2000_數(shù)學教育學畢業(yè)論文范文模板數(shù)學教育學論文2000字(一)：分層異步教學在小學數(shù)學教育學中的實踐探究論文育學中的實踐探究論文眾所周知，小學階段是一個人性格和學識養(yǎng)成的最好階段，同時也是發(fā)展開放性邏輯思維的良好時期，而數(shù)學作為邏輯思維能力要求最高的學科，其重要程度不言而喻。放性邏輯思維的良好時期，而數(shù)學作為邏輯思維能力要求最高的學科，其重要程度不言而喻。目前在我國，小學數(shù)學最受歡迎的教學方法就是分層異步教學法，其是在教學中將學生作為教育的主體，采取不同的方法激發(fā)學生的潛能，讓不同層次的學生都能學到知識的一種教學方式，這一方式的推進不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，目前在我國，小學數(shù)學最受歡迎的教學方法就是分層異步教學法，其是在教學中將學生作為教育的主體，采取不同的方法激發(fā)學生的潛能，讓不同層次的學生都能學到知識的一種教學方式，這一方式的推進不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，在數(shù)學學習過程中，因為每個學生理解和注意力的差異，有些學生可以很好地學習新知識，而有一部分學生卻需要更多的時間來學習。有時候教師在講解一個知識點時，有一部分基礎(chǔ)比較好的學生聽懂了，但是還是有一部分學生沒有真正理解，教師為了照顧這一部分沒有聽懂的學生，將知識點又重新講解了一遍，(一)有利于開發(fā)學生的思維在數(shù)學學習過程中，因為每個學生理解和注意力的差異，有些學生可以很好地學習新知識，而有一部分學生卻需要更多的時間來學習。有時候教師在講解一個知識點時，有一部分基礎(chǔ)比較好的學生聽懂了，但是還是有一部分學生沒有真正理解，教師為了照顧這一部分沒有聽懂的學生，將知識點又重新講解了一遍，但在再次講解的過程中，原先聽懂了的那部分同學一般都會選擇不聽，這樣這部但在再次講解的過程中，原先聽懂了的那部分同學一般都會選擇不聽，這樣這部分同學的上課時間可以說是有一部分沒有好好利用的，同時這些選擇不聽的同學還有可能破壞課堂秩序。教師在這種時候就可以使用分層異步教學法，在對知識進行二次講解的時候，可以相應(yīng)地給那些聽懂了的同學布置一些難度更大的更加具有拓展性的題目，讓這部分學生可以利用講解時間發(fā)散自己的思維。這種方法的利用不但保證了每個學生的課堂利用率，同時還開發(fā)了學生的拓展性思維。分同學的上課時間可以說是有一部分沒有好好利用的，同時這些選擇不聽的同學還有可能破壞課堂秩序。教師在這種時候就可以使用分層異步教學法，在對知識進行二次講解的時候，可以相應(yīng)地給那些聽懂了的同學布置一些難度更大的更加具有拓展性的題目，讓這部分學生可以利用講解時間發(fā)散自己的思維。這種方法的利用不但保證了每個學生的課堂利用率，同時還開發(fā)了學生的拓展性思維。(二)有利于樹立學生信心在班級中，每個班級都肯定會有成績好的優(yōu)等生和成績不太好的學困生。在以往的教學中，教師往往會忽略掉這一部分學困生，導致這部分成績不好的學生更加跟不上課程，學習成績一落千丈，漸漸對學習失去了信心。但現(xiàn)在分層異步教學法出現(xiàn)了，這一教學法將基礎(chǔ)差不多的同學集中為一組一起學習和進步，并且布置與他們基礎(chǔ)相符合的作業(yè)，讓不同層次的學生都能找到學習的樂趣，從而達到提高學生學習成績的目的。以往的教學中，教師往往會忽略掉這一部分學困生，導致這部分成績不好的學生更加跟不上課程，學習成績一落千丈，漸漸對學習失去了信心。但現(xiàn)在分層異步教學法出現(xiàn)了，這一教學法將基礎(chǔ)差不多的同學集中為一組一起學習和進步，并且布置與他們基礎(chǔ)相符合的作業(yè)，讓不同層次的學生都能找到學習的樂趣，從而達到提高學生學習成績的目的。(三)有利于增強學生的競爭力(三)有利于增強學生的競爭力傳統(tǒng)的教學法中，將學生作為一個整體來進行教學，雖在一定程度上降低了學生學習的成就感或者自卑感，但大家沒有什么差別。而教師使用了分層教學法之后，將學生分為了不同的層次進行不同的教學，這其實大大激發(fā)了學生的競爭意識，基礎(chǔ)好的學生想繼續(xù)保持，基礎(chǔ)較差的學生也想向?qū)W習成績好的那一個層學生學習的成就感或者自卑感，但大家沒有什么差別。而教師使用了分層教學法之后，將學生分為了不同的層次進行不同的教學，這其實大大激發(fā)了學生的競爭意識，基礎(chǔ)好的學生想繼續(xù)保持，基礎(chǔ)較差的學生也想向?qū)W習成績好的那一個層級靠近，這一心態(tài)也營造了學生間的強烈的競爭氛圍，同時在這種良性競爭中，級靠近，這一心態(tài)也營造了學生間的強烈的競爭氛圍，同時在這種良性競爭中，學生的成績也得到了相應(yīng)的提高。學生的成績也得到了相應(yīng)的提高。二、小學數(shù)學階段實施分層異化教學的有效策略(一)教師根據(jù)實際學習情況對學生進行合理分層(一)教師根據(jù)實際學習情況對學生進行合理分層小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教育的分層異步教學法時，可以使用同質(zhì)分層和異質(zhì)分層的方法，根據(jù)學生的實際情況對學生進行合理的分層。例如，有些同學在學習數(shù)學時接受比較快，同時對數(shù)學這一學科也比較感興趣，但是也有一部分學生在數(shù)學學習過程中覺得晦澀難懂，對數(shù)學學習的興致不高。教師就可以結(jié)合學生實際，對學生進行分層。當然，為了保護學生的自尊心，分層原因教師需要做到保密。同時這一分層形式也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，在一定時期內(nèi)，對這一分層情況做出一定的調(diào)整。