電子教材及課件質(zhì)量評估指標體系一級指標權(quán)重二級指標三級指標最佳狀態(tài)描述得分總體評價教學指標(100)0.40教學內(nèi)容水平（35）教學適應性(10)符合本學科或課程教學要求，教學目標明確，取材合適，深度適宜，份量適度認知規(guī)律性(10)符合學生認知規(guī)律，邏輯性強，富有啟發(fā)性，便于學生學習，有利于學生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理性(10)教學內(nèi)容組織及其結(jié)構(gòu)合理，學習路徑明確，知識關(guān)聯(lián)清晰生動趣味性(5)表述知識生動趣味，能引起和保持學習者的學習動機和注意力科學思想水平（35）科學先進性(20)能反映本門學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的先進成果思想正確性(15)符合辯證唯物主義，宏揚民族文化精華，無政治性和政策性錯誤，交互反饋水平（15）教學交互性(7)人機交互性強，學習進度可控，學習路徑可選，交互參數(shù)可設(shè)評價反饋性(8)習題和思考題質(zhì)量高，題型適當，設(shè)計水平高，操作簡便，具有較好的學習評價和反饋媒體規(guī)范水平（15）文字與圖表(8)文字表達規(guī)范，字體、字號和色彩適合閱讀，圖表清晰準確，符號、公式和計量符合國標音視頻素材(7)講解、配音和對白的教學水平高，標準普通話播音，視頻的制作符合電教片規(guī)范小計軟件指標(100)0.30軟件運行水平（50）軟件運行(15)軟件安裝方便、運行正常、可靠性高、兼容性強，退出或中斷后恢復原系統(tǒng)狀態(tài)軟件性能(20)各功能正確無誤，劃分明確合理，響應速度快軟件容錯性(15)軟件對錯誤輸入和錯誤操作的容忍性強軟件操作水平（20）用戶指導(10)附有用戶手冊，內(nèi)容完備，表述簡明，便于使用操作使用性(10)操作界面友好，步驟明確，使用簡便輔助功能水平（30）求助與管理(10)求助功能強，具有一定的管理功能性價比(15)教學軟件的教學性價比高開放擴展性(5)具有較好的內(nèi)容調(diào)整、組合、更新和補充等開放性和可擴展性功能小計媒體指標(100)0.30媒體質(zhì)量水平（40）界面設(shè)計(15)界面設(shè)計簡明、布局合理、色彩協(xié)調(diào)、美觀大方、重點突出素材質(zhì)量(25)音效質(zhì)量高，圖片錄像清晰，動畫生動準確，技術(shù)指標高整體設(shè)計水平（35）媒體選擇(10)根據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)選圖、文、聲、像等媒體類型媒體優(yōu)勢(10)解決教學重點和難點的水平高教學設(shè)計(15)多媒體教學設(shè)計水平高智能化水平（25）檢索書簽功能(10)檢索、學習記錄和書簽功能較強智能性(10)具有較好的人工智能性和專家系統(tǒng)性媒體輔助功能(5)具有多種媒體的學習提示、交叉參考、導航和定位等輔助功能小計附加分（10）有顯著特色與創(chuàng)新，可顯著提高教學效率，受益面廣總分注：總分=Σ（每項一級指標得分×權(quán)重）+附加分，理論上滿分為110分。電子教材及課件質(zhì)量評估指標體系各指標項內(nèi)涵的說明本電子教材及課件質(zhì)量評估由三部分組成，1、電子教材及課件概況表。由電子教材及課件制作者或申請被評者填寫，用于評估人員對電子教材及課件的概況有一個基本了解；2、電子教材及課件質(zhì)量評估指標體系表。用于評估人員對電子教材及課件的評價和打分；3、電子教材及課件質(zhì)量評估體系各指標項內(nèi)涵的說明（本文）。用于評估人員了解和掌握評估指標體系各項指標的內(nèi)涵。一、電子教材與課件電子教材是以計算機或相關(guān)設(shè)備為媒體的數(shù)字化多媒體教材，是以計算機或相關(guān)設(shè)備的數(shù)據(jù)為信息載體、以計算機或相關(guān)設(shè)備作為信息呈現(xiàn)工具，具備系統(tǒng)化知識體系的教材軟件。