關(guān)于中小學(xué)心理健康教育專題第1頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月前言心理健康教育及其課程面臨的問題1、學(xué)校心理健康教育的尷尬處境，心理教育教師自身的困惑與煩惱2、課程誤區(qū)：心理課簡單，人人都能上;表演化傾向影響課程的深入推進(jìn)3、好的心理課很少，好的心理教育教師很少。第2頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)1促進(jìn)

:創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康成長的環(huán)境條件；2指導(dǎo):幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；3咨詢

:對有心理、行為問題的學(xué)生提供幫助；4治療:對有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行矯治。第3頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月二、需要澄清的幾個問題（一）心理健康教育教師與其他教師身份的區(qū)別與聯(lián)系1、與班主任相同：面對同一個班級的學(xué)生；目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第4頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月區(qū)別：班主任更多是管理者身份，強調(diào)紀(jì)律與秩序。心理教師則主要承擔(dān)對學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)，更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活。集兩種身份于一身時候，容易發(fā)生角色沖突。第5頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2、與心理咨詢師相同：都是做人（學(xué)生）的心理、精神的工作。區(qū)別：服務(wù)對象不一樣。（全體與個別，正常與異常）服務(wù)的要求不一樣。專業(yè)知識、技能要求不一樣。

第6頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月心理教育、心理輔導(dǎo)與心理咨詢、心理治療的區(qū)別教育輔導(dǎo)咨詢心理治療常態(tài)的對象異常的預(yù)防的功能治療的認(rèn)知的內(nèi)容情感的團(tuán)體的重點個別的結(jié)構(gòu)的方法非結(jié)構(gòu)的終身的時間定時的三者的區(qū)分是相對的，不是截然分開，有部分重疊與交叉。第7頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理健康教育活動與德育活動的區(qū)別與聯(lián)系

相同：1.工作對象均為學(xué)生。

2.目的、職能均是育人。

第8頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月區(qū)別：1.學(xué)生觀不同。（評價性、移情性學(xué)生觀）2.內(nèi)容除共同交叉部分外有些不同。（各有獨立的部分）3.目的總的一致,具體目標(biāo)上有差異。4.方法上有所不同。

第9頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計建立活動目標(biāo)設(shè)計活動方案第10頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月一建立活動目標(biāo)設(shè)計班級心理輔導(dǎo)活動的第一步是建立活動目標(biāo)，目標(biāo)是對班級心理輔導(dǎo)活動的導(dǎo)向。

1目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生成長密切相關(guān)

2目標(biāo)應(yīng)明確具體

3目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同第11頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月二設(shè)計活動方案1活動內(nèi)容與目標(biāo)的一致性2組合系列活動3設(shè)置活動情景，促進(jìn)學(xué)生體驗4了解學(xué)生實際，提高活動內(nèi)容的適切性第12頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月班級心理活動的實施班級心理輔導(dǎo)活動實施中的若干問題

班級心理輔導(dǎo)活動的評估第13頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月一班級心理輔導(dǎo)活動實施中的若 干問題1教師角色的轉(zhuǎn)換2激活學(xué)生的心理歷程3小組發(fā)動和環(huán)境設(shè)計4加強行為實踐第14頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

1教師角色的轉(zhuǎn)換教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動時，常常陷于教育者和輔導(dǎo)者之間角色沖突中，教師的角色是否到位對活動效果的影響很大。教師作為輔導(dǎo)者，必須對每個學(xué)生抱有積極的信念，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。第15頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2激活學(xué)生的心理歷程激活學(xué)生的心理歷程，學(xué)生對活動的參與程度與教師能在多大程度上激活學(xué)生的心理歷程密切相關(guān)。具體做法是：引起學(xué)生的參與動機；鼓勵學(xué)生自我露；調(diào)動學(xué)生的積極情緒。第16頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

3小組發(fā)動和環(huán)境設(shè)計小組的組織與發(fā)動為每個學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，要利用異質(zhì)互補來組織小組，還要重視對組長和組員的培訓(xùn)。環(huán)境設(shè)計要打破“秧田式”座位的格局。第17頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月

4加強行為實踐輔導(dǎo)活動要注意加強學(xué)生的行為實踐，體驗、感悟、實踐，再體驗、再感悟、再實踐，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。第18頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月二班級心理輔導(dǎo)活動的評估1班級狀況(班級集體目標(biāo)的達(dá)成、班級的

凝聚力和班級氣氛等)2學(xué)生個人狀況(興趣、認(rèn)知、情緒、情

感、自我意識和行為等)3活動設(shè)計的質(zhì)量4教師表現(xiàn)第19頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月上好心理活動課的十個避免1．避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。2．避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。3．避免由于選題過大、目標(biāo)過空導(dǎo)致對主題挖掘不深、不透。4．避免活動設(shè)計平行并列而不是逐層遞進(jìn)。5．避免看似學(xué)生表面活動很多，但觸及心靈的情感體驗蒼白無力。6．避免學(xué)生認(rèn)知需要提升時，教師跟不上，點評不到位。7．避免教師自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。8．避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心的真實感受。9．避免由于學(xué)生發(fā)言過于隨意，而導(dǎo)致課堂缺乏正面導(dǎo)向。10．避免教師越姐代厄，不考慮學(xué)生的想法和感受，代替學(xué)生選擇和判斷第20頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月班級輔導(dǎo)活動操作方法上的“八重八不重”

1、重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。3、重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。4、重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導(dǎo)致舍本求末。第21頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月5、重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學(xué)生自我向善的意向與努力。6、重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計——班級輔導(dǎo)活動面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會心態(tài)是千變?nèi)f化的，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)