初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)-以外研社八下Module7Unit2課文LearnEnglishinLosAngeles為例

張盈盈摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版）》

提出了英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，

且首次將思維品質(zhì)確定為四大核心素養(yǎng)之一。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤為重要。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要從發(fā)展思維品質(zhì)的角度出發(fā)，采取有效的方

法提升思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，思維品質(zhì)

引言：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。閱讀是初中

英語(yǔ)教學(xué)中占比較大的課堂教學(xué)形式之一。閱讀教學(xué)不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，還在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中扮演著重要角色。如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使閱讀教學(xué)更符合學(xué)生的思維方式，同

時(shí)促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，是一個(gè)值得探討的課題。一、理論背景

思維品質(zhì)主要指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的

邏輯關(guān)系；理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)符合其思維方式的教學(xué)模式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，

促進(jìn)其文化理解和思維品質(zhì)的形成（王薔2015）。雖然近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但這并不意味著教師作用的弱化，相反，教師作為助推手必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

有效設(shè)計(jì)教學(xué)和組織課堂活動(dòng)（應(yīng)惠蘭、何蓮珍等1998）。因此，在閱讀教學(xué)中，主題引導(dǎo)、情境設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化設(shè)問(wèn)、文本挖掘等都是行之有效的教學(xué)手段。

二、課例分析1.教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容

本堂課為外研社版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)

Module7Unit2

課文

Learn

Englishin

LosAngeles。文章介紹了洛杉磯英語(yǔ)夏令營(yíng)的時(shí)間、內(nèi)容、資源、住宿等方面，旨在吸引讀

者報(bào)名參加該夏令營(yíng)課程。（2）教學(xué)對(duì)象

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本堂課教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)下學(xué)生，具備一定的英語(yǔ)閱讀能力和思維能力。這些學(xué)生群體在城市環(huán)境中長(zhǎng)大，對(duì)英語(yǔ)課程、夏令營(yíng)這類(lèi)話題并不陌生，甚至部分學(xué)生有過(guò)類(lèi)

似經(jīng)歷，因此稍加引導(dǎo)可以讓學(xué)生做到有話可說(shuō)并產(chǎn)生一定的共鳴。（3）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：①②③④?掌握語(yǔ)言課程介紹的相關(guān)詞匯、句型表達(dá)；

?運(yùn)用閱讀策略理解概括文章大意、提取細(xì)節(jié)信息；?輸出一篇介紹漢語(yǔ)課程的書(shū)面表達(dá)；

?培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信。.教學(xué)過(guò)程

（1）讀前：主題導(dǎo)入，預(yù)熱思維情境

教師向?qū)W生展示三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出幾幅圖片的共同之處，從而引出洛杉磯這一貫穿整個(gè)模塊的地點(diǎn)。接著根據(jù)第一單元的對(duì)話文本得知玲玲即將前往洛杉磯，讓學(xué)

生兩人一組，看課文旁邊的四幅圖片并討論玲玲將在洛杉磯完成哪些活動(dòng)。呈現(xiàn)完相關(guān)表達(dá)后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)預(yù)測(cè)活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)課文大意，即關(guān)

于英語(yǔ)課程的相關(guān)信息。接著對(duì)文章即將談到哪些方面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，課前教師選取了兩個(gè)班的學(xué)生做了一份問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生在選擇課外課程時(shí)會(huì)考慮哪些方面的

內(nèi)容，并將調(diào)查結(jié)果形成一張餅狀圖，占比前幾位的即學(xué)生們最為關(guān)注的問(wèn)題，也是這項(xiàng)預(yù)測(cè)活動(dòng)的答案。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)于閱讀教學(xué)，以主題意義探究作為教學(xué)引領(lǐng)是常見(jiàn)的方法。通常意

義的主題閱讀教學(xué)包括確立主題、切入主題、展開(kāi)主題、回歸主題等環(huán)節(jié)；其中，切入主題往往是最關(guān)鍵也最復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、析題導(dǎo)入法等都

是主題切入的有效手段（黃銀

2014）。在本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)圖片激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。繼而通過(guò)兩個(gè)遞進(jìn)的預(yù)測(cè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，培養(yǎng)了學(xué)生

觀察、分析的能力。（2）讀中：結(jié)構(gòu)化設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維的邏輯性

在閱讀中，除了傳統(tǒng)的文本理解、詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維系統(tǒng)訓(xùn)練也是教師的重要任務(wù)之一。閱讀中常見(jiàn)的思維活動(dòng)包括觀察、比較和分析（夏谷鳴2018）。在

本環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)，采取層層推進(jìn)的教學(xué)方法。先總體閱讀，匹配段落大意；再分段閱讀，了解課程各方面的具體信息；最后通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行深

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層剖析并分析其語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。Step1：Readforgist

在進(jìn)行完兩個(gè)預(yù)測(cè)活動(dòng)后，教師布置給學(xué)生通讀全文并將段落大意與相關(guān)段落進(jìn)行匹配。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】觀察是閱讀中最常見(jiàn)的思維活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)任務(wù)留，

給他們必要的實(shí)踐時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)觀察獲取信息（夏谷鳴2018）。教師設(shè)計(jì)快讀環(huán)節(jié)，并設(shè)定了清晰的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察獲取進(jìn)一步理解、分析文

本所必須的信息。Step2：Readfordetails

在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖和表格形式將隔斷信息進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生有條理地歸納信息。在此基礎(chǔ)上，教師還設(shè)置了兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：

Doyouprefertoworkingroupsorbyyourself?Why?DoyouprefertolivewithanAmericanfamilyorinahotel?Why?

