第10課遼夏金元的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)情分析】通過初中所學(xué)，學(xué)生已初步掌握了遼夏金元政權(quán)的更迭和相關(guān)制度，但缺少對具體史事的深入剖析和理解。學(xué)生讀圖等學(xué)科能力不足，時空觀念淡薄，深層次分析問題的能力不夠?！窘虒W(xué)目標(biāo)】課程標(biāo)準(zhǔn)：通過遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。核心素養(yǎng)：（1）時空觀念：能夠運(yùn)用時間軸，梳理出遼夏金元北方少數(shù)民族政權(quán)更迭，概括本時段多民族政權(quán)并立到統(tǒng)一的時代特征，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。歷史解釋：學(xué)生自主閱讀，根據(jù)遼夏金時期的政權(quán)對峙示意圖，五代—元朝的《中國歷史紀(jì)年表》，概括遼宋夏金時期的政局特點(diǎn)，提高學(xué)生理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力。歷史解釋、家國情懷：通過地圖等史料閱讀，概括本時段遼夏金元政權(quán)治理制度的互鑒與創(chuàng)新，讓學(xué)生認(rèn)識到各自的民族特色文明；合作探究遼夏金的制度建設(shè)共同經(jīng)驗(yàn)，分析其對文明發(fā)展的意義。通過這些設(shè)計(jì)既提高了學(xué)生歷史解釋的能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對國家的認(rèn)同感，歸屬感，有利于實(shí)現(xiàn)家國情懷的教學(xué)目標(biāo)。（4）歷史解釋：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材等材料自主制作表格，梳理元朝鞏固統(tǒng)一的制度建設(shè)措施和治理邊疆的措施，分析其重大歷史意義，并進(jìn)一步認(rèn)識到元朝行省制對后世的深遠(yuǎn)影響，提高學(xué)生歷史解釋的能力。（5）歷史解釋：通過北宋、南宋和元朝時期的政權(quán)地圖變遷示意圖等史料，讓學(xué)生認(rèn)識到本時段民族關(guān)系的沖突與交融的時代特征，提高學(xué)生歸納概括能力。通過史料分析，說明元代實(shí)行的民族歧視和壓迫政策和目的，進(jìn)一步認(rèn)識到其保障統(tǒng)治利益，鞏固統(tǒng)一多民族國家的本質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；元朝的民族關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；元朝的民族關(guān)系。【教學(xué)方法】講授法、討論法、歸納法、表格法、地圖和史料研習(xí)結(jié)合【學(xué)法指導(dǎo)】自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法【教學(xué)過程】導(dǎo)入新課：展示《山西洪洞廣勝寺元代壁畫》，提問學(xué)生：依據(jù)這幅畫中的人物面貌，思考其反映元朝什么歷史面貌？教師講授：這幅元代壁畫中同時存在蒙古人、西域胡人、漢人的形象，呈現(xiàn)出多元文明融匯一體的時代特征，從而導(dǎo)入本課的標(biāo)題《遼夏金元的統(tǒng)治》。新課教學(xué)：展示本課的知識結(jié)構(gòu)圖，高屋建瓴地掌握好本課知識框架：一、民族政權(quán)的并立到一統(tǒng)——版圖的擴(kuò)大【教師活動】展示遼宋夏金元時期的政權(quán)對峙示意圖【學(xué)生活動】學(xué)生依據(jù)示意圖自主梳理和歸納，結(jié)合教材補(bǔ)全地圖的政權(quán)更迭及時間軸【設(shè)計(jì)意圖】教材中關(guān)于遼宋夏金元的政權(quán)更迭的知識較為零散，這樣設(shè)計(jì)，能很好地梳理這些內(nèi)容；同時，學(xué)生自主概括本時段多民族政權(quán)并立到統(tǒng)一的時代特征，提高了理性分析歸納歷史問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。