同質(zhì)。循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式。它是單組和等組相結(jié)合的一種形式，各實(shí)式的優(yōu)點(diǎn)，但組織運(yùn)用的難度較大，實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜。五、教育心理學(xué)研究的科學(xué)化育心理學(xué)研究的科學(xué)性，首先要做到研究程序的規(guī)范化。(一)教育心理學(xué)研究程序的規(guī)范化科學(xué)是以系統(tǒng)、組織、實(shí)證性方法所獲得的關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維的知識(shí)體系。對(duì)科學(xué)知識(shí)而言，正確的研究方法是其發(fā)展的關(guān)面一系列內(nèi)容：理論探討。理論是具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理，它的功能就文獻(xiàn)資料的收集與查閱。這個(gè)工作非常重要。通過對(duì)所確定提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者對(duì)所研究問題事先做出的日常工作的關(guān)鍵之點(diǎn)。（1）確定自己的研究是屬于開創(chuàng)性的，還是發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足而提出進(jìn)一步的研究，研究計(jì)劃的制定可使研究工作有章可循（2）選擇適當(dāng)?shù)难芯孔兛急竟?jié)有關(guān)變量部分的內(nèi)容考慮用什么方法來測(cè)定它在自變量（4）研究材料的編制和指標(biāo)的確定。研究方法和對(duì)象的選擇。研究方法與研究對(duì)象是服務(wù)于我們的方法與選擇相應(yīng)的被試。研究的具體實(shí)施。這是確保教育心理學(xué)研究工作最后得出可的實(shí)施中控制不好，均可能影響到最終的研究結(jié)果。研究結(jié)果的整理與分析。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所獲得的材料還是原始的理現(xiàn)象之間是否相符的問題，這就需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)或驗(yàn)證。）2）摘要和關(guān)鍵詞（）4）研究方法，包括被試選擇、儀器設(shè)備及資料使用、具體方法和研究步驟等5）結(jié)存在的主要問題等進(jìn)行歸因分析（6）結(jié)論：結(jié)論是對(duì)研究獲得的結(jié)果進(jìn)行理論概括、濃縮和提煉，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)結(jié)果討論的內(nèi)容參考文獻(xiàn)和附錄8）致謝：對(duì)本人完成研究工作有直接或間接支持作用的個(gè)人或單位表示謝意。研究步驟進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究工作，須知科學(xué)研究是沒有捷徑可走的。(二)判斷教育心理學(xué)研究的有效性這種隨機(jī)誤差的影響。效應(yīng)的獲得。處理的科學(xué)性，即客觀可靠。強(qiáng)，表明研究結(jié)果的可靠性高，有效性強(qiáng)。第四節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展【了解識(shí)記】P35一、教育心理學(xué)的起源(T.Comenius)(J.Pertalozzi)都重視在教育中運(yùn)用心理學(xué),把心理學(xué)作為教育理論的基礎(chǔ)。捷克教育家夸美紐斯指出:"人只有通過教育才能成為人。"認(rèn)為在教育過程中，應(yīng)該心理學(xué)相結(jié)合的原理與原則。瑞士教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)訓(xùn)練過教師，其訓(xùn)練教師的主要方法就是把心理學(xué)和教育聯(lián)系起來。是德國(guó)的赫爾巴特(J.F.Herbart)。他在1906年出版的《普通教育學(xué)》，就是最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的一本書。二、教育心理學(xué)的誕生（一）教育心理學(xué)誕生的背景教育心理學(xué)誕生的社會(huì)背景西方工業(yè)革命對(duì)教育的期待。城市化進(jìn)程與教育發(fā)展。移民帶來的教育問題。教育心理學(xué)誕生的哲學(xué)背景和實(shí)用主義。經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。理性主義對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。實(shí)證主義對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。實(shí)用主義對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響。教育心理學(xué)誕生的心理科學(xué)背景教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)。心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)。兒童研究運(yùn)動(dòng)。馮特的科學(xué)心理學(xué)。艾賓浩斯的記憶研究。動(dòng)物心理研究。教育心理學(xué)誕生的科學(xué)背景——進(jìn)化論（二）教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志教育心理學(xué)的催產(chǎn)士詹姆士的教育心理學(xué)觀點(diǎn)。詹姆士是一位實(shí)用主義哲學(xué)家和實(shí)用主義心理學(xué)家。他對(duì)教育心1899杜威的教育心理學(xué)觀點(diǎn)。方面，但他的教育理論中包含有豐富的教育心理學(xué)內(nèi)容。杜威的一生致力于心理學(xué)和教育學(xué)的結(jié)合，始終把學(xué)?？