質(zhì)分層的方法，根據(jù)學生的實際情況對學生進行合理的分層。例如，有些同學在學習數(shù)學時接受比較快，同時對數(shù)學這一學科也比較感興趣，但是也有一部分學生在數(shù)學學習過程中覺得晦澀難懂，對數(shù)學學習的興致不高。教師就可以結(jié)合學生實際，對學生進行分層。當然，為了保護學生的自尊心，分層原因教師需要做到保密。同時這一分層形式也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，在一定時期內(nèi)，對這一分層情況做出一定的調(diào)整。(二)課堂多用分層設(shè)問方法進行提問(二)課堂多用分層設(shè)問方法進行提問在小學數(shù)學課堂上進行分層異步教學方法的推進時，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)，對學生進行提問。為了讓課堂上不同層次的學生都能參與，教師必須使用分層設(shè)問的方法，讓基礎(chǔ)好的同學可以發(fā)散自己的思維，成績不好的同學也可以快速回答出問題。和學生的基礎(chǔ)，對學生進行提問。為了讓課堂上不同層次的學生都能參與，教師必須使用分層設(shè)問的方法，讓基礎(chǔ)好的同學可以發(fā)散自己的思維，成績不好的同學也可以快速回答出問題?？梢圆捎么朔椒?，對于基礎(chǔ)較差的同學提問10以內(nèi)的數(shù)字分別是多少，但對已經(jīng)可以采用此方法，對于基礎(chǔ)較差的同學提問10以內(nèi)的數(shù)字分別是多少，但對已經(jīng)掌握的同學可以讓他們思考如果是10以內(nèi)的加減法應(yīng)該怎么做呢？這在一定程掌握的同學可以讓他們思考如果是10以內(nèi)的加減法應(yīng)該怎么做呢？這在一定程度上通過分層設(shè)問的方法照顧到了所有學生，同時又使知識具有了連貫性，為后續(xù)學習第三單元10以內(nèi)的加減法埋下伏筆。度上通過分層設(shè)問的方法照顧到了所有學生，同時又使知識具有了連貫性，為后續(xù)學習第三單元10以內(nèi)的加減法埋下伏筆。(三)教師引導學生合作互助(三)教師引導學生合作互助教師在課堂上積極引導學生互助合作也是推進分層異步教學法的重要內(nèi)容。在小學數(shù)學的課堂上，教師可以在課堂上多和學生進行互動性的問答，在問答中，引導不同層次的學生大膽地發(fā)言，分享自己的想法，在分享過程中，學生有些回答可能不正確，也可能偏離題目，但這都是學習、交流和進步的一個過程。同時，數(shù)學教師還可以在班級中實行優(yōu)帶差的辦法，實行學生之間的互幫互助，進而達到提高學生數(shù)學成績的目的。教師在課堂上積極引導學生互助合作也是推進分層異步教學法的重要內(nèi)容。在小學數(shù)學的課堂上，教師可以在課堂上多和學生進行互動性的問答，在問答中，引導不同層次的學生大膽地發(fā)言，分享自己的想法，在分享過程中，學生有些回答可能不正確，也可能偏離題目，但這都是學習、交流和進步的一個過程。同時，數(shù)學教師還可以在班級中實行優(yōu)帶差的辦法，實行學生之間的互幫互助，進而達到提高學生數(shù)學成績的目的。三、結(jié)語綜上所述，在小學數(shù)學教育中推行分層異步教學法，不但利于開發(fā)學生的思維，還有助于樹立學生的信心，同時還能增強學生的競爭力。但是，這一教學法在以后肯定還有需要改善的地方，這就需要教師在日常教學中的進一步探索了，希望在以后的教學中，廣大教師能夠更好地將分層異步教學方法應(yīng)用到小學數(shù)學教學中去，進一步提高學生的數(shù)學成績。綜上所述，在小學數(shù)學教育中推行分層異步教學法，不但利于開發(fā)學生的思維，還有助于樹立學生的信心，同時還能增強學生的競爭力。但是，這一教學法在以后肯定還有需要改善的地方，這就需要教師在日常教學中的進一步探索了，希望在以后的教學中，廣大教師能夠更好地將分層異步教學方法應(yīng)用到小學數(shù)學教學中去，進一步提高學生的數(shù)學成績。數(shù)學教育學畢業(yè)論文范文模板(二)：對小學數(shù)學教育學課程構(gòu)建的建議與思考論文數(shù)學教育學畢業(yè)論文范文模板(二)：對小學數(shù)學教育學課程構(gòu)建的建議與思考論文【摘要】小學數(shù)學教育主要通過教師對數(shù)學的理解和熟悉小學生學習數(shù)學心【摘要】小學數(shù)學教育主要通過教師對數(shù)學的理解和熟悉小學生學習數(shù)學心理為基礎(chǔ)。然而，數(shù)學教學本身是一種學習數(shù)學的教育活動，其主要目的是組織展開數(shù)學教學內(nèi)容。對于數(shù)學教學本質(zhì)的理解是小學數(shù)學教育學重要內(nèi)容之一，對小學數(shù)學教育具有基礎(chǔ)性的指導意義。小學數(shù)學教育學所提倡的教學方法是案例教學法，主要任務(wù)是編寫教學案例。理為基礎(chǔ)。然而，數(shù)學教學本身是一種學習數(shù)學的教育活動，其主要目的是組織展開數(shù)學教學內(nèi)容。對于數(shù)學教學本質(zhì)的理解是小學數(shù)學教育學重要內(nèi)容之一，對小學數(shù)學教育具有基礎(chǔ)性的指導意義。小學數(shù)學教育學所提倡的教學方法是案例教學法，主要任務(wù)是編寫教學案例?