同時它又具備計算機輔助教學(CAI)課件的基本特征，具有較強功能的人機交互機制，是一種個性化的教學和學習媒介。電子教材作為教材應該具有傳統(tǒng)教材的所有特點和功能。作為一套完整的電子教材，與傳統(tǒng)教材一樣應具有傳授一門課程所具有的完整的知識體系，附有習題和練習題等，而不是通過電子媒介教授某些知識點。另一方面，電子教材一般也不是傳統(tǒng)教材的簡單電子化，即將傳統(tǒng)電子教材簡單地電子化。廣義上說，課件（Courseware）是一種教育教學軟件,從技術(shù)角度定義，課件是專門用于教育和訓練的計算機程序,通常被稱作課件,而不叫軟件。從教育教學角度定義，課件是一種用于教學和培訓的電子教學媒介。狹義上講，課件一般著重于一個或一系列相關(guān)知識點、概念和原理的計算機輔助教學（Computer-AidedInstruction，以下簡稱“CAI”）軟件，其知識體系相對于電子教材來說是非系統(tǒng)的、非完備的。課件有大有小，小的課件只涉及到某一個知識點的講授，大的課件由一系列相關(guān)知識教學或培訓的軟件。網(wǎng)絡(luò)（或電子）課程與電子教材不同，網(wǎng)絡(luò)課程是遠程教學中用于代替或部分代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學授課為教學設(shè)計主要目標，它模擬傳統(tǒng)的教師課堂講授，主要由教師講課和電子教案等組成，利用遠程網(wǎng)絡(luò)課程進行教學的教師和學生需要有該課程的教材或電子教材作為教學或?qū)W習的主要媒介。網(wǎng)絡(luò)（電子）課程一般主要由教師講課錄像或模擬講課和電子教案組成。這里也可以將網(wǎng)絡(luò)（電子）課程視為課件。二、教學指標項教學適應性——評估教學內(nèi)容、知識層次、內(nèi)容組織和表述水平適合預定教學對象的程度。測量依據(jù)為本電子教材或課件對應的教學大綱、教學對象的層次和知識水平，確定按正常教學過程，其教學內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu)與教學大綱、教學目標和教學對象匹配程度。認知規(guī)律性——評估教學內(nèi)容、組織和表述遵循系統(tǒng)性和循序漸進教學原則。重點測量電子教材或課件講授知識體系的理論性、邏輯性和完整性，學科發(fā)展的規(guī)律性，以及教學的啟發(fā)性，從而保證教材符合學生的認知規(guī)律。結(jié)構(gòu)合理性——評估教學內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的合理性程度。電子教材或課件與傳統(tǒng)文字材料的較大差異之一是，前者可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的知識組織結(jié)構(gòu)，本項指標重點測量知識網(wǎng)絡(luò)組織的優(yōu)化程度，以及教師和學習者是否了解所學知識點在知識體系中的“位置”，相關(guān)知識關(guān)聯(lián)的合理程度，更高要求符合認知心理學的學習遷移理論。生動趣味性——知識表述生動趣味的程度，是否可激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，是否有利于引起和保持學生的學習注意力。1-2-1．科學先進性——評估所有文字和多媒體表述的準確性，學科知識的科學性，學科思想觀點的正確性，能否將適當?shù)貙⒆钚碌膶W科研究和發(fā)展成果引入電子教材或課件的水平，在知識表述和教學設(shè)計方面借鑒最新教學研究成果的水平。1-2-2．思想正確性——主要評估教學內(nèi)容是否符合符合辯證唯物主義，宏揚民族文化精華，無政治性和政策性錯誤，以及是否有利于培養(yǎng)學生辯證唯物的科學思想觀點，有利于學生形成正確的世界觀。1-3-1．教學交互性——評估所具有的交互性程度及其質(zhì)量水平。