摘要:圖式理論對提高英語寫作發(fā)表相關(guān)能力有著重要的作用。本文介紹了圖式理論的基本要義及圖式理論與英語寫作的關(guān)系,并探討了在句型教學、段落教學和語篇教學中激活和構(gòu)建圖式知識的方法。關(guān)鍵詞:圖式;英語;寫作教學寫文章已成為全國英語四、六級考試要求的基本技能之一。既然英語寫作能力如此重要,這就要求廣大英語教師在寫作教學中尋求一個適合的英語寫作教學方法,從而有效地提高學生英語寫作能力。近幾十年,圖式理論受到了很多英語專家及英語教學工作者的關(guān)注,并已被運用于大學英語閱讀教學與聽力教學。圖式理論同樣也能為提高英語寫作教學發(fā)揮作用。一、圖式的基本要義1932F.C.Barlett(Remembering,Schank和Abelson(1977)用圖式來表示人們常遇到的情景的原型知識(StereotypicalKnowledge);CarrellEisterhold(1983)把圖式定義為學習者以往習得的知識(即背景知識)的構(gòu)架(structure);Eysenck和Keane(1990)則認為,Cook(1992)將圖式定義為話語加工過程中所必需的思想表達(amentalrepresentationessentialtodiscourseprocessing)[1]。而魯梅哈特認為,圖式是認知的基石,一切信息加工都要建立在圖式的基礎之上?？偠灾?“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織,是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程,以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構(gòu)成一個空檔(slot)、語言圖式(linguisticschema):指語言知識及運用語言的能力。2、內(nèi)容圖式(contentschema)3formalororganizationalschema):指的是不同語篇關(guān)于文章形式、組織結(jié)構(gòu)的知識。4、策略圖式(strategyschema):指的是英語學習者的學習技巧等[2]。二、圖式知識與英語寫作教學圖式理論(SchemaTheory)認為:人們在接受和理解新事物的時候,需要在新事物和已知的概念、過去中的知識結(jié)構(gòu)(圖式結(jié)構(gòu)),輸入的信息必須與原有的圖式結(jié)構(gòu)相吻合:如果缺乏原有的圖式結(jié)構(gòu),新舊知識之間就存在著鴻溝。因此,許多的英語專家和英語教學工作者紛紛把“圖式理論”應用于英語閱讀教學和聽力教學中。筆者認為,“圖式理論”也同樣適用于寫作教學。因為寫作與閱讀和聽力有著1、在句型教學中激活和構(gòu)建圖式知識現(xiàn)在大學生的英語習作中都有一個普遍現(xiàn)象———句法知識欠在寫作之前,學生必須有這五種英語基本句型的圖式知識在頭腦中才能寫出正確的英語句子。為了讓學生寫出正確的英語句子,教師在教學生寫作之前,可先向?qū)W生提問:現(xiàn)代英語的基本句型有哪些?經(jīng)過學生們的一番討論后,教師可以和學生一起復習這五種基本句型,同時把正確答案和例句寫在黑板上。主-動-補(SVC)結(jié)構(gòu):Themanisateacher(SV)結(jié)構(gòu):Everylaughed(SVO)結(jié)構(gòu):Iwantaticket(SVO)結(jié)構(gòu):Marylentmehercar(SVOC)結(jié)構(gòu):Theyelectedhimpresident.[3]通過這樣的復習,學生就能根據(jù)這五個基本句型造出正確的合乎語法的句子了。如果有必要,教師還可以對這五種句型進行擴展。擴展基本句型的重要手段是通過增添不同的2(1)主題句;(2)推展句;(3)結(jié)論句,這三種句子的寫作和銜接是段落寫作的關(guān)鍵。然后,教師給學生提供一篇范文,如:(Ⅰ)Pollutionisbecomingmoreandmoreseriousallovertheworld.(Ⅱ)Forexample,thepoisonousgasgivenoffbyfacto-riesandautomobileshasmadetheairunhealthyforpeopletobreathe.everywherewegotoday,wecanfindrubbishcarelesslydisposedo.f(Ⅳ)Foranotherexample,wastewaterkeepspouringintoriversandlakes;asaresult,manywaterspeciesaredyingout.(Ⅴ)Pollutionis,infact,threateningourexistence.在看完這篇文章后,教師和學生一起來分析哪一句是主題句,哪一句是擴展句,而哪一句是結(jié)論句。其中(Ⅰ)為主題句,(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)為擴展句,(Ⅴ)結(jié)論句。