第頁(yè)共頁(yè)體育教學(xué)中的學(xué)生示范論文體育教學(xué)中的學(xué)生示范論文動(dòng)作示范對(duì)體育老師來說，其掌握程度和運(yùn)用的藝術(shù)，與教學(xué)程度有直接關(guān)系。教學(xué)中學(xué)生通過觀察范例，理解所學(xué)動(dòng)作的形象、構(gòu)造、要領(lǐng)和方法，綜合運(yùn)用各種感覺器官，逐步建立起對(duì)動(dòng)作的明晰概念，到達(dá)示范的直觀教學(xué)效果。理論證明，為了使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，只有將學(xué)生示范同老師的講解與示范嚴(yán)密結(jié)合起來，才能獲得最正確的直觀教學(xué)效果。下面就體育教學(xué)中本人對(duì)學(xué)生示范的理解談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、配合老師講解，協(xié)助示范老師在講解動(dòng)作時(shí)，往往需要學(xué)生按要求配合老師講解，到達(dá)最正確的視聽效果，如講解隊(duì)列變換：一列橫隊(duì)成三列橫隊(duì)，老師可找三位學(xué)生配合講解予以示范，使學(xué)生可以觀察、理解整個(gè)練習(xí)的構(gòu)造和過程；又如：在進(jìn)展籃球攻、防教學(xué)時(shí)，老師的講解與示范不能同時(shí)解決攻、防的動(dòng)作技術(shù)概念，而學(xué)生的配合示范恰恰能解決這個(gè)問題，老師可在學(xué)生示范時(shí)，結(jié)合攻、防動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn)及練習(xí)要求予以講解，幫助學(xué)生較快地理解老師講授的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)作的技術(shù)構(gòu)造較為準(zhǔn)確的理解，從而到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的。同樣，在進(jìn)展技巧、支撐跳躍及單雙杠等教學(xué)時(shí)，老師講解保護(hù)、幫助動(dòng)作，分開學(xué)生的配合示范，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生很難理解動(dòng)作的部位及平安要求，難以建立動(dòng)作的明晰概念，直接影響教學(xué)效果。二、反應(yīng)與矯正教學(xué)過程中，指定做示范的學(xué)生并不一定必須是動(dòng)作技術(shù)較為優(yōu)良的學(xué)生。比方：在教學(xué)“途中跑”時(shí)，不少學(xué)生擺臂動(dòng)作技術(shù)是“左右擺臂”，出現(xiàn)這種情況應(yīng)多采用找?guī)讉€(gè)掌握動(dòng)作較好的和較差的學(xué)生進(jìn)展練習(xí)示范，讓學(xué)生觀察，分析^p，比擬，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)展評(píng)議，找出動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，讓學(xué)生說說自己的看法，老師再分析^p總結(jié)?；虿捎谜`比照引導(dǎo)評(píng)議，到達(dá)集體糾正的效果，經(jīng)過同學(xué)的指正，學(xué)生對(duì)擺臂作用有了更深入的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的理解和印象，形成正確的技術(shù)定型，并使技能穩(wěn)固、進(jìn)步，到達(dá)教學(xué)目的。又如：在蹲踞式起跑教學(xué)中，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤是起跑接加速跑時(shí)停頓，形成兩次起跑，這時(shí)假設(shè)老師單獨(dú)示范講解效果不可能較快到達(dá)目的，可選擇三位動(dòng)作技術(shù)較好的學(xué)生與三位技術(shù)較差的學(xué)生，讓他們?cè)诮y(tǒng)一口令下做示范，老師可先引導(dǎo)、啟發(fā)全體學(xué)生評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與別人的才能，熟悉整個(gè)動(dòng)作的構(gòu)造，老師再總結(jié)動(dòng)作存在的問題，并講解糾正，要求他們調(diào)整兩腳分別與起跑線的位置，手和腳位置不宜靠得太近，聽到“跑”的信號(hào)，上體不要立即抬起，跑出的前幾步要由小到大，亦可在起跑線前幾米處加一條離地面適宜高度的皮筋，要求起跑后從皮筋下通過，以控制上體抬起時(shí)間，這樣通過他們的示范，學(xué)生觀察，理解整個(gè)動(dòng)作的形象、構(gòu)造和過程，然后結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)展練習(xí)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。三、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為行為的主體學(xué)生示范不僅可以個(gè)別示范，亦可以是小組或群體示范，教學(xué)中老師要為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，以進(jìn)步學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生興趣。