醋鲬?yīng)用心理、道德教育心理等。杜威的教育心理學(xué)思想幾乎涉及到教學(xué)的每一桑代克(EdwardLeeThorndike，1874－1949)之父的頭銜最終歸功于桑代克而不是杜威。桑代克——教育心理學(xué)的創(chuàng)立【重點(diǎn)】(E.L.Thorndike)是一個(gè)偉大的學(xué)習(xí)理論家、教育心理學(xué)1903年出版的《教育心理學(xué)》（1913—1914年又?jǐn)U充成三大卷《教育心理學(xué)被譽(yù)為教育心理學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，倍受教育心理學(xué)家的推R·E（Robert（1989）中指出：“在桑代克著名的三卷本《教育心理學(xué)》發(fā)表之后，教育心理學(xué)中的概念進(jìn)展在隨后的將近半個(gè)世紀(jì)中一直停留在這個(gè)高原階段?！保?）桑代克教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：人類的本性、學(xué)習(xí)心理和個(gè)體差異。桑代克著名的《教育心理學(xué)（1913-1914）（２）桑代克教育心理學(xué)的理論體系：實(shí)證主義、人性論、聯(lián)結(jié)論、試誤說。（3）桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)的原因。在桑代克之前許多教育心理學(xué)家都對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行了大量的是桑代克呢？202050理學(xué)的研究基本沒有超出桑代克確立的教育心理學(xué)的范圍和框架。解決了教育心理學(xué)的研究方法問題。育問題，使教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值受到重視。三、教育心理學(xué)的發(fā)展階段【重點(diǎn)】類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。（一）西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。[注意與教材比較]（20世紀(jì)20年代以前），教育心理學(xué)學(xué)科體系。這一時(shí)期人們已認(rèn)識(shí)到運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)觀點(diǎn)和方法能夠解決研究方法也有機(jī)械主義和簡(jiǎn)單化傾向。20世紀(jì)20年代以前的教育心理學(xué)內(nèi)容可以以桑代克的教育心理學(xué)為代表。1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》一書，1877是俄國(guó)第一部以教育心理學(xué)命名的專著。（20世紀(jì)20年代到50年代末），教育心理學(xué)吸4050年代斯金納20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在理論觀點(diǎn)研究，并且提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。魯賓斯坦和布隆40-50年代末，重視結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總之，這一時(shí)期的教育心理學(xué)，在內(nèi)容和體系上有許多缺陷，表現(xiàn)在：①內(nèi)容龐雜、涉及范圍太廣，沒有形成獨(dú)立的理論體系。②對(duì)人類高級(jí)心理研究較少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大，難以解決實(shí)際問題。（20世紀(jì)6070年代末世紀(jì)60年代以后，是建立系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論的時(shí)期。在這一時(shí)期，西方教60年代初期，布魯納(J.S.Bruner)完善時(shí)期（20世紀(jì)80-90年代），教育心理學(xué)的體系日趨為重要研究領(lǐng)域之一。二是學(xué)科體系的重構(gòu)。例如奧蘇伯爾（D.P.Aussbel1918-）的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中提出的教育心理學(xué)理論體系就頗具特色。研究成果主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:(1)主動(dòng)合作性，研究如何使學(xué)生共這一時(shí)期教育心理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是內(nèi)容開始趨于集中，大多數(shù)研究都是圍繞著有效教與學(xué)而組織的。整合時(shí)期90（1綜合構(gòu)建教育心理學(xué)的理論體系（2）研究取向的整體化傾向：從教（3）研究方法論的本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色，致力于構(gòu)建教育心理學(xué)的方法論體系。20190819242020－301926年，陸志韋翻譯出版(1935(1938年)等都編史原因，當(dāng)時(shí)我國(guó)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)還是比較薄弱的。50195819592060年代前期，廣大心理學(xué)工作者以改革中、小學(xué)教學(xué)法為中心，在學(xué)科教學(xué)心理方面做了大量的實(shí)驗(yàn)研究。1962年由中國(guó)心理學(xué)會(huì)召1963各師范院校教育系也相繼重開教育心理學(xué)課程。206070粉碎“四人幫”后，教育心理學(xué)的研究工作得到恢復(fù)和發(fā)展，研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，研究課題逐漸展開。對(duì)學(xué)習(xí)心理問題，教育心理學(xué)的基本理論問題，教育與發(fā)展問題，品德心理學(xué)問題，教育與心理測(cè)量，教師心理以及教育社會(huì)心理學(xué)問題等方面都著手進(jìn)行探討。