通過(guò)以上問(wèn)題層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，由此及彼，聯(lián)系實(shí)際，切身體會(huì)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的氛圍和充分的交流。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】比較是判斷兩種事物之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生

通過(guò)比較找到同一主題閱讀對(duì)象的異同（夏谷鳴2018）。在學(xué)生閱讀這些段落時(shí)，教師一方面設(shè)計(jì)程式化問(wèn)題，讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。另一方面通過(guò)一系列追問(wèn)，引發(fā)學(xué)

生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次思考。Step3：Readforlanguage

通讀完全文后，提出問(wèn)題：Wherecanyouseethistext?引導(dǎo)學(xué)生找出能夠指向文章類(lèi)型的線索，從而得知第二人稱(chēng)、祈使句和首尾呼應(yīng)的使用表明這是一篇廣告。繼

而向?qū)W生提問(wèn):Doyouthinkit’saperfectadvertisement?學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題通常會(huì)感到驚訝，畢竟選入課本的文章一定是完美的經(jīng)典作品。在學(xué)生一臉茫然時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)：If

youareinterestedinthecourse,canyouenterforit?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章作為廣告并沒(méi)有電話、郵件等聯(lián)系信息，因此得出結(jié)論，該文章并非完美。同時(shí)向?qū)W生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)

廣告問(wèn)題的必備要素，加深記憶?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀教學(xué)中的分析是指教師運(yùn)用語(yǔ)篇分析手段，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境、信

息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清文本內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系（夏谷鳴2018）。教師通過(guò)幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索文章文體，賞析語(yǔ)言，同時(shí)引發(fā)思考，用批判性

地思維分析、評(píng)價(jià)文章，敢于質(zhì)疑，加深對(duì)此類(lèi)型文本的理解。3

（3）讀后：深入思考，激發(fā)思維的創(chuàng)造性

在讀后環(huán)節(jié)，鑒于學(xué)生對(duì)于閱讀文本已經(jīng)有了比較清晰的了解，教師創(chuàng)設(shè)情景，以真實(shí)的電視節(jié)目漢語(yǔ)橋?yàn)檩d體，鼓勵(lì)學(xué)生為該節(jié)目寫(xiě)一篇廣告介紹漢語(yǔ)課程。同時(shí)也提

供了往屆節(jié)目的圖片以供參考。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)之前的精讀和總結(jié)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和思想已經(jīng)有了比較深刻

的理解。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，幫助學(xué)生完成輸出活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及文化自信。

三、教學(xué)反思本課例是一次指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索，實(shí)踐方法可以總結(jié)為以下：

1.以主題為核心，以情境為載體

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)“共情”的理念。在情感的共鳴下，學(xué)生更容易迸發(fā)出思維的火花。特定的情感往往和某種特定的主題與情境緊密關(guān)聯(lián)。因此，確立接近

學(xué)生日常生活、易于激發(fā)學(xué)生思考的主題，，預(yù)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速融入主題，甚至產(chǎn)生“代入感”，可以為其進(jìn)一步深入思考作好鋪墊，使后續(xù)閱

讀教學(xué)事半功倍。.以開(kāi)放式問(wèn)題引發(fā)思考

課堂的預(yù)設(shè)與生成互為相輔相成，缺一不可。預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中起著“收”的作用，而完整的思維品質(zhì)培養(yǎng)還需要“放”的環(huán)節(jié)，即課堂上的

開(kāi)放式討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維有著重要意義。在本課例中，教師在讀中環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，通讀完全篇后又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章干預(yù)批判質(zhì)疑，使學(xué)生

在深入思考和開(kāi)放思想的碰撞下，體驗(yàn)不同的思維方式并和自己的觀點(diǎn)相互印證，培養(yǎng)了創(chuàng)造性和批判性思維能力。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨(dú)立的閱讀者。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要從多維度思考，堅(jiān)持語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)不可割裂的原則，將思維訓(xùn)練作為

教學(xué)目標(biāo)之一，盡可能地使學(xué)生的思維參與進(jìn)來(lái)，為其思維品質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)[1]

中華人民共和國(guó)教育部.2018.普通高中英語(yǔ)課程

標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版）[S].北京：人民教育出

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[2]王薔.2015.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素