PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)

中應(yīng)用分析摘要：PBL教學(xué)模式最早被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)之中，之后被逐步延

伸到各階段各學(xué)科的教育之中，其以問題為中心的教育理念與我國新課程改革的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。但就目前的教育現(xiàn)狀來看，我國教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于這種PBL教

學(xué)模式的應(yīng)用和研究并不深入。本文將針對(duì)PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，并給出一定的實(shí)踐策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；初中生物；教學(xué)分析根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教師在進(jìn)行初中階段的生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的生物概念、生物原理以及生命活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行了解和掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過啟發(fā)和引導(dǎo)等多種方式，促使學(xué)生對(duì)初中生物當(dāng)中的知識(shí)理論進(jìn)

行實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力等。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師教學(xué)方法單一，且過度依賴教科書，師生互動(dòng)較弱，并不利于學(xué)生

的學(xué)習(xí)發(fā)展。而PBL教學(xué)模式則可以很好地解決這一問題，幫助教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力等。

一、PBL教學(xué)模式的概念PBL教學(xué)模式是一種基于“問題”的學(xué)習(xí)模式，即要求學(xué)生將獲得的理論知

識(shí)靈活運(yùn)用與實(shí)際問題情境之中的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進(jìn)一步地激發(fā)，有助于其更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，

進(jìn)而充分發(fā)揮自身潛能，提高自身的綜合能力。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物這一學(xué)科當(dāng)中，就是指以生物學(xué)問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)定好的生物問題，提高自

身的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等各方面能力，引導(dǎo)學(xué)生全面[1]

發(fā)展。二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1、教師的教學(xué)方式單一

就目前來說，大部分教師仍舊受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際1教學(xué)過程當(dāng)中，采用灌輸式的教學(xué)方法，既忽略了生物這一學(xué)科的基本屬性，又

忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重制約著學(xué)生的成長發(fā)展。同時(shí)，生物這一學(xué)科是建立在生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。教師要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)

科的理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解，就必須加強(qiáng)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)

踐能力。、學(xué)校的重視程度不足

由于受到應(yīng)試教育的影響，初中階段中生物等考試占比不大的科目通常被歸為“副科”范圍之內(nèi)，不可避免地會(huì)受到教師的忽視和輕視，忽略了對(duì)于學(xué)生生

物學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生受到教師的影響，也會(huì)以應(yīng)試教育的眼光來看待生物學(xué)科，認(rèn)為生物學(xué)科只需要在考前背誦知識(shí)點(diǎn)即可，轉(zhuǎn)而將大部分的精力放

在語文、數(shù)學(xué)、英語等主科上。在這種情況之下，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的積極性很難得到提升，其對(duì)于生物科目的認(rèn)知也是嚴(yán)重不足的。

3、PBL教學(xué)模式了解不足

部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了

PBL教學(xué)模式的有點(diǎn)和長處，但并未深入認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式的本質(zhì)，故而在采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，往往會(huì)在

對(duì)問題的設(shè)置以及對(duì)課本內(nèi)容的把握等方面上出現(xiàn)一定的問題，難以將理論內(nèi)容通過設(shè)置問題的方式串連成線，實(shí)際上與傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有太大差別，不利于

學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。三、PBL教學(xué)模式下的概念教學(xué)內(nèi)容梳理

以北師大版初中生物七年級(jí)上冊(cè)中，《綠色開花植物的生活方式》一章為例，對(duì)PBL教學(xué)模式下的概念教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究。《綠色開花植物的生活方式》是

生物課本七年級(jí)上冊(cè)中的第五章節(jié)，該章節(jié)共分為五節(jié)內(nèi)容，即“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”、“蒸騰作用”以及“運(yùn)輸作用”，教師在使用PBL

教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以將其通過重要概念、上位概念、此為概念以及事實(shí)性知識(shí)的層次對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更加深入地對(duì)生物知識(shí)

進(jìn)行由感性到理性地認(rèn)知成長，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。比如，在“光合作用”一節(jié)當(dāng)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要概念為植物的光合

2作用，即植物能夠利用太陽，將二氧化碳與誰結(jié)合成有機(jī)物進(jìn)行能量儲(chǔ)存，并進(jìn)

而釋放氧氣。而上位概念則是基于重要概念的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的補(bǔ)充，即光合作用是植物通過葉綠體利用太陽將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為能量進(jìn)行存儲(chǔ)并釋放二氧

化碳的有機(jī)物質(zhì)的過程。將上位概念進(jìn)行進(jìn)一步的拆解，即可得出次位概念，也就是光合作用的原料是由二氧化碳和水構(gòu)成的。淀粉和氧氣是光合作用的產(chǎn)物。

光合作用需要在光照下進(jìn)行。光合作用要在植物的葉綠體內(nèi)進(jìn)行。最后是事實(shí)性知識(shí)，教師可以在“光合作用”概念的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)的知識(shí)

