班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，其意識(shí)形態(tài)也處于形成的重要階段，小學(xué)班主任需要從小學(xué)階段教育抓起，把握教育發(fā)展趨勢(shì)，

立足于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，重新定位工作方向，不斷推動(dòng)班主任工作機(jī)制改革，發(fā)【1】

揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活。古人言，學(xué)高為師，身正為范，這就要求我們不僅僅要滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)所需求的文化知識(shí)教育、思想素質(zhì)教

育，使學(xué)生獲得正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)有知識(shí)有素質(zhì)的社會(huì)主義新人；同時(shí)，身為班主任的我們更要發(fā)揮榜樣作用，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)

踐行我們所教導(dǎo)的知識(shí)與素養(yǎng)，知行合一，在知和行的路上越走越遠(yuǎn)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)班主任的工作對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。

下面，本文就小學(xué)班主任教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及處理情況進(jìn)行探討，希望能夠?qū)π聲r(shí)代下班主任的工作開(kāi)展起到推動(dòng)作用。

第一，師生關(guān)系的不夠融洽。在班主任的管理過(guò)程中，因?yàn)樾『⒆拥奶煨曰顫姾脛?dòng)，尤其表現(xiàn)在一些留守家庭的小男孩上，其好奇心強(qiáng)，自制力差，又喜好

以夸張的動(dòng)作和不合時(shí)宜的表現(xiàn)故意吸引老師和同學(xué)的關(guān)注，如果不加以管理和約束，學(xué)生便難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律，因此，作為班主任必須要對(duì)

紀(jì)律嚴(yán)格要求。這個(gè)時(shí)候小孩子的不理解往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)班主任工作的敵視，從而使得雙方關(guān)系緊張，長(zhǎng)此以往，極容易導(dǎo)致關(guān)系的惡化，影響班級(jí)紀(jì)律的約束和

良好班級(jí)氛圍的形成。師生關(guān)系的矛盾點(diǎn)主要在于班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)在過(guò)去的一貫作法都

是只讓班長(zhǎng)學(xué)習(xí)委員或者一些遵守紀(jì)律的同學(xué)來(lái)維持課堂紀(jì)律，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，這樣下去只能是讓自律的的學(xué)生更加自律，缺乏自律意識(shí)的同學(xué)仍然趕不上。為

了讓學(xué)生理解老師的維持紀(jì)律的用心和全面培養(yǎng)學(xué)生自育能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有做班級(jí)紀(jì)律“維持者”的機(jī)會(huì)，筆者采取了“值日班長(zhǎng)”，即全班同

學(xué)輪流做班長(zhǎng)，這種措施一經(jīng)采用，學(xué)生們都表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當(dāng)值的那天。值日班長(zhǎng)要負(fù)責(zé)當(dāng)天的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)等，這樣每個(gè)學(xué)

生都有獨(dú)立工作機(jī)會(huì)，在值日中學(xué)會(huì)管理班級(jí)，維持課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說(shuō)服力。

實(shí)踐證明：學(xué)生在值日班長(zhǎng)中不僅自己嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力和責(zé)任感，而且理解了老師為什么要維持一個(gè)良好的課堂紀(jì)律和對(duì)不遵守紀(jì)律的

同學(xué)嚴(yán)格約束的良苦用心。久而久之，師生關(guān)系逐漸變得融洽，并且激勵(lì)了學(xué)生更加熱愛(ài)自己的班集體，班級(jí)凝聚力也變得更為突出。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

道路上的監(jiān)管者，也是塑造學(xué)生性格、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的引路人，我們不能做“監(jiān)管者”或者“監(jiān)督者”，居高臨下的去管理孩子，約束孩子，而是要采用

更加靈活的管理方法，成為孩子的良師益友，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。第二，容易忽視學(xué)生心理健康的發(fā)展。從某種層面看，心理健康是保證學(xué)生

學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量的重要前提，孩子的心理健康發(fā)展問(wèn)題不容忽視。小學(xué)階段是學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成良好人格和保持心理健康的重要時(shí)

段。在新課程改革的背景下，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，采取有效方法來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生存在的性格或

【2】

心理的缺陷，使學(xué)生和諧、健康、全面、均衡地發(fā)展。小學(xué)生的情感、欲望及心理需求往往是“外化”的，會(huì)通過(guò)他們的行為和語(yǔ)

言流露出來(lái)。所以，小學(xué)班主任可以通過(guò)眼睛仔細(xì)觀察、通過(guò)耳朵認(rèn)真聆聽(tīng)，在第一時(shí)間捕捉學(xué)生內(nèi)心的不安、焦慮、孤獨(dú)、自卑等不健康的心理信息。而從班

主任工作的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些小學(xué)生十分排斥班主任的說(shuō)教，他們喜歡【3】

形式豐富的教育活動(dòng)。因此在發(fā)現(xiàn)小孩子處于一種心理不健康的狀態(tài)時(shí)，不能漠不關(guān)心順其自然或者只是簡(jiǎn)單粗暴的使用說(shuō)教等形式，而是要積極傾聽(tīng)，對(duì)

