農(nóng)村幼兒園發(fā)展性評價的實踐和反思

潘丹雅隨著國家社會對于幼兒教育成長的關(guān)注度越來越大，這也成為改革中的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的教育評價重視結(jié)果，忽視過程，是一種典型的終結(jié)性評價，忽視了個體發(fā)展。如何在新教育理念的指導(dǎo)，通過評價這一有利的工具手段，實施有效的教育培養(yǎng)，成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要焦點。作為一種新的評價理念，近些年來發(fā)展性評價得到了絕大多數(shù)教育工作者的關(guān)注，并得到了廣泛應(yīng)用。但是在農(nóng)村幼兒園，由于老師各方面素養(yǎng)的缺陷，以及教育觀念的缺失，老師們很想實現(xiàn)評價的改革，但是在實施過程中總會遇到一定的阻礙。一、發(fā)展性評價在農(nóng)村幼兒園實踐中存在的問題現(xiàn)狀（一）對評價整體性的忽視農(nóng)村幼兒園發(fā)展性評價的實踐是建立在一定社會經(jīng)濟環(huán)境基礎(chǔ)之上的。我國的農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展還比較薄弱，發(fā)展性評價從整體上難以達到教育事業(yè)發(fā)展要求，大多數(shù)父母為了生計外出打工，只留下留守兒童在農(nóng)村給老人帶，孩子在家得不到很好的教育，家園聯(lián)系又不夠，這樣也造成了老人家長與教師之間溝通的困難，因此從整體上來講，無論是從經(jīng)濟角度，還是從政策角度來說，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展性評價實踐并非是想象中的那么簡單。（二）對評價過程性的忽視在農(nóng)村幼兒園發(fā)展性評價實踐中，由于師資力量的匱乏，通常由一、兩名幼師教育看護幼兒，有時手忙腳亂，忙得不可開交，缺乏教育經(jīng)驗，起不到培養(yǎng)與提高幼兒各種能力素質(zhì)的作用。而大多數(shù)情況下教師為了方便管理幼兒，各項管理活動步入正軌，只是一味注重結(jié)果，對過程的開展也就忽略了，也談不上對發(fā)展性評價的過程性評價了。從實際情況上來看，農(nóng)村幼兒園建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，有些幼兒家庭住址距離幼兒園較遠，農(nóng)村一般以種植、養(yǎng)殖為生，很少有時間陪伴幼兒，也就很少有機會參與到家園活動當(dāng)中，過程性發(fā)展評價也難以開展。（三）對評價差異性的忽視從現(xiàn)實情況來看，一個人的成長與所生存的環(huán)境有著很大關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，有些幼兒是與家長一起生活，家長能夠經(jīng)常陪伴左右，有些幼兒和長輩們生活在一起，長輩們過度溺愛，生活環(huán)境的不同導(dǎo)致不同性格的形成，而幼師的教育教學(xué)能力參差不齊，對于幼兒發(fā)展的問題上采取的教育方式也會不盡相同，也會影響到幼兒的能力素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)不同的狀況，差異性發(fā)展評價也會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。這就提出在發(fā)展性評價實踐中應(yīng)充分尊重個體差異，因材施教。二、對農(nóng)村幼兒園發(fā)展性實踐中存在問題的反思（一）堅持實事求是的評價原則在解決農(nóng)村幼兒發(fā)展性評價問題上，針對存在的問題堅定不移地始終堅持實事求是的原則。針對農(nóng)村二胎幼兒比例的增加現(xiàn)象，幼兒的比例增加，會帶來師資力量匱乏的問題，為方便管理采取“一家評價制”或者“區(qū)域評價制”。“一家評價制”是指一個家庭的幼兒統(tǒng)一進行管理，將同屬一個家庭的幼兒評價記錄表放置在一起，統(tǒng)一進行填寫記錄，“區(qū)域評價制”是指某一個區(qū)域，既細分到每個村屯組，對同屬一個村屯組的幼兒實施統(tǒng)一的教育評價管理。對于教師力量匱乏的現(xiàn)象，對已有的幼師開展培訓(xùn)。（二）樹立促進幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的評價理念盡可能地帶領(lǐng)幼兒參加社會實踐活動，使其在活動中提前快速提高對事物的認知能力，在活動中能夠得到很好的鍛煉，培養(yǎng)審美能力、人際交往能力、獨立自主意識等能力。如我園定期組織幼兒到敬老院參觀，為老年人們表演文藝節(jié)目，在活動中體會到了老年人的孤獨，表現(xiàn)出對這些老年人群的關(guān)心，使幼兒在日常生活中更加尊重孝敬長輩。由于農(nóng)村幼兒事業(yè)發(fā)展較晚，所以在農(nóng)村幼兒園中存在教師匱乏與專業(yè)素質(zhì)能力參差不齊的現(xiàn)象，由于各種因素的限制，教師的能力素質(zhì)得不到成長，影響了所做出評價的真實準(zhǔn)確性。針對這一現(xiàn)象，我園緊緊追隨新綱要、指南的規(guī)定，組織教師學(xué)習(xí)新綱要、指南中提到的方針理念，重點學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，體會與教育評價有關(guān)的基本理念，學(xué)習(xí)新理論，掌握新方法，自覺運用理論方法開展實踐活動，從中積累經(jīng)驗，使專業(yè)素質(zhì)能力得到提升。（三）加強對多種評價方法的運用選擇評價方式時，應(yīng)堅持容易操作，而且總體與個別評價相結(jié)合的原則，我園在發(fā)展性評價實踐中針對不同領(lǐng)域發(fā)展水平的評價，涉及的內(nèi)容過多，實施評價以班級為單位，隨機抽取若干個體進行個別評價，然后將兩種結(jié)果綜合，得出最后評價結(jié)果。在實踐中發(fā)現(xiàn)，評價的對象往往是一個班級，大到一個年級段，這樣對于評價者來說工作量較大。為減輕工作量，易于操作，對評價方案進行等級量化，先進行總體評價，然后是個別評價，填寫出以總體為對象的真實人數(shù)，按照一定的比例隨機抽取一定數(shù)量的人數(shù)，實行個別評價，將二者綜合形成最終的評價。三、結(jié)語發(fā)展性評價在農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中的實踐是正確的，是幼兒教育事業(yè)與時俱進發(fā)展的重要表現(xiàn)，有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，促進幼兒各方面能力素質(zhì)的發(fā)展。但是在實際的實踐應(yīng)用中，需要注意正確處理好發(fā)展性評價與教育教學(xué)之間的關(guān)系，認識到實施發(fā)展性評價的重要作用，結(jié)合本地幼