初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準PAGEPAGE1初中化學課程標準義務(wù)教育化學課程標準初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第1頁。

《義務(wù)教育化學課程標準》解讀

一、新課標修訂背景

教育部于2000年頒布了第8次基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要，并正式啟動了各學科的課程改革，1999年10月至2001年4月，研制并頒布義務(wù)教育階段各學科課程標準。以新課程為代表的基礎(chǔ)化學教育課程改革十年，是新中國化學教育事業(yè)發(fā)展特別是改革開放以后基礎(chǔ)科學教育發(fā)展進程的重要組成部分?！读x務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》自2001年頒布至2011年修訂完畢，歷經(jīng)十年的實踐檢驗，取得了顯著的成就。

（二）存在的問題

1.化學實驗及其教學亟待予以切實重視

2.課堂教學期待開放與實效雙贏

3.知識教學需要轉(zhuǎn)變觀念和范式

4.探究為核心的多樣化教學訴求常態(tài)化

5.科學應(yīng)試多樣化發(fā)展性評價任重道遠

（三）修訂的依據(jù)

1.肯定課改方向2.重視科學探究3.關(guān)注化學與社會4.減輕學習

二、再識課程標準

國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學、評估和考試命題

的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面

的基本要求。

規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學與評價、教材編寫、教學資源

開發(fā)的建議。

對學生的學習過程和結(jié)果作出描述，不僅僅是對學習內(nèi)容的具體規(guī)定。內(nèi)容標準規(guī)

定的行為主體是學生。

課程標準主要為教材編制者、教師和教學評價者所寫。

1，課程宗旨

義務(wù)教育課程標準強調(diào)：——以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨

什么是科學素養(yǎng)？是經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)稟特質(zhì)。

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化學科學素養(yǎng)——用化學的視角認識物質(zhì)

1、基于組成認識物質(zhì)2、基于變化認識物質(zhì)3、基于定量和化學用語認識物質(zhì)

4、基于真實背景和STS認識物質(zhì)5、基于實驗和探究認識物質(zhì)

6、用化學的視角認識物質(zhì)的功能價值

2，內(nèi)容核心

1、確立以科學素養(yǎng)和三維目標為特征的化學新課程理念和課程目標

2、構(gòu)建主題導向的三級三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合知識、過程和情境

3、用探究為核心的多樣化教學方式引導學生從“生活走進化學從化學走向社會”

4、促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評價方式

3，學科特征

1化學學科是實驗性較強的學科之一

2化學學科使用特定的概念和原理

3化學學科有自己的一套科學語言

4化學科學具有較強的經(jīng)驗性

5化學科學與工農(nóng)業(yè)聯(lián)系比較密切

4，觀念轉(zhuǎn)變

通常所說的“雙基”是相對于學科更高層次的知識而言初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第3頁。的，是進一步學習化學科學

所必須的那些基礎(chǔ)知識和基本技能。

這種“雙基觀”重視系統(tǒng)學科知識的傳授，重視知識量的積累。

現(xiàn)代“雙基”的涵義

要為公民的終身學習奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是升入高一級學校。這些基礎(chǔ)應(yīng)包括終身

學習的愿望和能力、方法等。

要為公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活奠定基礎(chǔ)。不僅有就業(yè)職能，還應(yīng)有社會交往、合作、

忍耐挫折等能力。

三、新課標具體解讀

（一）解讀前言

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。

義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導學生認識化學科技、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。

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一、課程性質(zhì)

1、義務(wù)教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

2、化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動，

有助于學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。

3、化學科學的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，在教學中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生

活實際，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關(guān)系。

二、課程基本理念

1、使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學

2、為每一個學生提供平等的學習機會

3、注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)

4、讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程

5、為學生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學習情景

6、為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式

三、課程設(shè)計思路

本標準包括前言、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議四個部分。

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1、化學課改的重點：以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相

互聯(lián)系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。

2、通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來具體體現(xiàn)化學課

程對學生科學素養(yǎng)的要求。

3、依據(jù)學生的已有經(jīng)驗、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學課程內(nèi)容，力

求反映化學學科的特點，重視科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系。

4、科學探究是一種重要而有效的學習方式，在義務(wù)教育化學課程內(nèi)容中單獨設(shè)立

主題，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內(nèi)容及要求。

5、在“課程內(nèi)容”的相關(guān)主題中設(shè)置“可供選擇的學習情景素材”，包括化學史料、

日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。

6、對課程目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標

和體驗性學習目標。

有關(guān)行為動詞的分類

1、認知性學習目標的水平

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知道、記住、說出、列舉、找到

認識、了解、看懂、識別、能表示、懂得

理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計算

2、技能性學習目標的水平

模仿操作、初步學習

獨立操作、初步學會

3、體驗性學習目標的水平

經(jīng)歷、體驗、感受

認同、意識、體會、認識、關(guān)注、遵守

內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強

對導言的修訂

對表述的角度和方式進行了修改。

加強了語言的科學性和針對性

對“課程性質(zhì)”的修訂

（1）義務(wù)教育階段的化學課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)；（2）在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動，提高學生的科學探究能力；