【教師活動】展示遼夏金元政權(quán)對峙示意圖，中國歷史紀(jì)年表（五代—元），引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，概括遼宋夏金時期的政局特點(diǎn)：【學(xué)生活動】①多個少數(shù)民族政權(quán)與漢族政權(quán)長期并存；②少數(shù)民族政權(quán)不同程度、逐步深入漢族居住區(qū)。【設(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力，實(shí)現(xiàn)歷史解釋的教學(xué)目標(biāo)?！窘處熁顒印空故驹髑宄慕驁D等材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文從疆域的角度分析元朝為“完整的中國”（統(tǒng)一的多民族國家）發(fā)展做出的貢獻(xiàn)?！緦W(xué)生活動】①實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，并形成空前遼闊的疆域；②以元為核心、聯(lián)結(jié)歐亞大陸的蒙古帝國有利于中華文明的多元發(fā)展；③為明清的四至與遼闊疆域奠基?！驹O(shè)計(jì)意圖】提升學(xué)生閱讀地圖史料的學(xué)科能力，提高學(xué)生理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力，從而實(shí)現(xiàn)歷史解釋和家國情懷的教學(xué)目標(biāo)。銜接：遼夏金元時期民族政權(quán)并立，為了鞏固統(tǒng)治，在治國政策方面互鑒與創(chuàng)新，加強(qiáng)制度建設(shè)，接下來我們學(xué)習(xí)本課第二目。二、治國之策的互鑒與創(chuàng)新——制度的建設(shè)從國家制度看——遼國【教師活動】展示遼國的國家建構(gòu)模式材料，引導(dǎo)學(xué)生指出其不同與純中原的治國之策。其官有契丹樞密院及契丹行宮都總管司，謂之北面，以其在牙帳之北，以主蕃事；又有漢人樞密院、中書省、漢人行宮都總管司，謂之南面，以其在牙帳之南，以主漢事?！独m(xù)資治通鑒長編》卷110【學(xué)生活動】①南北面官的雙軌行政體制，胡漢分治；②政治中心為四時捺缽，保持草原習(xí)俗?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過這些設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識到遼國蕃漢分治，因俗而治的制度特色，有利于提高學(xué)生理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力，提高了學(xué)生歷史解釋的能力。從國家制度看——西夏【教師活動】展示西夏政權(quán)的治國之策等史料，引導(dǎo)學(xué)生歸納西夏政治制度及其顯著特點(diǎn)。材料一其官分文武班，曰中書，曰樞密，曰三司，曰御史臺?！端问贰肪硭陌宋濉断膰鴤魃稀凡牧隙粚λ蔚膰鴷疽苯臃Q皇帝，后通過協(xié)商改稱“兀卒”。對于西夏國書中這一僭越的稱呼及其他西夏官職寧令、領(lǐng)盧等，雙方約定只能音譯。音譯可以假裝不知夷狄之語的意思，面子上勉強(qiáng)過得去?！f兵《完整的中國經(jīng)驗(yàn)：天下的“夷狄之維”》【學(xué)生活動】中央官制仿宋制而建，同時一制二稱，體現(xiàn)多元包容，有利于西夏與宋的和諧共存。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生認(rèn)識文明多元包容，為多民族國家的文明起到重要貢獻(xiàn)。從國家制度看——金【教師活動】展示金政權(quán)的治理之策等史料，引導(dǎo)學(xué)生歸納金政權(quán)的制度文明。材料一：金朝基本沿襲唐宋制度，同時保持了一套女真族的管理系統(tǒng)，叫作“猛安謀克”。——《中外歷史綱要》材料二：遷往山東、河北、大名、關(guān)西等地的猛安謀克屯田，主要是軍事性質(zhì)的，“廢劉豫后，慮中州懷二意，姑置屯田”，所以壯者皆兵，“每戶皆有丁為兵”，平時士兵在家耕耘收獲，戰(zhàn)時壯者出征?！蹙傲x《論金代猛安謀克制的產(chǎn)生和發(fā)展》【學(xué)生活動】（1）猛安謀克制，學(xué)習(xí)漢制，同時繼承本族傳統(tǒng)。（2）寓兵于農(nóng)，既能滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，又能滿足軍事作戰(zhàn)的需要，鞏固金的統(tǒng)治?！