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學教育學課程構(gòu)建數(shù)學學習活動【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教育學課程構(gòu)建數(shù)學學習活動近年來，一些院校在培養(yǎng)小學教師的課程安排構(gòu)建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認為提高小學數(shù)學教育學的關(guān)鍵在于增加與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數(shù)學教育學課程進行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認為提高小學數(shù)學教育學的關(guān)鍵在于增加與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數(shù)學教育學課程進行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。一、學科性質(zhì)一、學科性質(zhì)(一)學科地位數(shù)學教育學在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學科，而小學數(shù)學教育學則是數(shù)學教育學中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學數(shù)學教育的關(guān)注頗多，更有甚者認為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上數(shù)學教育學在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學科，而小學數(shù)學教育學則是數(shù)學教育學中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學數(shù)學教育的關(guān)注頗多，更有甚者認為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育有很大的區(qū)別，比如，小學數(shù)學注重培養(yǎng)學生的經(jīng)小學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育有很大的區(qū)別，比如，小學數(shù)學注重培養(yǎng)學生的經(jīng)驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數(shù)學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數(shù)學的基礎(chǔ)，循序漸進，逐漸形成學習數(shù)學的興趣。因此，小學數(shù)因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數(shù)學的基礎(chǔ)，循序漸進，逐漸形成學習數(shù)學的興趣。因此，小學數(shù)鑒于小學數(shù)學教育的特殊性，數(shù)學教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內(nèi)容，并且了解小學數(shù)學教育學的基本規(guī)范。小學數(shù)學教育學能使教師根據(jù)教學對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學經(jīng)驗，明確有效教學方法。小學數(shù)學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數(shù)學教育學理應(yīng)成為高校培育小學數(shù)學教師的一門專業(yè)。鑒于小學數(shù)學教育的特殊性，數(shù)學教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內(nèi)容，并且了解小學數(shù)學教育學的基本規(guī)范。小學數(shù)學教育學能使教師根據(jù)教學對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學經(jīng)驗，明確有效教學方法。小學數(shù)學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數(shù)學教育學理應(yīng)成為高校培育小學數(shù)學教師的一門專業(yè)。小學數(shù)學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過小學數(shù)學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學數(shù)學教育學是集應(yīng)用和實踐于一身的理論應(yīng)程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學數(shù)學教育學是集應(yīng)用和實踐于一身的理論應(yīng)用學科。用學科。二、課程構(gòu)建原則(一)科學的原則(一)科學的原則小學數(shù)學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據(jù)哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經(jīng)過實踐檢驗的。因此，建構(gòu)科學的理論體系是建設(shè)小學數(shù)學教育學的關(guān)鍵。想的闡述，一門理論是否科學是要經(jīng)過實踐檢驗的。因此，建構(gòu)科學的理論體系是建設(shè)小學數(shù)學教育學的關(guān)鍵。(二)實用性原則(二)實用性原則小學數(shù)學教育學雖然是一門應(yīng)用理論學科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭取讓學生在掌握小學數(shù)學教學理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運用到教學實踐中。