1980年出版了潘菽主編的《教育心理學(xué)》教科書，該書反映了我國(guó)教育心理四、教育心理學(xué)發(fā)展的基本特點(diǎn)教育心理學(xué)發(fā)展與時(shí)代社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系教育心理學(xué)發(fā)展以教育發(fā)展要求為前提理學(xué)研究的教與學(xué)的心理規(guī)律。教育心理學(xué)的發(fā)展受心理科學(xué)思潮的直接影響教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，雖然它具有獨(dú)立的研究領(lǐng)域，但是它必然要受心理學(xué)思潮的直接影響。教育心理學(xué)的發(fā)展受自身研究方法的制約20控制的實(shí)驗(yàn)研究，從而使教育心理學(xué)躋身于心理科學(xué)之列。五、教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題（一）對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)見仁見智關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，自其誕生百年來，學(xué)者們一直在探討，但對(duì)它的確切界定仍有爭(zhēng)議，概況起來講主要有以下幾種觀點(diǎn)：心理教育學(xué)化觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)認(rèn)為教育心理學(xué)是把心理學(xué)的知識(shí)學(xué)的理論方法來研究解決教育中的問題。（ErnstMeumann）等人所提倡的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)以兒童的身心發(fā)種觀點(diǎn)迄今仍在教育心理學(xué)領(lǐng)域中占重要地位。以教學(xué)研究為中心的觀點(diǎn)。1969年加涅提出“教學(xué)心理學(xué)”20世709090的研究尚處于探索之中。（二）主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：究者各自為政，互不聯(lián)系。其次，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維個(gè)核心”。第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)樗难芯繉?duì)象非常復(fù)雜，另一方面是因?yàn)檠芯空哒J(rèn)識(shí)的局限性和研究方法和研究手段的限制。因此，未來的教育心理學(xué)急需解決的問題就是確定一個(gè)明確、獨(dú)（三）對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位作用的定位模糊教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的這種模糊性首先給教育心理學(xué)的發(fā)展帶確定，無法規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向。（四）研究方法的科學(xué)性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性不明顯首先，由于教育心理學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性，迄今還不是一門范式（或成熟的）科學(xué)，因而研究方法缺乏科學(xué)性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性。育心理學(xué)的研究方法主要是從普通心理學(xué)中直接“借用”的。第三，教育心理學(xué)的研究方法沒能很好地將定量和定性研究結(jié)合（五）對(duì)教與學(xué)實(shí)踐的直接指導(dǎo)作用不顯著教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科，它應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐有直接的（如教學(xué)法而間接起作用等。六、教育心理學(xué)發(fā)展展望（一）教育心理學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)在研究取向上，從行為范式、認(rèn)知范式向情景范式轉(zhuǎn)變。域與新領(lǐng)域互補(bǔ)。的結(jié)合。在學(xué)科體系上，從龐雜、零散逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、整合、完善。在研究方法上，注重分析與綜合、量性與質(zhì)性、現(xiàn)代化與生態(tài)化、人文精神與科學(xué)精神的結(jié)合。（二）教育心理學(xué)發(fā)展中關(guān)注的主要研究領(lǐng)域教育心理學(xué)目前比較重視或開始關(guān)注的研究領(lǐng)主要有以下方面。教與學(xué)的動(dòng)力的深入研究這方面主要包括成敗歸因、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感等方面的研究。教與學(xué)的策略的研究這方面主要包括學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、問題解決策略等研究。學(xué)習(xí)的智力與非智力因素研究1950年韋克斯勒在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《認(rèn)知的、人格等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。創(chuàng)造性及其培養(yǎng)研究過去幾十年，心理學(xué)家研究創(chuàng)造性的重點(diǎn)是具有創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征。研究形式主要有三種：一種是長(zhǎng)期追蹤，傳記研究；一揭示創(chuàng)造力的基本認(rèn)知過程等方面都有許多新的認(rèn)識(shí)。