千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦教育心理學(xué)》名詞解釋匯總教學(xué)內(nèi)容《教導(dǎo)心理學(xué)》名詞解釋匯總

1、學(xué)習(xí)過程：指同學(xué)在教學(xué)情境中通過與老師、學(xué)生以及教學(xué)信息的互相作用獲得學(xué)問、技能和態(tài)度的過程。

2、心理進展：是指個體從誕生、成熟、年輕直至死亡的囫圇生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3、學(xué)習(xí)預(yù)備：是指同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問時，那些促進或阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理進展的水平和特點。

4、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特殊敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。

5、最近進展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種進展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的進展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近進展區(qū)。最近進展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人協(xié)助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近進展階段間的過渡狀態(tài)。

6、人格：又稱共性，是指打算個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。普通認為，自我意識包括三種成分：自我熟悉，自我體驗，自我監(jiān)控。

8、認知過程：是指同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

10、把握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的同學(xué)提供最佳

的教學(xué)和賦予足夠的學(xué)習(xí)時光而使絕大多數(shù)同學(xué)達到把握的程度（通常要求勝利地完成80－90％的教學(xué)評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。13、學(xué)問：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知閱歷。（見43）14、技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作閱歷。

15、行為規(guī)范：是用以調(diào)整人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體互相作用的交往閱歷。

16、強化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率的手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

19、消除：消除是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以達到消退某種行為的目的。

20、懲處：當有機體做出某種反應(yīng)以后，展現(xiàn)一個厭惡刺激，以消退或抑制此類反應(yīng)的過程。

21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和辦法。

22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

23、接受學(xué)習(xí)：是在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身展現(xiàn)的一種引

導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增強新舊學(xué)問之間的可分辨性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它普通有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體舉行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

27、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的愛好、興趣和學(xué)習(xí)的信心等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、把握學(xué)問，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

31、學(xué)習(xí)期盼：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估量。學(xué)習(xí)期盼就是學(xué)習(xí)目標在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷。

35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

36、自我強化：學(xué)習(xí)者按照一定的評價標準舉行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要同學(xué)努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的閱歷對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到樂觀的促進作用。

40、負遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、妨礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的閱歷之間的互相影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的閱歷之間的互相影響。

43、普通遷移：也稱一般遷移、非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的普通原理、辦法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

44、詳細遷移：也稱特別遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的詳細的、特別的閱歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不轉(zhuǎn)變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知閱歷應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

46、順應(yīng)性遷移：指將原有認知閱歷應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)節(jié)原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)節(jié)各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力預(yù)備狀態(tài)。

49、學(xué)問：個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性學(xué)問：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性學(xué)問：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對先前感知過但當初不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在邏輯。

56、陳述性學(xué)問：也叫描述性學(xué)問，是個人能用言語舉行直接陳述的學(xué)問。這類學(xué)問主要用往返答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和分辨事物。

57、程序性學(xué)問：也叫操作性學(xué)問，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：是運用概念和規(guī)章對外辦事的程序性學(xué)問，主要用來加工外在的信息。（見74）

59、認知策略：是運用概念和規(guī)章對內(nèi)調(diào)控的程序性學(xué)問，主要用來調(diào)整和控制自己的加工活動。（見83）60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。

61、概念學(xué)習(xí)：指把握概念的普通意義，實質(zhì)上是把握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)系的過程。

64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲自得義的學(xué)習(xí)。

65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新學(xué)問與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征舉行加工，從而形成對有關(guān)事物的詳細的、特別的、感性的熟悉的加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、普通的、理性的熟悉的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

71、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。

75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

76、操作仿照：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把仿照階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

78、操作嫻熟：指所形成的動作方式對各種變化的條件