高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

【摘要】啟發(fā)式的教學(xué)方法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是對學(xué)習(xí)者的一種思想引導(dǎo)，

通過對學(xué)習(xí)者自身的理解以及領(lǐng)悟來開發(fā)學(xué)習(xí)者本身的無限潛能。生物課程作為高中開設(shè)的課程之一，是高中階段相對來講比較重要的一門課程。在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的社會，傳統(tǒng)的

教學(xué)方法已不再是課堂教學(xué)的主要手段。教育工作者也應(yīng)該在教學(xué)中改變自己的教育觀念、優(yōu)化教學(xué)形式，啟發(fā)式教學(xué)方法與高中生物課堂的結(jié)合，是以學(xué)生作為主體，充分探索學(xué)生

的學(xué)習(xí)潛力，使教師教學(xué)水平達到事半功倍的效果。啟發(fā)式教學(xué)法結(jié)合了先進的教育理念，并在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的前提下有針對性地進行教學(xué)，進而使高中生物課堂教學(xué)氣氛更

加和諧和民主，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。【關(guān)鍵詞】高中,生物學(xué),啟發(fā)式教學(xué)

?啟發(fā)式教學(xué)方法是什么樣的教學(xué)方法，就是把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代

先進的教育理念相結(jié)合而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法的出發(fā)點是以學(xué)生的實際認知狀況為基礎(chǔ)和依據(jù)，能夠給予針對每位學(xué)生個人具體現(xiàn)狀的指導(dǎo)和

幫助。啟發(fā)式教學(xué)法通過營造民主和和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動力激發(fā)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生自主去拓展思維和探索知識，該教

學(xué)法不僅能向?qū)W生傳授知識，更能夠提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。一、傳統(tǒng)式高中生物課堂教學(xué)的狀況

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)大多數(shù)是以教師傳授知識為主，教師利用黑板板書、多媒體等講解生物知識。這種單向的知識傳遞，大部分時間都是教師自己在

講，費心費力不說，教學(xué)效果還不理想。因為在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是單純地聽老師講，缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自主思考和相互互動，很容易聽著聽著就走神，不能

緊跟教師的思路，而且對教師傳授的生物學(xué)知識只是表層的理解，缺乏深刻的認知，掌握程度太淺，容易遺忘，所以做題時也不能輕松應(yīng)對。另外，高中生物課

堂教學(xué)中存在較突出的問題是教師的教學(xué)方式比較單一和刻板，課堂上利用的教學(xué)輔助工具和資源太少，大部分是依靠教師的口頭講解、黑板板書和多媒體展示，

少量的實驗課教師只是自己在講臺上展示實驗過程或者讓學(xué)生看實驗視頻，這種教學(xué)方式較為單一，課堂氣氛較為嚴肅，且學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。這種刻板的教學(xué)

方式學(xué)生興趣不大，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)旁觀者的身份，沒有濃厚興趣的牽引，學(xué)習(xí)效

果不好。二、啟發(fā)式教學(xué)方法的發(fā)展

我國古代的大教育家孔子先生就很重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)方法最早在論語中就曾經(jīng)出現(xiàn)過:"不憤不啟，不悱不發(fā)。"這里"憤"意為發(fā)奮進

取，主動的思考，然后想把知識表達出來;"發(fā)"意為開其意、指點;"悱"意為主動思考后要表達而表達不清，則要求教師予以答其詞，使其清晰明了。對于教師來

說，應(yīng)當經(jīng)由過程本身的外因感化，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)因的主動性。。在中國最早提出啟發(fā)式教育的教育家是孔子先生，西方的教育學(xué)家蘇格拉底

曾把教師比喻為"知識的產(chǎn)婆"，因此，蘇格拉底教育方法也被人們稱之為是"產(chǎn)婆術(shù)"。這一教育理論是西方最早的啟發(fā)式教育理論，西方的啟發(fā)式教育起始于

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)就是要根據(jù)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)去客觀定義，從實際情況學(xué)生的角度出發(fā)，可以用到多種

方式，來開啟學(xué)生的教學(xué)思維，調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以一種生動活潑的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教育就是加強學(xué)生自我認知的意識，教師要調(diào)動學(xué)生的積

極性，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的結(jié)合。強調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在智力，促進學(xué)生的身心發(fā)展，多關(guān)注學(xué)生理論與實踐的聯(lián)系能力、實際操作能力解決問題的能

力。教學(xué)就是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)和會學(xué)。對學(xué)生來說，有學(xué)習(xí)的熱情

是很重要的。啟發(fā)式教學(xué)方法的關(guān)鍵就是要想辦法去調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情是一種強烈的求知欲（表現(xiàn)為興趣、信念、欲望和焦慮）。對知識

的渴望造就學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)需要是學(xué)生感到缺乏一定的知識并努力提高和滿足的一種心理狀態(tài)。