而創(chuàng)造力的人格、社會(huì)層面進(jìn)一步受到人們的重視，尤其在認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等與創(chuàng)造力的關(guān)系方面有所突破。當(dāng)前創(chuàng)造力研究中還出現(xiàn)了一種將創(chuàng)造力的認(rèn)知、人格和社會(huì)層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的傾向?！逼?。專家系統(tǒng)（新的知識(shí)觀）及專家型教師研究問題過程中有效地提取和應(yīng)用這些知識(shí)?！边@也正是專家系統(tǒng)的特段，⑷專家型教師的培養(yǎng)。閱讀理解和寫作教學(xué)研究閱讀理解教學(xué)策略。教與學(xué)評(píng)價(jià)研究教與學(xué)評(píng)價(jià)理論開始于19203030教育社會(huì)心理因素研究隨著情景觀的興起，教育心理學(xué)越來越來關(guān)注影響教育的社會(huì)心策、組織發(fā)展與改革、職業(yè)指導(dǎo)等心理問題。⑷社區(qū)心理。社區(qū)教育是在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的，有明顯的區(qū)域性特征。迄今為止，教育社會(huì)心理學(xué)已有自己的體系和理論架構(gòu)。學(xué)校心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)研究學(xué)校心理健康教育與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施中網(wǎng)絡(luò)教育心理學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)教育是一把雙刃劍，既有優(yōu)點(diǎn)又有本身不可避免的缺陷。如現(xiàn)代教育技術(shù)的心理學(xué)研究教育人性化與教育生態(tài)化的研究隨著人本主義教育理論的興起和我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的重視（素質(zhì)教育實(shí)際上是一種力圖實(shí)現(xiàn)教育人性化的教育思想，則重新把受教育人的尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、敬重自然等。教育的人性化不僅要求有全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，而且還要有全新的教與學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。生態(tài)化是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動(dòng)范圍中，用人和自人。[教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)持續(xù)下去科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)之一就是分化。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分堂實(shí)問題，這種趨勢(shì)將成為未來教育心理學(xué)發(fā)展的又一個(gè)特點(diǎn)。重心從實(shí)驗(yàn)室走向?qū)W校,從學(xué)校走向社會(huì)情，也是社會(huì)和其他機(jī)構(gòu)的責(zé)任。學(xué)生走出學(xué)校后，還需要“繼續(xù)教育”、甚至需要“終身教育”。無論是受教育者多大年齡，他還是受教育者；無論是工廠還是軍隊(duì)，都需要對(duì)其成員進(jìn)行教育。而有教育的存在，就有心理問題的存在。所以，教育心理學(xué)的研究不能局限于學(xué)校，而應(yīng)該走向社會(huì)的機(jī)關(guān)、團(tuán)體、工廠、農(nóng)村，去研究成人的學(xué)習(xí)和成人教育中的心理學(xué)問題。這也給教育心理學(xué)家提供了廣闊的用武之地，未來的教育心理學(xué)將向這個(gè)方向發(fā)展。與社會(huì)心理學(xué)相結(jié)合教育心理學(xué)將同社會(huì)心理學(xué)聯(lián)系得更密切。零散趨勢(shì)早期教育心理學(xué)的發(fā)展受到個(gè)別代表人物理論的支配。那時(shí)教(D.P.Ausubel)(R.Gagne)(M.C.Wittrock)這樣的著名人物,但是那種由一種或幾種理論總之，教育心理學(xué)還存在許多研究趨勢(shì)，例如，東西方教育心理學(xué)80問題探討：為什么說教育心理學(xué)是一門交叉性特征鮮明的學(xué)科？教育心理學(xué)是否應(yīng)該而且可能構(gòu)建穩(wěn)定的內(nèi)容體系？你認(rèn)為教育心理學(xué)研究怎樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際？中國(guó)在2000理學(xué)沒有誕生在中國(guó)？理科學(xué)發(fā)展的血肉聯(lián)系。國(guó)特色的教育心理學(xué)？建議閱讀文獻(xiàn)：1980（第一章。2000（第三章。張承芬主編：教育心理學(xué)，ft2000（章。2002（第一章。（2版2004年版（第一章。高覺敷、葉浩生主編1996201995練習(xí)題：一、單項(xiàng)選擇題:1.1903A.華生B.斯金納C.桑代克D.杜威2.1868年出版的《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)A.烏申斯基 卡普列杰夫 C.巴甫洛夫 D.維果斯基A.烏申斯基 B.卡普列杰夫 C.巴甫洛夫 維果斯基4.1924年出版了第一本由我國(guó)學(xué)者編著的《教育心理學(xué)》教科書，作者是()。A.廖世承 B.陸志韋 C.潘寂、 D.陳選善根據(jù)歷史資料記載，我國(guó)出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作是在1908A.陸志韋 B.陳選善 C.房東岳 D.潘寂6.1963年，我國(guó)心理學(xué)家主編的《教育心理學(xué)(討論)出版與此同時(shí)，全國(guó)各師范院校開設(shè)了《教育心理學(xué)》課程