PAGEPAGE4教師怎樣聽課、評課一教師聽評課的目的1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目的是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。2．“聽課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學的設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。只有綜合分析學生的學習行為表現(xiàn)和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發(fā)、調(diào)動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二一堂好課的標準：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。（4）一堂好課應是常態(tài)下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。三．怎樣聽課？教師聽課一般包括三個過程。1、課前準備。聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學內(nèi)容的重、難點；B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；C．大致了解所聽課的班級的類型或?qū)W生的成績水平的情況；D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。2、觀察和記錄。聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題（課時）等；教學過程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法、主板書；各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生學習活動情況（合作、交流、探究）；教學效果。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：教學內(nèi)容的科學性；教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結(jié)構(gòu)設計；板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態(tài)度熱情，師生情感交融。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規(guī)范和熟練程度。（6）分析教學效果。教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。3．評課的幾個誤區(qū)（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。（2）.