初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題與分析

摘要：高中時(shí)期，歷史知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、考試模式和初中區(qū)別很大，對(duì)絕大多數(shù)剛剛走進(jìn)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不容忽視的問(wèn)題。合理銜接初中與高中

的歷史教育問(wèn)題，是歷史教師必須深度思考的事情。本文以歷史學(xué)科為例，主要從初中教學(xué)的角度分析初高中的歷史教育銜接辦法，希望能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有

效性。關(guān)鍵詞：初中；高中；歷史；教學(xué)銜接

引言：初高中課改后，不論是課程設(shè)置還是教材使用，都發(fā)生了很大的變化。高中歷史知識(shí)相較于初中歷史知識(shí)更加復(fù)雜，有著更多的內(nèi)容需要思考與記

憶。很多高中歷史老師都表示，高一學(xué)生最難教。為了提高歷史教育有效性，教師就必須做好初高中歷史教學(xué)銜接工作。

一、初高中歷史教育銜接問(wèn)題1.教師層面：

在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，初高中教師之間沒(méi)有很多的溝通，對(duì)彼此所用教材不夠了解。尤其在中考和高考的壓力下，初中老師目的是提高中考錄取率，高中

老師是研究高考錄取率，彼此之間交流不多，專業(yè)性的探討也比較少。初、高中教師對(duì)于彼此的教材都缺乏了解，許多高中教師，甚至不了解如今的初中歷史教

什么內(nèi)容、怎么教[1]。高中歷史教師以為初中歷史教師早已講過(guò)許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)，自己不需要重復(fù)講解，可以節(jié)省很多時(shí)間，只需要講一講學(xué)生

沒(méi)有學(xué)過(guò)不了解的知識(shí)即可，而很多一筆帶過(guò)部分知識(shí)，學(xué)生卻很難熟練掌握其中的內(nèi)容。甚至在實(shí)際教學(xué)中，很多老師一份教案、一份課件可以連用很多屆，

沒(méi)有去關(guān)注初中高中教育改革和教材變化之間的聯(lián)系，這種不問(wèn)“今夕是何年”的相互獨(dú)立的教學(xué)方式，是不符合現(xiàn)代教學(xué)理念的。

2.教材層面：

初高中所面臨的的學(xué)生年齡段不同，接受能力不同，使得教材的編寫(xiě)上也大為不同，給人一種初看相似、深究大異的感覺(jué)。初中教材內(nèi)容直觀而生動(dòng)，教材

基本上以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為知識(shí)線，七八年級(jí)為中國(guó)史，九年級(jí)為世界史。初中新課標(biāo)中對(duì)歷史史實(shí)的要求大多以了解為主，單純的講解或故事穿插就可以達(dá)到很好的

教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和進(jìn)一步探討的能力?，F(xiàn)有的高中新教材在原有的基礎(chǔ)上做了很大的調(diào)整，新的模式為必修課程

（通史）、選擇性必修課程（專題史）、選修課程（專題史），整體上呈通史加

專題的模式。通史是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題史是深入，二者相互補(bǔ)充。其中必修課程是高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)課程，分為《中外歷史

綱要》上下冊(cè)，而選修課程重在制度、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面，2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》又提供了《史學(xué)入門(mén)》《史料研讀》兩個(gè)可以選用的模塊。

對(duì)比可知，高中教材更側(cè)重于中外史與政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面，而這些大多都是初中階段的斷層。高中教材敘述的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范以及對(duì)史料的選用，對(duì)學(xué)生的

邏輯思維能力和對(duì)材料的分析理解能力要求較高，對(duì)剛升入高中的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。

3.學(xué)科地位層面：

作為我國(guó)基礎(chǔ)課程的歷史知識(shí)，是一門(mén)不可替代課程。但即便多次教改，很多人心中也將歷史當(dāng)做是副科、冷門(mén)課程。尤其是許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)榻處煹臄?shù)

量有限、配置不足，導(dǎo)致歷史課往往由其他教師兼職。不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都沒(méi)有表現(xiàn)出歷史教育重視度[3]。在大環(huán)境的影響下，學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為歷史知

識(shí)學(xué)習(xí)不重要，沒(méi)有認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。4.學(xué)生層面：

對(duì)于剛步入初中的學(xué)生而言，歷史是一門(mén)新的學(xué)科，在對(duì)這門(mén)新學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)老師非常依賴，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的

學(xué)習(xí)模式[4]，比如劃書(shū)——記筆記——背書(shū)等。雖然在課堂上教師生動(dòng)的講解會(huì)使得他們興趣盎然，但更多的仍是被動(dòng)的接受，缺乏主動(dòng)的思考。而高中歷史

需要理性的思維，需要邏輯思維，需要從各種歷史史料中找出規(guī)律。所以經(jīng)常會(huì)有一些升入高中的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：我和初中時(shí)一樣，筆記也記了，書(shū)也背了，為

什么題目仍然不會(huì)做？用初中的方法學(xué)習(xí)高中的歷史，困惑開(kāi)始出現(xiàn)。所以進(jìn)入高中之后，很多學(xué)生感覺(jué)歷史好像還是那些歷史，但是面對(duì)一些新材料、新情景，