學(xué)生采用耐心溫柔的心理輔導(dǎo)，幫助孩子度過(guò)心理上的難關(guān)。記得筆者在小學(xué)成為班主任的第二年，有一個(gè)曾經(jīng)很熱心每天都很陽(yáng)光燦爛的小男孩，那一段時(shí)間

里不知道為什么老是悶悶不樂(lè)，上課也沒(méi)有精神，經(jīng)常無(wú)精打采。當(dāng)時(shí)身為班主任的筆者發(fā)現(xiàn)了這個(gè)不正常的現(xiàn)象后，利用課間和放學(xué)時(shí)間積極與這個(gè)小男孩進(jìn)

行心理輔導(dǎo)和交流，后來(lái)從小男孩的講述里才知道最近他的父母在吵架，家里面每天爭(zhēng)吵不斷，幸福的家庭不在。小男孩又不好意思向其他學(xué)生進(jìn)行傾述，于是

每天悶悶不樂(lè)，臉上也沒(méi)了笑容。在仔細(xì)耐心傾聽(tīng)了小男孩的煩惱后，筆者對(duì)他進(jìn)行了安慰并和他約定了下一次家訪的時(shí)間，與其父母溝通，改善小男孩與父母

的關(guān)系，讓父母了解孩子內(nèi)心的想法，不能讓家庭環(huán)境影響孩子。再后來(lái)，小男孩的父母也意識(shí)到了自己的這種行為對(duì)孩子的不利影響，深刻地檢討了自己的行

為，那個(gè)活潑快樂(lè)的小男孩又回來(lái)了。第三，注意學(xué)生的不良嗜好的影響。小學(xué)階段學(xué)生尚未形成健全的人生觀、

世界觀、價(jià)值觀其道德理念、行為習(xí)慣還處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知能力也具有明顯的【4】

不足，極易受到外界不良習(xí)慣的影響。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，一方面便捷的移動(dòng)端設(shè)備等給與了我們極大地信息拓展和成長(zhǎng)，但是其中也隱藏著諸多不利

于孩子健康成長(zhǎng)發(fā)展因素，而孩子們又缺乏正確的認(rèn)知能力和控制能力，一旦沾染上壞習(xí)慣，后果不堪設(shè)想。筆者的班里曾經(jīng)有一個(gè)小女孩成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?/p>

性格也很乖巧，學(xué)習(xí)特別努力經(jīng)常在課間找老師談?wù)撋险n的一些不懂的問(wèn)題，被各科老師一致表?yè)P(yáng)。但是后來(lái)這個(gè)小女孩卻被許多老師反映上課打瞌睡，一副沒(méi)

有休息好的樣子，開(kāi)始筆者以為是其過(guò)于努力，在課間和她進(jìn)行了談心和交流，不要讓她這么拼命，良好的身體才是學(xué)習(xí)的本錢(qián)，小女孩卻眼神躲閃，支支吾吾

不敢說(shuō)話。筆者知道這個(gè)小女孩肯定是有了自己的秘密，在耐心的勸導(dǎo)和傾聽(tīng)下才知道她迷上了網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。筆者并沒(méi)有勃然大怒，要沒(méi)收她的手機(jī)，一是因?yàn)楣P

者所在的學(xué)校是農(nóng)民工子女學(xué)校，簡(jiǎn)單沒(méi)收手機(jī)導(dǎo)致父母與子女的失聯(lián)影響頗大，二是筆者也曾經(jīng)被這種不良影響所困擾，沒(méi)收手機(jī)在作為“過(guò)來(lái)人”的筆者

眼里永遠(yuǎn)都是治標(biāo)不治本。筆者多次利用課間時(shí)間，以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，講述了過(guò)早沉迷小說(shuō)的危害，同時(shí)還向她描繪了未來(lái)美好的大學(xué)與生活藍(lán)圖，使

得她慢慢清楚了小說(shuō)的危害，到最后，這個(gè)小女孩還主動(dòng)把手機(jī)放在筆者這里，隨著手機(jī)交過(guò)來(lái)的還有寫(xiě)滿(mǎn)了她自己對(duì)未來(lái)的奮斗與期待的一封信。

教師尤其是班主任在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性的作用，班主任在學(xué)生接受學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。班主任是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者，能指導(dǎo)學(xué)生

的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也非常信賴(lài)班主任，把班主任當(dāng)做人生道路上的明燈。學(xué)生在校園里非常依賴(lài)班主任，班里發(fā)生的任何事都希望與班主任傾訴。班主任在

進(jìn)行課堂紀(jì)律維持，教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，師生之間關(guān)系的良好培養(yǎng)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和凝聚力的形成發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過(guò)班主任的合理管理與影響，促

進(jìn)學(xué)生在知與行的路上且歌且行，不僅僅幫助學(xué)生獲得充足的知識(shí)與技能，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)素養(yǎng)，更要引導(dǎo)其形成積極向上正確的人生觀世界

觀和價(jià)值觀，讓如一張白紙的他們可以盡情書(shū)寫(xiě)著美好與幸福的未來(lái)。參考文獻(xiàn)：

[1]鐘國(guó)華.小學(xué)班主任工作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].新教育時(shí)代電子

雜志:學(xué)生版,2017(11).[2]

楊