（3）引導學生初步認識化學與環(huán)境、資源、人類健康等方面的聯(lián)系，在實踐中不

斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

對“課程理念”的修訂

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1．使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學；

2．增加了培養(yǎng)終身學習的意識和能力，樹立為中華民族偉大復(fù)興和社會進步而勤

奮學習的志向。

3．讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性

對“課程設(shè)計思路”的修訂

表述“5”中增加了“生動地進行愛國主義教育，增強學生的社會責任感”。

（1）“認知性學習目標的水平”行為動詞增加了“懂得”和“簡單計算”；

（2）將實驗稿中“技能性學習目標的水平”行為動詞化繁為簡，以“模仿操作、初步

學習”、“獨立操作、初步學會”兩個層次呈現(xiàn)；

（3）“體驗性學習目標的水平”行為動詞分別增加了“經(jīng)歷”、“認同”和“內(nèi)化”。

1、如何讓學生步入精彩的化學世界？

關(guān)鍵是讓學生在每一次學習過程中都有成功的體驗，獲取相關(guān)的化學知識和科學方法，并利用它們?nèi)ソ忉屔磉叺默F(xiàn)象和變化的本質(zhì)，認識周圍世界的奧秘，解決一些與化學有關(guān)的簡單問題

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2、課堂教學中如何做到關(guān)注每一個學生的發(fā)展？

關(guān)注每一個學生的發(fā)展，要注意以下幾個方面：

1、要使學生在課堂上平等分享教學資源。

2、要使學生在課堂上平等參與人際交往。

3、課堂上要關(guān)注學生的差異發(fā)展。

4、課堂上要注意對學生的評價公平。

3、怎樣才能真正做到從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)？

1、要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，對生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)化、學科化，對生活經(jīng)驗所蘊含的道理加以解釋，用生活經(jīng)驗去理解化學知識等，以形成學生新的化學知識。

2、要關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)，通過已有知識生長出新知識，通過已有知識促進新的學習和新的發(fā)展。

3、要關(guān)注學生的認知策略，有效利用學生已有的認知策略開始新知識的學習，從而促進學生的主動學習的主動發(fā)展。

4、怎樣理解與實現(xiàn)“重視學生的學習過程”？

化學學習過程包括：

1、感知——預(yù)備階段

2、加工——形成階段

3、聯(lián)系——鞏固階段

4、應(yīng)用——發(fā)展階段

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5、教學中如何體現(xiàn)化學在人類社會發(fā)展中的價值？

要將體現(xiàn)化學價值的事例貫穿于教學過程之中，從正面闡述化學的作用，讓學生經(jīng)歷從了解到感受再到認同的過程，達到學生主動欣賞化學、正確理解化學的目的。其主要策略有：

1、聯(lián)系實際2、情景滲透3、專題調(diào)研4、實驗探究5、學科滲透

6、如何讓化學教學體現(xiàn)“學生的科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)？

在教學中要全面落實三維目標，應(yīng)注意以下幾點：

1、體現(xiàn)認知過程，培養(yǎng)學生掌握科學方法。

2、轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)揮學生的主體性。

3、加強學法指導，提高學生自主學習能力。

4、關(guān)注學習習慣，注重學生科學態(tài)度的養(yǎng)成。

5、聯(lián)系生活實際，增強學生的應(yīng)用意識。

7、如何理解與實現(xiàn)“多樣化的學習方式”？

在教學中要實現(xiàn)學生學習方式多樣化，應(yīng)該在自主學習、探究學習和合作學習的基礎(chǔ)上，注意以下教學策略的運用：

1、學生的學習活動要在興趣吸引下或自我約束下進行，變“要我學”為“我要學”體現(xiàn)主動學習的品質(zhì)。

2、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，多給學生空間和時間，體現(xiàn)獨立初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第10頁。學習的品質(zhì)。

3、引導鼓勵學生以他們擅長的學習方式從事學習活動，發(fā)揮學生的個性特點，體現(xiàn)獨特學習的品質(zhì)。

4、注重學生對學習的體驗，重視學生的學習過程，體現(xiàn)體驗學習的品質(zhì)。

5、盡可能為學生創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境，通過問題誘發(fā)和激起學生的求知欲，體現(xiàn)問題學習的品質(zhì)。

