《加法運算律》案例分析11月3日，我們中心組第九次研究活動，上午聽了三節(jié)課，現(xiàn)在摘錄××*老師執(zhí)教的《加法運算律》的幾個片斷，談談自己簡單的看法?！韭犝n前的思考】教學《加法運算律》這一課，學生的認知基礎(chǔ)是掌握了四那么計算和混合運算順序。進一步教學運算律，有利于學生更好地理解運算，掌握運算技巧，提高計算能力。這一內(nèi)容是為簡便計算服務的，屬于計算教學這一塊。課堂的兩個重點是：一是如何讓學生在通過教師提供的例子，自己仿寫的例子中分析比擬，采用不完全歸納推理，抽象出運算規(guī)律；二是如何讓學生在經(jīng)歷運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中掌握數(shù)學方法和符號化思想。【課堂回顧】一、創(chuàng)設(shè)貼近學生的現(xiàn)實生活情境，提出問題。師：再過一個月，我們滸零小學就要舉行一年一度的踢毽子、跳繩等冬季三項競賽了，（出示學生體育活動場面）。提問：從圖上你獲得了哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息你能提出幾個用加法計算的問題嗎？/p>生1：參加跳繩的一共有多少人？生2：參加活動的女生一共有多少人？生3：參加活動的一共有多少人？……思考：《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?？娎蠋熒线@一課，正值入冬的第一個降溫，聯(lián)系學生的冬季三項鍛煉創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學生的學習興趣。在學生觀察主題圖后，繆老師有針對性地提問：根據(jù)這些信息你能提出幾個用加法計算的問題嗎？這樣可以讓學生直奔主題，防止不必要的干擾，為接下來的研究作好鋪墊。二、讓學生在觀察、猜測、實驗、歸納、類比等學習活動中主動認識加法交換律。1、引導觀察，列出算式。師：誰能解決“跳繩的一共有多少人”這個問題？怎樣列式計算？還可以怎樣列式？板書：28+17=45（人）17+28=45（人）2、引導比擬，寫出等式。師：兩個算式意義相同，得數(shù)相同。瞧！我們可以用等號把兩個算式連接起來。板書：28+17=17+28師：你發(fā)現(xiàn)等式的左右兩邊有什么相同的地方？師：有什么不一樣的地方？結(jié)合學生的回答老師板書：加數(shù)位置變了和不變3、提出猜測，舉例驗證。師：你們能不能提出一個猜測？師：這只是我們觀察這條題本文：目得出的結(jié)論，是不是所有的兩個數(shù)相加，交換位置，和都不變呢？所以我們還得干什么？生1：還得再觀察。生2：再做進一步的研究。生3：舉例子。師：誰來舉例？生1：28+82=82+28師：我們在充分計算的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，和確實不變。生2：30+12=12+30師：誰能舉個簡單點的？生3：1+2=2+1師：誰舉個難點兒的？生4：496+66=66+496師：誰能舉個方便點兒的，整千的，4位數(shù)的？生5：1000+3000=3000+1000師：這樣的例子，舉不完，怎么表示？（省略號）師：你們能不能找到一個反面的例子，不成立的？師：這個規(guī)律確實是成立的。請學生說規(guī)律。4、個性創(chuàng)造，構(gòu)建模型。師：式子寫不完，你們能用自己喜歡的符號、文字來表達我們的發(fā)現(xiàn)嗎？自己寫寫看。生1：省略號。師：你能用一個省略號把寫不完的都表示出來嗎？寫不完呀！生2：1+5=5+1師：寫不完呀！生3：波浪。師：波浪表示無數(shù)個。生4：△+○=○+△師：文字有嗎？生5：a+b=b+a師：我們來看一看蔬菜寶寶是怎么寫的？出示課本中的兩個方法?！?、搶答：你能根據(jù)運算律填一填嗎？96+35=35+□204+□=57+20437+□=59+□76+□=□76師：這4道練習都用到了哪個運算律？下面的等式符合加法交換律嗎？為什么？46+59=59+4690+10=5+956、聯(lián)系舊知，簡單運用。計算并驗算：357+218思考：這一環(huán)節(jié)的教學有兩個亮點：1、鄭毓信教