背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。四、PBL教學(xué)模式在初中生物當(dāng)中的應(yīng)用措施

1、做好課前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深入地了解和掌握，并做好導(dǎo)學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)等。生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入以及詳盡系統(tǒng)的導(dǎo)

學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加完整地建立對(duì)課本內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)和了解，促使學(xué)生更加迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加

[2]高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，

應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單或是具有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷的進(jìn)行思考。同時(shí)，教師也可以根據(jù)布置的任務(wù)單進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?/p>

導(dǎo)和啟發(fā)。在這些任務(wù)和問題的呈現(xiàn)方式上，教師既可以采用打印的方式在課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，也可以利用多媒體或是網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)等進(jìn)行呈現(xiàn)。

以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)中，“生態(tài)系統(tǒng)”一課為例，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，可以通過導(dǎo)學(xué)案等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“地球上最大的生態(tài)系

統(tǒng)是什么？”、“不同生物之間存在怎樣的關(guān)系”等。之后教師可以將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生根據(jù)能力水平不同劃分為不同的層次，將不同的問題發(fā)到不同學(xué)生手中，讓

學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)探究。具體

來說，教師可以將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組的成員不宜超過五名。教師可以在劃分好學(xué)習(xí)小組之后，讓小組成員內(nèi)部決定小組組長和記錄員等，

分別對(duì)小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和記錄等工作。教師可以將導(dǎo)學(xué)問題布置到小組當(dāng)中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)

3結(jié)協(xié)作能力進(jìn)一步提高。

、落實(shí)課堂教學(xué)2PBL教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是通過提前設(shè)置好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入問題情境

之中，設(shè)身處地地對(duì)教師提出問題進(jìn)行思考，并利用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決。教師要想在課堂教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施PBL教學(xué)模式，首先就要設(shè)置好

問題情境，并根據(jù)設(shè)定好的問題情境利用網(wǎng)絡(luò)信息途徑收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，如視頻、圖片、動(dòng)畫等，并在之后的課堂教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的探究進(jìn)

[3]度，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)資料的播放和展示。

比如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”一課的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可在設(shè)置好問題之后，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)視頻資料和教學(xué)資源，如四川臥龍自然保護(hù)區(qū)或是顯

微鏡下蒸餾水的觀察等，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)視頻進(jìn)行播放和展示，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與積極性等。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣等，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)教師提前布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單進(jìn)行高效地完成，最終實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最終

目的。3、完善課后反思

在利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自身的掌握情況和應(yīng)用情況進(jìn)行鞏固和總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的掌握情況和應(yīng)用能力等。比如，在“生

態(tài)系統(tǒng)”一課教學(xué)結(jié)束之后教師可以給予學(xué)生一些難度始終的練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)教材當(dāng)中的重要概念等進(jìn)行回顧和復(fù)盤，查漏補(bǔ)缺等。

與此同時(shí)，教師自身也應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行回顧和復(fù)盤，反思自身在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足，并對(duì)其中存在的問題和原因進(jìn)行分析，進(jìn)而在之后的教

[4]學(xué)過程當(dāng)中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和解決等。

對(duì)于使用小組合作的方式進(jìn)行的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄和復(fù)盤，總結(jié)此次小組合作中的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)小組內(nèi)部學(xué)生的作業(yè)

等進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查，提高學(xué)生的生物成績等。4五、PBL教學(xué)模式的教學(xué)思路總結(jié)

PBL教學(xué)模式大致可以分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)復(fù)盤四個(gè)進(jìn)行階段。

首先是提出問題。教師在采用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地了解，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考等。其次是分析問題。這也是PBL教學(xué)模式中最為重要的一個(gè)階段。這一階段

大致可以分為查找資料和分組討論兩部分。教師在提出問題之后，學(xué)生可以在課余時(shí)間對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行資料的收集。而教師也應(yīng)當(dāng)收集相關(guān)的教學(xué)資料，并對(duì)班

級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行合理的分組等，組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分析和探討，再次是解決問題。學(xué)生在分析探討之后，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)讓每個(gè)小組

推選一名代表在整理之后進(jìn)行發(fā)言。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)生一些引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生找到最佳的解決方案。

最后，是對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)和復(fù)盤。在這一過程當(dāng)中，教師既要組織學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員、小組之間等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，也要對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思，并有

針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整等。結(jié)束語

綜上所述，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)之中，有利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，加快學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面提高。但教師在進(jìn)行應(yīng)用的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)明確PBL教學(xué)模式的本質(zhì)，并在課堂教學(xué)開始之前做好充分的準(zhǔn)備，利用豐富的教學(xué)資源

和網(wǎng)絡(luò)信息等對(duì)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，并在課堂結(jié)束之后進(jìn)行充分的總結(jié)和反思，促使PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠得到最大限度上的發(fā)揮，幫助學(xué)生

提高生物核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。參考文獻(xiàn)

[1]

管琴琴.

PBL

教學(xué)模式在初