8、為什么說“科學探究是一種重要而有效的學習方式”？

標準中提出科學探究是一種重要而有效的學習方式，原因是：

1、科學探究是學生獲取知識與技能的重要途徑。

2、科學探究能更好的體現(xiàn)學生的學習過程。

3、科學探究是學生發(fā)展情感態(tài)度價值觀的重要途徑。

4、科學探究可以改變學生以單純接受知識為主的學習方式，可以為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境。

科學探究的方式多種多樣，主要有提問法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法等。

（二）解讀課程目標

義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第11頁。旨，激發(fā)學生學習化學的興

趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發(fā)展科學探究能力，獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習、學會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。

知識與技能

1、認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用，能

用簡單的化學語言予以描述。

2、形成一些最基本的化學概念，初步認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化的基本

特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

3、了解化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題

4、初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設(shè)計實驗方案，并能完成一些簡單的

化學實驗。

過程與方法

1、認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的

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體驗。

2、初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有

關(guān)的信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工。3、能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象。說明并解釋一些簡單的化學問題。4、能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習

習慣和學習方法

情感態(tài)度價值觀

1、保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學習化學的

興趣。

2、初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主

義觀點，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

3、感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學有關(guān)

的社會熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4、增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)

展觀念。

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5、初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等

科學品質(zhì)。

6、增強熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步學習化學的志向。對第二部分“課程目標”的修訂

仍然以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標呈現(xiàn)；

增加了“培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，

能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。

在“情感態(tài)度價值觀”目標中，增加“增強安全意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)

疑”等重要觀點。

1、怎樣理解三維目標之間的關(guān)系？

三方面互相聯(lián)系，相輔相成，融為一體。“知識與技能”是“過程與方法”培養(yǎng)的載體與憑借，是“情感態(tài)度價值觀”培育的基礎(chǔ)與依托，“過程與方法”是“知識與技能”獲得的途徑和保障，也是“知識與技能”的一種靈活運用與升華，同時也孕育了“情感態(tài)度價值觀”，“情感態(tài)度價值觀”是“知識與技能”學習的前提與動力，對“過程與方法”具有調(diào)控與推動作用。對于三維目標的設(shè)計可以有兩種方式：一種是按照每一個維度分別設(shè)計教學目標，三個維度的教學目標相互匹配、相互初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第14頁。關(guān)聯(lián)，每一個維度的教學目標作為達成其他兩個維度教學目標的輔助；另一種是將三個維度的教學目標融為一體，整體設(shè)計，更加關(guān)注學生的學習過程和學習活動。

課程標準學習提綱：

1、新課標的修訂時間

2、新課標修訂的依據(jù)

3、新課標修訂的原則

4、義務(wù)教育課程標準的課程宗旨

5、課程標準包括哪四部分？

6、什么是化學？其特征是什么？

7、化學課程性質(zhì)包括哪三點？化學課程的基本理念有哪些？

8、化學課程目標包括哪些？

指導學生從化學視角認識身邊的物質(zhì)

背景

?物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容是初中化學核心的教學內(nèi)容，占據(jù)重要的地位。教師在教學中積累了

豐富的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了新的問題。

?物質(zhì)性質(zhì)教學對老師來說又是比較容易的，但要創(chuàng)新又初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第15頁。比較困難。

本專題學習內(nèi)容

.1、教學目標和要求,學生學習特點;

3.針對物質(zhì)性質(zhì)中的教學問題，采用哪些核心教學策略.

一、初中化學“身邊的物質(zhì)”的教學目標和要求是什么？

在學前，學生感知物質(zhì)的存在、變化，產(chǎn)生了很多好奇的問題。在學后，解決心中好奇問題，激發(fā)其探索物質(zhì)世界及變化規(guī)律。

學習內(nèi)容選取空氣、氧氣、二氧化碳、水、常見金屬、生活中的酸堿鹽，有單一物質(zhì)，也有物質(zhì)類別。

學習時，引導學生從日常生活中熟悉的現(xiàn)象和變化的事實中提出物質(zhì)的化學問題，然后用化學的方法和思想去研究和解決這些問題，也就是在化學實驗中去探索這些物質(zhì)的性質(zhì)，從而解釋這些日常問題。

學習時，還可以擴展我們不知道的一些事情，即學生未曾經(jīng)歷的一些物質(zhì)的事實和變化，豐富學生對物質(zhì)世界的感知、了解，提升學生對物質(zhì)世界認識的歸納和概括，同時也要發(fā)展學生進一步探索新的物質(zhì)世界和新的變化規(guī)律的方法、思路和能力。