人機對話是電子教材和課件的主要特點之一，應遵循教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合的教學原則。對于學生來說，電子教材及課件應具有個別化教學和程序化教學的功能，即通過交互學習，及時給學生提出指導性建議，從而實現(xiàn)不同智力水平和不同背景知識的學生，其學習的路徑有所不同。這要求評估人員評測電子教材及課件是否具有學生可以與其不斷對話、交流的功能和水平。在整個教學過程中學生參與的程度，學生可以思考、回答、提問甚至進行討論。因此，電子教材及課件的設(shè)計應能接近或達到教師與學生面對面教學的情境。1-3-2．評價反饋性——評估電子教材及課件自測題、每章習題和思考的質(zhì)量，以及學生在自我評估學習效果時的提示和反饋程度和水平，從而測試學生在學習過程中掌握知識的程度和水平。1-4-1．文字與圖表——評估電子教材及課件在計算機屏幕中所出現(xiàn)文字和圖表的規(guī)范性。電子教材及課件，尤其是作為電子出版物，其出現(xiàn)的所有文字和圖表均應以國家對正式出版物的規(guī)范要求為標準。同時，電子教材及課件具有豐富的色彩，還要求評測文字和圖表色彩的前景和背景顏色搭配合理，便于閱讀，不致傷害用戶眼睛和引起用戶疲勞。1-4-2．音視頻素材——評測音頻和視頻素材符合教學要求的程度。本指標項側(cè)重于從教學的角度評測量音視頻播音講解、配音和對白水平及其普通話水平，視頻錄像的攝編和動畫制作符合電教片制作要求和規(guī)范等。同時，音視頻素材準確的科學的表述所要教授的知識的水平。三、軟件指標項軟件運行——評估安裝程序和教學軟件運行的可靠性和穩(wěn)定性。建議在軟件要求的最環(huán)境下運行測試，具體測試項包括安裝程序是否符合商業(yè)軟件的一般要求和功能，安裝是否方便，軟件運行是否正常，尤其是在不同配置的計算機上都能夠正常運行，運行過程是否影響其他程序的運行，軟件退出和中斷或安裝程序卸載是否能恢復原系統(tǒng)狀態(tài)等。軟件性能——評估電子教材或課件作為教學軟件其功能劃分是否明確合理、各功能正確無誤、響應速度是否較快，如果軟件在常規(guī)計算機配置環(huán)境下運行速度太慢，既使功能正確無誤，從教學要求該指標項分數(shù)也應是最低的，甚至是不合格的。軟件容錯性——評估軟件對錯誤輸入和錯誤操作的容忍性。教學軟件的用戶可能有各種各樣的錯誤輸入和錯誤操作，最佳容錯性表現(xiàn)在對錯誤輸入和操作沒有任何響應和動作，或給出必要的提示，并保證軟件運行狀態(tài)穩(wěn)定。2-2-1．用戶指導——評估教學軟件所附軟件安裝和用戶手冊（包括電子版和/或文字版）的質(zhì)量水平。要求其內(nèi)容簡明扼要，可讀性強，便于使用和解決可能出現(xiàn)的問題?？紤]到本評估是總結(jié)性評價，對研制開發(fā)過程的技術(shù)文檔和測試報告材料不進行評估。2-2-2．操作使用性——評估軟件的操作使用水平。與文字教學媒介不同，電子教材和課件一般有多種學習路徑，用戶通過萊單和/或按鈕等操作進行學習，本項指標著重評估萊單和/或按鈕的功能及其劃分是否清楚，操作步驟是否明確、使用是否簡單方便，學生可控制程度及其迅速適應程度是否較高，使用和學習導航系統(tǒng)是否完備合理等。2-3-1．求助與管理——評估軟件的求助和管理功能和質(zhì)量水平。電子教材及課件都要求有詳細的求助功能，求助功能不僅包含操作方面的幫助，更重要的是學習過程中相關(guān)知識背景的幫助。同時，還應具有一定的管理功能，例如，學習者學習過程的紀錄，呈現(xiàn)教學內(nèi)容的時間限制，備課記錄、索引的添加和重新排序、用戶的設(shè)置和管理等。求助和管理功能的形式和內(nèi)容可能是多種多樣，評測的主要依據(jù)是判斷教學軟件是否能軟件操作和學習過程中及時獲得相關(guān)指導和知識。2-3-2．性價比——評估教學軟件的性與價比。用戶選用電子教材及課件時，除必要的使用條件外，最重要的因素之一就是性能和價格比，一般來說電子教材及課件的教學性能應該明顯高于同類傳統(tǒng)文字教材。