三、啟發(fā)式教學(xué)法與高中生物課堂的結(jié)合???1.目標導(dǎo)引式

?目標啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)進一步明確高中生物課程的性質(zhì)、教學(xué)目的以及基本內(nèi)容等，且在明確了具體教學(xué)目標的同時，為學(xué)生標明課程中需要掌握的重難點知識，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》

一課時，教師應(yīng)在熟悉教材教參內(nèi)容的同時，為學(xué)生指出具體的教學(xué)目標：一是知道染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系以及基因的本質(zhì)；二是探究轉(zhuǎn)錄翻譯的

原料、場所以及產(chǎn)物等，并理解轉(zhuǎn)錄翻譯的實質(zhì)意義；三是說出轉(zhuǎn)錄翻譯的具體過程，并指出應(yīng)如何進行巧記；四是教學(xué)中使用先學(xué)后教的方法，并將學(xué)生進行

分組，討論并收集相關(guān)的資料，且小組之間在課堂上進行交流討論，從而解決上述提出的問題。

???2.層層遞進式

?高中生物教師應(yīng)按照邏輯關(guān)系科學(xué)合理的編排每堂課的具體內(nèi)容，在正式授課之前，通過問題直接導(dǎo)入課程，以充分吸引學(xué)生的注意力。比如學(xué)生在學(xué)

習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課時，教師可以直接以“基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？”導(dǎo)入，學(xué)生有疑問就會帶著問題去預(yù)習(xí)課本資料，在預(yù)習(xí)的同時會了解

到轉(zhuǎn)錄和翻譯，教師順便提出轉(zhuǎn)錄和翻譯的實質(zhì)是什么及轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過程是怎樣進行的?；仡櫿?jié)課的邏輯順序，學(xué)生都是在高效的自主學(xué)習(xí)中，教師僅

僅是提出一個個具有啟發(fā)誘導(dǎo)的問題。最后，先讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后教師再做適當補充。

???3.情境再現(xiàn)式

?高中生物課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、動畫，或者引導(dǎo)學(xué)生獨立操作實驗，以使學(xué)生能夠更深刻的理解生物學(xué)知識。此外，隨著現(xiàn)代科技

的不斷推進，高中生物教師也不再僅僅局限于使用黑板、標本以及教科書等傳統(tǒng)的授課工具，計算機、電影片、幻燈片等現(xiàn)代媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于授課過程

中。采用現(xiàn)代信息化高科技手段，可以為學(xué)生提供真實的情境模擬場面，提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。比如在“基因工程”、“蛋白質(zhì)工程”等課程中，可以

配合電影《侏羅紀公園》來進行教學(xué)，配合與課程有關(guān)的電影來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，不僅能夠?qū)W習(xí)好本節(jié)課知識內(nèi)容，還能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知

識。該影片主要講述了哈蒙德博士召集當時眾多著名科學(xué)家，利用凝結(jié)在琥珀中的史前蚊子體內(nèi)的恐龍血液來提取恐龍基因，他們利用這些基因復(fù)活了已經(jīng)滅絕

6500萬年的恐龍，使整個努布拉島成為恐龍的樂園即《侏羅紀公園》。同時對

于其他有關(guān)生物工程方面的課程均可利用現(xiàn)代科技真實再現(xiàn)生物工程過程，以此

來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和動力。??4.語言幽默化

在高中生物課堂教學(xué)的過程中，高中生物教師應(yīng)該使用恰當?shù)谋砬榕c語言達到言傳身教的目的，使學(xué)生真實的掌握生物學(xué)知識。而且在此后的練習(xí)題中，

發(fā)現(xiàn)此知識點時，學(xué)生也會具備較輕松愉悅的心理，從而進一步鞏固知識的掌握程度。比如對于“肽鍵”一詞的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在考試中都會寫錯，此時生物教

師可以生動的解釋此詞語，同學(xué)們一定不可以寫錯此詞語。雖然肽鍵中的鍵字比較難寫，但它可不是牛腱的腱，它可是帶金子的，比牛肉可貴的多了啊。此時學(xué)

生便會哄堂大笑，并在愉悅的氛圍中牢牢記住了肽鍵這個關(guān)鍵詞語。綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用對教師和學(xué)生都很重

要。對于教師來講，在對高中生物教學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，不僅僅能夠讓學(xué)生有效的掌握高中生物知識的方法和技巧，同時也體現(xiàn)了教師在教學(xué)水平上的高水

準，高教學(xué)能力；對于學(xué)生來講，在高中生物學(xué)習(xí)方面掌握思想方法，不僅僅能夠快速的理解老師對當前題目的講解，自己還能根據(jù)例題舉一反三，通過高中生

物思想方法的學(xué)習(xí)，發(fā)掘出自身的學(xué)習(xí)潛力和深層思維，掌握高中生物知識的方法和技巧，而不是運用死記硬背去學(xué)習(xí)方法?？梢钥闯?，在高中生物學(xué)教學(xué)中，

加強啟發(fā)式教學(xué)方法對于“教”的老師和“學(xué)”的學(xué)生，都有著深遠的意義。參考文獻：

[1]王玉，趙偉春，萬海同.啟發(fā)式教