歷史突然變得深?yuàn)W難懂了。二、初高中歷史教育銜接方法

1.教師自身：深入啃讀教材補(bǔ)充教材知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)前歷史教學(xué)中，最大的問(wèn)題是初高中的歷史知識(shí)存在知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)問(wèn)題。這是因?yàn)椋處熃虒W(xué)期間，并不了解初中或是高中的內(nèi)容。初中教師“要立足于初

中教材，放眼于高中教材”[5]，對(duì)此教師備課的時(shí)候，就要認(rèn)真處理教材內(nèi)容，除了要做好自身教學(xué)內(nèi)容的啃讀，還要做好初中或高中教材的備課工作。通過(guò)對(duì)

比歷史教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充與補(bǔ)充，完成教材銜接。實(shí)際上，初中歷史和高中歷史在教材內(nèi)容上有許多相似的部分，這些部分可以相互補(bǔ)充，幫助

學(xué)生從更多角度看待歷史事件，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)與知識(shí)理解。如學(xué)習(xí)初中《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，內(nèi)容涉及到國(guó)共第一次合作、黃埔軍校、北伐、

南京國(guó)民政府的成立、四一二政變、七一五政變、東北易幟，這其中涉及知識(shí)點(diǎn)比較多，但講述都比較少，容易出現(xiàn)歷史知識(shí)上的漏洞，這時(shí)就可以引出高中《南

京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路》，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充“寧漢合流”等知識(shí)點(diǎn)。如初中《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》就可以引出高中《明

清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》，初中的《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類的活動(dòng)》就可以引出高中的《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》等。

綜上所述，教師對(duì)于下述幾種情況，必須適度補(bǔ)充。首先是教材中講述少，但很重要的內(nèi)容，教師必須挖掘初中或高中教材當(dāng)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次如果初

中教材中講述的內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)和過(guò)程性，沒(méi)有很多觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該從高中教材中引出知識(shí)，拓展內(nèi)容，用于鍛煉和提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力。最后初高中教材

當(dāng)中都有的知識(shí)點(diǎn)，教師一定要著重講解，做好知識(shí)梳理工作，歸納特征并深化知識(shí)。

2.教學(xué)方法：遞進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新手段

初高中歷史知識(shí)存在脫節(jié)情況，不能一蹴而就教學(xué)。教師需要不斷積累與改變，遞進(jìn)教學(xué)是比較好的方式，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

首先，教師需要打造多元課堂，用創(chuàng)新的形式吸引學(xué)生注意力，改變學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的死板印象和理解。比如，教師可以組織學(xué)生一起賞析歷史電影，參

與角色扮演活動(dòng)、一起講故事。這些有趣的活動(dòng)能夠很好的吸引學(xué)生。不論是初中生還是高中生，其對(duì)于歷史的了解要么來(lái)自于家人的解釋，要么來(lái)自于影視劇，

還有一些學(xué)生通過(guò)游戲了解歷史。不難看出，學(xué)生其實(shí)可以從很多渠道中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師要按照學(xué)生的興趣，采取各種各樣的教學(xué)方式。教師使用新奇、有

趣的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生最原始的歷史學(xué)習(xí)興趣，將課堂變得更加生動(dòng)，走出程序化課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，思維變得足夠活躍。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)

自己感興趣的歷史人物，介紹歷史人物的所作所為。學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，愛(ài)上歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠獲得非常好的學(xué)習(xí)效果。

其次，在課堂的教學(xué)角色中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，尤其在涉及初中教材的一些漏洞，而高中卻是重點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中教師在教學(xué)中，要基于歷

史發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生生疑、探疑，甚至解疑，這樣為高中教學(xué)做好鋪墊。對(duì)于一些比較深?yuàn)W的知識(shí)，有的教師感到初中的學(xué)生很難理解，就用并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)

言使之簡(jiǎn)單化，這樣到了高中之后，有的學(xué)生會(huì)有種“我們初中老師講的怎么和高中老師講的不一樣？”的困惑。所以在教學(xué)中，對(duì)于這種較深?yuàn)W，超出初中生

理解能力的問(wèn)題，教師可以設(shè)疑、存疑，要給學(xué)生留下思考的空間。歷史學(xué)科反映的是一種社會(huì)發(fā)展規(guī)律，初高中歷史只是依據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力的不同而

呈現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)而已，并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。此外，初中老師可以多聽(tīng)聽(tīng)高中老師的常規(guī)課、示范課，從中了解高中學(xué)生

的不同需求，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。通過(guò)課后初高中老師的溝通交流，了解彼此的在教學(xué)上的欠缺，更好的的改進(jìn)教學(xué)方法，做好在初高中歷史教學(xué)上的銜接，

讓初高中的歷史融為一個(gè)“大歷史”，從而達(dá)到共同進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)：歷史教育的銜接工作對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)是非常重要的事情，能夠提高

歷史教育效果。在當(dāng)前教材、考試制度無(wú)法改變的環(huán)境下，教師唯有改變課堂，探索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更有效的完成歷史課堂銜接，提高歷史教育地位和效果。

參考文獻(xiàn)：[1]王唯薇.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在初高中歷史銜接教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師,2019(30):33