通過這樣的分析,學生頭腦中段落寫作的圖式就會變得更清晰。如果有必要教師還可以給學生更多的語篇材料讓(1)寫主題句時注意主題的可寫性;(2)擴展句是對主題句的詳盡論述,每一個擴展句都要支持主題句;(3)結(jié)論句是全段最后的濃縮,起到收攏、強調(diào)、總技巧,為下一步的篇章寫作打下堅實的基礎。3、在語篇教學中激活和構(gòu)建圖式知識學生英語寫作能力低除了有語言基礎知識以及寫作技巧欠缺方面的原因以外,最主要的還是在寫作中,語篇知識、語篇思維模式的運用能力較差。在寫作課上,教師應幫助學生分析對語篇的構(gòu)建起重要作用的知識,通篇了解英語文章的結(jié)構(gòu),也就是說使學生了解英文和描寫文)的基本寫作步驟的圖式知識。如英語議論文一般都由三個部分組成:導言段(introduc-tion),中間段(body),結(jié)尾段(conclusion)。導言段一般指出作者對問題所持的看法和主張。中間段說明作者所持看法和主張的理由和根據(jù),可從事實和道理兩方面來寫。總結(jié)段一般是作者再次重申自己的觀點、態(tài)度。以《大學英語》精讀BookIToImproveYourStudyHabits”為例,文中第一段為導言段,作者在這一段中指出自己的看法:“Evenstudentsofaverageintelligencecanbetopstudentswithoutadditionalwork.Heres'1.planyourtimecarefully;2.findagoodplacetostudy;3.skimbeforeyouread;4.makegooduseyourtimeinclass;5.studyregularly;6developagoodattitudeabout。最后,作者總結(jié):“Thereareothertechniquesthatmighthelpyouwithyourstudying.Onlyafewhavebeenmentioned.Youwillprobablydiscovermanyoth-ersafteryouhavetriedthese??”[4]。另外在以交際為目的的英語教學中,學生的漢語語篇思維模式與英語思維模式的差異又是學生寫作能力提高的又一個障礙。RobertB.KaplanCulturalThoughtPatternsinInter-culturalEducation之中指出英語語篇的思維模式為亞里斯多德線條式(Aristoterian-linear);而東方人的語篇思維模式是迂回式(Circularorapproachbyindirection)[5]。如果學生缺乏語篇思維訓練,寫出的英語作文必定是中文味十足,令外國人摸不著:ShouldStudentsDoBusinessOrNot?Inrecentyears,doingbusinessisverypopularonthecam-pus,moreandmorestudentsspendmoretimedoingbusiness,thisphenomenoncausesalotofhotargument.Isitrightornot?Inmyopinion,wecannotsayitisrightorwrongdirectlybecausethereasoniscomplex.Ontheotherhand,manystudentsdobusi-nessinordertoreducetheburdenoftheirfamiliesbecausetheirfamilieshavenotenoughmoneytosupportthem.Sotheirdoingbusinessisreasonable.Wecannotsayitisright.Astothosestudentswhosefamiliesarenotverypoor,someofthemdoingbusinessjustwanttopracticeinthesocietyandgainsomeexpe-rience.Earningmoneyisnottheirmainpurpose.Wecannotsayitisright,BookI“TurningOffTV:AQuietHour”為例,在文中作者從一開始就亮出自己的觀點:“Iwouldliketoproposethatforsixtytoninetyminuteseacheve-ning,rightaftertheearlyeveningnews,alltelevisionbroadcastingintheUnitedStatesbeprohibitedby圖式知識并記下來,為寫出符合英美人思維習慣的文章奠定了堅實的基礎。也就是說,在教學中,有針讓學生在語篇水平上對文章的結(jié)構(gòu)和寫作過程有更加全面的認識,從而在寫作時盡量按照英語語篇模(1)沒有成功激活和構(gòu)建關(guān)于句型寫作的圖式知識;(2)沒有成功激活和構(gòu)建段落寫作的圖式知識;(3)沒有成功激活和構(gòu)建符合英語習慣的語篇思維模式的圖式知識。如果在寫作教學的過程中,教師能幫助學生激活和構(gòu)建這幾方面的寫作圖式知識,學生的英語寫作能力就可以大大地提高了。參考文獻EFL[J](4