電子教材及課件作為一種教學媒介，其實際教學成本不僅包括購買成本，還包括使用成本（上機費或計算機折后費），評測本項指標的依據(jù)是評估人員作為用戶，值得購買和使用的程度，這是電子教材及課件作為軟件的綜合指標，也是鼓勵制作者如何降低研制開發(fā)成本，提高開發(fā)效率的導向。2-3-3．開放擴展性——評估電子教材及課件作為教學軟件的開放性和擴展性。本項指標主要對網(wǎng)絡(luò)版的電子教材及課件而言，用戶安裝在服務(wù)器上均希望有一定的擴展功能，例如，補充習題和練習題（包括主觀題和客觀題），補充一些輔助教學材料等，作為單機片光盤發(fā)行的電子教材及課件擴展性功能要求相對較低。四、媒體指標項3-1-1．界面設(shè)計——評估界面設(shè)計的質(zhì)量和水平。主要包括界面的整體藝術(shù)效果，文字、圖片和影像的大小及其比例是否恰當美觀，色彩協(xié)調(diào)和整體布局的效果，整個電子教材或課件的界面是否統(tǒng)一，讀者是否能夠迅速地定位到設(shè)計者希望突出的重點。3-1-2．素材質(zhì)量——從技術(shù)層面評測電子教材及課件所用多媒體素材的質(zhì)量。主要包括聲音的清楚流暢程度和信噪比的高低，視頻錄像和動畫大小是否合適，制作水平和技術(shù)處理水平，畫面的清晰程度，是否生動形象。尤其是所有多媒體素材的表現(xiàn)和表述知識內(nèi)容的水平，是否能夠高效的達到預期的講授內(nèi)容和教學目標。3-2-1．媒體選擇——評估根據(jù)教學內(nèi)容最優(yōu)地選擇合適媒體的水平。重點評測教學設(shè)計時媒體選用的水平，各種媒體在表述知識時各有其特點，能用文字表達清楚的知識，就沒有必要用復雜的其他媒體表述。當文字較難的、科學的、準確的表述某一知識時，可選用語言、錄像、動畫或互交式的CAI程序等多媒體表述。本項指標的設(shè)立主要是防止制作者出現(xiàn)濫用媒體的出現(xiàn)。3-2-2．媒體優(yōu)勢——評估在講授知識重點、難點和關(guān)鍵點等傳統(tǒng)文字難以表述的知識點上發(fā)揮多媒體教學的水平。另一方面，不同的學科、不同的知識內(nèi)容、不同的創(chuàng)意水平，都影響多媒體教學優(yōu)勢的體現(xiàn)。例如，為講授某一知識點而設(shè)計的具有很強交互性的程序，用戶通過自己不斷的輸入和操作交互，從而理解和掌握該知識點內(nèi)涵，再如，對與微觀或宇觀的現(xiàn)象和規(guī)律可采用多媒體動畫模擬或仿真等。3-2-3．教學設(shè)計——從整體上評價電子教材或課件的多媒體教學設(shè)計水平。電子教材或課件用于實際教學是制作者為學生學習設(shè)計的一個學習過程，教學設(shè)計是運用現(xiàn)代學習與學習心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學中的問題和需要，設(shè)計各中教學問題和需要的解決方法或方案，并通過多媒體計算機輔助教學來實現(xiàn)，并在教學試驗中評價其效果，在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計方案。本項指標著重從電子教材或課件教學組織和教學（學習）過程的角度，評測其教學水平。3-3-1．檢索書簽功能——評價電子教材或課件的檢索和書簽等功能及其水平。文字教材書后一般附有主題、人名和參考文獻等索引，電子教材及課件在這方面具有較大的優(yōu)勢，電子教材及課件不僅應具有這些內(nèi)容，而且其檢索功能要求應更加高效。同時，電子教材及課件還應具有電子書簽等功能。3-3-2．智能性——評價電子教材及課件具有人工智能和專家系統(tǒng)的功能及其水平。本項指標主要起一個導向作用，這些要求是電子教材及課件今后的發(fā)展方向。教學軟件的人工智能就是要求其具有某些智能計算機系統(tǒng)的功能，能展示人類智能行為特征，如理解、語言、學習、推理、解決問題等。例如，在不斷接收和分析學生學習過程中輸入的反饋信息后，能迅速診斷出學習者此時的學習狀況，并做出下一步學習目標和路線決策，使學生感受到學習過程中始終有教