如在進(jìn)展快速跑的起跑姿勢(shì)教學(xué)時(shí)，老師可先鼓勵(lì)學(xué)生自愿進(jìn)入起跑線后示范(每組人數(shù)可加以限制)，用他們認(rèn)為是自己最得意的起跑姿勢(shì)，然后在老師統(tǒng)一信號(hào)下起跑，通過假設(shè)干組起跑后，提示學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，哪位同學(xué)起跑姿勢(shì)最實(shí)用，起跑后的加速最快，這時(shí)老師歸納推出站立式起跑姿勢(shì)或推薦蹲踞式起跑姿勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而到達(dá)教學(xué)目的。四、樹立典范，消除心理障礙，保持課堂高漲的學(xué)習(xí)積極性典范的樹立，為學(xué)生提供展示自己才能程度和個(gè)性的時(shí)機(jī)，并能鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與開展。同時(shí)優(yōu)良的學(xué)生動(dòng)作示范，不僅能使學(xué)生消除恐懼心理，還能使學(xué)生油然而生一種躍躍欲試的心理，進(jìn)步學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，保持高漲的學(xué)習(xí)積極性，從而到達(dá)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，收到理想的教學(xué)效果。如在進(jìn)展跨欄跑練習(xí)時(shí)，老師可在欄高、欄間距上做適當(dāng)區(qū)別，亦可再加一組替代物代替欄架，要求學(xué)生根據(jù)自己的才能選擇甲、乙、丙組練習(xí)，給甲組的學(xué)生展示自己“英姿”的時(shí)機(jī)，老師給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)乙、丙組學(xué)生向甲組〔“標(biāo)準(zhǔn)”欄間距〕努力，或采用晉級(jí)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自定目的〔典范〕，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)積極性，努力向典范看齊，挑戰(zhàn)典范，逐步到達(dá)練習(xí)的最高級(jí)別：“標(biāo)準(zhǔn)”欄高、欄間距練習(xí),體驗(yàn)成功的喜悅。又如：支撐跳躍〔山羊〕練習(xí)，除了保護(hù)與幫助的完善措施外，學(xué)生骨干的動(dòng)作示范無疑也能感染、鼓舞學(xué)生，到達(dá)消除心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的成效，更容易使學(xué)生直觀效仿，往往起到老師示范所不能到達(dá)的效果。五、巧妙利用個(gè)別示范，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛一個(gè)完美的動(dòng)作不僅能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如：在進(jìn)展魚躍前滾翻教學(xué)時(shí)，老師把握時(shí)機(jī)，讓個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范，可以營(yíng)造一種躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，一些不成熟的'動(dòng)作示范，老師假設(shè)把握得當(dāng)，也能活潑課堂氣氛，使枯燥的教材，單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。如：在進(jìn)展齊步走練習(xí)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)同手同腳走的同學(xué)，雖然為數(shù)不多，但這時(shí)老師假如能把握尺度，讓個(gè)別同學(xué)示范，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生興趣，課堂氣氛活潑，到達(dá)消除枯燥無味的練習(xí)氣氛；再如：在進(jìn)展行進(jìn)間高抬腿跑練習(xí)時(shí)，個(gè)別同學(xué)上體后仰，頸部緊張，老師可適時(shí)讓這局部學(xué)生示范，再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，課堂氣氛定會(huì)有利于教學(xué)任務(wù)的完成。當(dāng)然，讓這些學(xué)生示范，老師一定要有尺度，做到既不能挫傷學(xué)生的積極性，又能營(yíng)造氣氛，這就需要老師對(duì)學(xué)生的理解程度及扎實(shí)的根本功。六、學(xué)生示范應(yīng)注意的問題①示范目的要明確。比方：示范什么？什么時(shí)間示范，選擇什么樣的學(xué)生示范，怎樣示范等都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟，以及學(xué)生可能承受的詳細(xì)情況而定，這些都要求老師平時(shí)對(duì)教材的理解以及對(duì)學(xué)生的觀察與理解，才能做到自然貼切。②示范要注意位置、方法及時(shí)機(jī)。學(xué)生示范目的是給全體學(xué)生做范例，這就得讓全體學(xué)生都看得見，聽得見，因此老師要根據(jù)組織教學(xué)的隊(duì)形，動(dòng)作構(gòu)造的特點(diǎn)以及平安的因素等來選擇最正確示范位置，同時(shí)，老師還應(yīng)考慮所處場(chǎng)地的環(huán)境，如操場(chǎng)上同時(shí)有幾個(gè)班上課，就應(yīng)當(dāng)將示范的方法和時(shí)機(jī)考慮進(jìn)去，防止分散學(xué)生注意力，影響示范的效果。③學(xué)生示范要與老師的講解嚴(yán)密結(jié)合起來。學(xué)生示范的目的是根據(jù)教學(xué)的需要，當(dāng)它與老師的講解結(jié)合，那么可使全體學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)技術(shù)動(dòng)