窘處熁顒印恳龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充表格--遼夏金的制度建設(shè)和核心特征【合作探究】總結(jié)遼夏金的制度建設(shè)共同經(jīng)驗(yàn)，分析其對文明發(fā)展的意義。【學(xué)生活動】【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的“漢文化正統(tǒng)”圭臬，從中華文明的視角回看少數(shù)民族政權(quán)對歷史的推動作用。既提高了學(xué)生歷史解釋的能力，又有利于實(shí)現(xiàn)家國情懷的教學(xué)目標(biāo)?！緦W(xué)生活動】學(xué)生閱讀教材，制作表格指出元朝鞏固統(tǒng)一措施，合作探究其目的和意義【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生分析元朝鞏固統(tǒng)一的意義，進(jìn)一步認(rèn)識到元朝行省制對后世的深遠(yuǎn)影響，提高學(xué)生歷史解釋的能力?！窘處熁顒印吭扇×诵惺≈频牡胤焦芾碇贫?，而且對新征服的邊疆地區(qū)采取直接管理的形式。這樣既做到了因地制宜，又能夠使原來的羈縻之地也被納入全國統(tǒng)一的賦役體系，使邊疆與內(nèi)地管理呈現(xiàn)出一體化的趨勢。銜接：遼宋夏金元時期，國家走向統(tǒng)一，不同民族政權(quán)的政治制度互鑒又保持本民族特色，民族關(guān)系在政權(quán)并立到統(tǒng)一中，呈現(xiàn)沖突與交融的時代特征。民族關(guān)系的沖突與交融——一體的擴(kuò)展【教師活動】展示北宋、南宋時期民族政權(quán)對峙圖，以及政權(quán)戰(zhàn)爭起止時間（宋遼（979-1004）歷時25年;宋金（1125-1141）歷時16年;宋夏五次斷斷續(xù)續(xù)不到10年。）提問：指出這些時間背后的信息？【學(xué)生活動】長時段的并存保持和平局面【教師活動】少數(shù)民族政權(quán)與漢族政權(quán)長期并存，不同程度、逐步深入漢族居住區(qū)。另外，因?yàn)槠渌恼我蛩兀性r(nóng)耕民族逐漸失去了對北方草原游牧民族堅(jiān)固的地理防線。游牧民族南下牧馬，從華北到黃河，基本沒有什么天然障礙。之后南宋與金訂立紹興和議偏安南方。民族之間的交往交融擴(kuò)大?！窘處熁顒印空故具|代兩幅體現(xiàn)胡漢習(xí)俗并蓄的壁畫、遼夏金政權(quán)對峙圖、胡惟庸線，提問：指出這些空間背后的信息？【學(xué)生活動】農(nóng)耕游牧兼具，胡漢習(xí)俗并蓄。【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識到本時段民族關(guān)系的沖突與交融的時代特征，有利于提高學(xué)生歸納概括能力，踐行歷史解釋的教學(xué)目標(biāo)?！窘處熁顒印空故静牧?，提出問題：結(jié)合教材內(nèi)容與材料，說明元代實(shí)行的民族政策。指出元朝采取民族歧視和壓迫政策的目的？材料：漢族人民大量遷居到邊疆地區(qū)，帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，開發(fā)了邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。邊疆各族人民大量遷入中原，同漢族雜居。遼金時期入居黃河流域的契丹人和女真人在元朝已被視為漢人。唐朝以來大量波斯人和阿拉伯人遷入中國。元朝時，西藏正式成為元朝的行政區(qū)。元朝在澎湖設(shè)巡檢司，加強(qiáng)了對琉球的管轄?！木幾浴吨型鈿v史綱要·學(xué)習(xí)精要與史學(xué)閱讀》【學(xué)生活動】民族歧視和壓迫;“四等人制”，四等人依次為蒙古人、色目人、漢人和南人。融合與壓迫并舉，保障自己統(tǒng)治利益?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過分析學(xué)生歸納出元代實(shí)行的民族歧視和壓迫政策和目的，進(jìn)一步認(rèn)識到元朝保障統(tǒng)治利益，鞏固統(tǒng)一多民族國家的本質(zhì)，提高學(xué)生理性分析問題能力?！窘虒W(xué)反思】教師多引導(dǎo)學(xué)生掌握好遼宋夏金元時期的時代特征：從政權(quán)來看，從多政權(quán)并立到統(tǒng)一；從制度建設(shè)來看，互相借鑒和創(chuàng)新；從民族關(guān)系來看，民族沖突和交融。教師多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在少數(shù)民族政權(quán)中，“因