爭取讓學生在掌握小學數(shù)學教學理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運用到教學實踐中。(三)探究性原則(三)探究性原則傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結(jié)合，學生被動接受所學知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數(shù)學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變?yōu)樘骄渴綄W習。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結(jié)合，學生被動接受所學知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數(shù)學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變?yōu)樘骄渴綄W習。學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關(guān)材料，設(shè)計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法?？梢砸龑W生主動探究和討論問題，改善授課方法。三、教學內(nèi)容三、教學內(nèi)容(一)確定教學內(nèi)容小學數(shù)學教育學應(yīng)該重視教學內(nèi)容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內(nèi)容。學生學什么，教師就應(yīng)該就教什么；學生怎樣學，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內(nèi)容和學習方法。這是當代決于教學內(nèi)容。學生學什么，教師就應(yīng)該就教什么；學生怎樣學，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內(nèi)容和學習方法。這是當代學者對數(shù)學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結(jié)果，這也是小學數(shù)學教育學的理論基礎(chǔ)。(二)建構(gòu)學科內(nèi)容(二)建構(gòu)學科內(nèi)容首先，對小學數(shù)學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數(shù)學相關(guān)的一些知識。先要了解數(shù)學是一門科學，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實和自然科學都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學觀，了解數(shù)學的發(fā)展史，了解數(shù)學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學一些知識。先要了解數(shù)學是一門科學，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實和自然科學都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學觀，了解數(shù)學的發(fā)展史，了解數(shù)學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關(guān)的書籍，這對教師在數(shù)學教學過程中具有十分重要的意義。小學數(shù)學教育學應(yīng)將書籍中與我國小學數(shù)學教學實際相符合的內(nèi)容收入小學數(shù)學教材。在實踐方面，可以安排教學設(shè)計原理和兒童學習數(shù)學活動等內(nèi)容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應(yīng)的教學實踐，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合。在實踐方面，可以安排教學設(shè)計原理和兒童學習數(shù)學活動等內(nèi)容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應(yīng)的教學實踐，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合。四、教學方法四、教學方法根據(jù)小學數(shù)學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數(shù)學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內(nèi)容和方式又有區(qū)別。一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內(nèi)容和方式又有區(qū)別。數(shù)學教育學理論重在理解，其內(nèi)容遠不如數(shù)學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應(yīng)該被重點研究的問題，對討論做出總結(jié)和評價。數(shù)學教育學理論重在理解，其內(nèi)容遠不如數(shù)學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的