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“身邊的物質(zhì)”的教學目標和教學要求主要為

?讓學生了解氧氣、二氧化碳、酸、堿、金屬等物質(zhì)的性質(zhì)、制備、應(yīng)用及其三者間

的關(guān)系

?書寫相關(guān)的化學方程式

?使學生認識到研究物質(zhì)的方法

二、“身邊的物質(zhì)”具體的教學內(nèi)容有哪些？教材是如何組織和呈現(xiàn)這些內(nèi)容的？教師是如何分析和使用教材的？

具體的教學內(nèi)容：

教材中“身邊的物質(zhì)”主要介紹了空氣、氧氣、水以及二氧化碳，酸堿鹽，還有金屬材料，是按這樣的順序來編排的。教材組織和呈現(xiàn)這些內(nèi)容方式：

二氧化碳而言，它在編排上又是沿著物質(zhì)的性質(zhì)，還有制法，以及二氧化碳的用途，按照這三個順序編排的。性質(zhì)的編排上則是先是物理性質(zhì)，然后是化學性質(zhì)。在制法上則是先研究原理，然后是實驗裝置，及收集的方法

2.教材分析與使用;

1.分析教材中講了哪些物質(zhì)？哪些性質(zhì)？要求哪些化學方程式？先后順序是怎樣的？

2.分析教材中有哪些物質(zhì)的應(yīng)用？

3.分析教材中設(shè)計了哪些學生活動？

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從學科的本質(zhì)和學生認識發(fā)展的角度來看，可以用一個雙維的坐標，來去構(gòu)建一個知識的結(jié)構(gòu)。

一維是知識維度，如氧氣，了解它存在、制法、性質(zhì)、用途；

二維是類別維度，非金屬單質(zhì)的典型代表是氧氣，氧化物典型代表物是二氧化碳。學習元素化合物知識包括三個“一”

一個情景，是指這個物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的真實存在和應(yīng)用。

一個手段，這個手段就是實驗，圍繞著這些物質(zhì)的研究，都用

了哪些實驗手段，怎們研究的。

一個表征，這些物質(zhì)中最核心的就是化學性質(zhì)，那么這些化學

性質(zhì)是用化學反應(yīng)去表征的。

現(xiàn)在的教材有兩“更”

一更：是更注重強調(diào)從生活到化學再到應(yīng)用；

二更：是更突出學生動手做實驗。

第一,要有一個整體觀，包括“身邊的物質(zhì)”這些內(nèi)容包含哪些內(nèi)容，包括典型的代表物有什么，一個代表物里又有哪些內(nèi)容。

第二，要整體上去分析教材的編寫思路，一些代表物怎么組織起來，按什么樣的順序組織的。

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第三，分析教材時要密切結(jié)合學生非常熟悉的物質(zhì)入手，然后再循序漸進，從簡單到復(fù)雜，從單一物質(zhì)到一類物質(zhì)。在進行一個具體內(nèi)容教學時，你要清楚前面為它累積了認識物質(zhì)性質(zhì)的那些思路方法，那些經(jīng)驗，然后再學習新的物質(zhì)的時候，在此基礎(chǔ)上再進一步提升和發(fā)展。

三、如何分析一節(jié)教材？

氧氣的性質(zhì)

從內(nèi)容線索上來看，是氧氣的物理性質(zhì)，然后是氧氣

的化學性質(zhì)，之后又形成了氧化反應(yīng)的概念。

從情景線索來看，對氧氣性質(zhì)的研究不是走的應(yīng)用線索，走的是實驗室探究的線索。

氧氣是第一個直接面對的純凈物、單質(zhì)，那么我怎么去認識它，從哪些角度去認識物理性質(zhì)，從哪些角度去認識化學性質(zhì)，選擇哪些物質(zhì)能否跟氧氣發(fā)生反應(yīng)。

四、如何挖掘教材中核心知識所承載的教學價值和功能？

1、不僅要關(guān)注重要知識內(nèi)容的文字，還要關(guān)注教材的過渡文字。

2、關(guān)注圖片，表格、欄目等內(nèi)容，了解他們的作用。你已經(jīng)知道什么、拓展視野、觀察與思考、聯(lián)想與啟示、活動與探究、方法提示、交流與討論、實驗現(xiàn)象記錄、練習與實踐。初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第19頁。把握各部分功能和價值。

3、教材是注重的思想方法，還是注重的與STS內(nèi)容的聯(lián)系。

4、用素材教，教材是重要的素材，教材之外，還有更多的素材。

五、教師在實施物質(zhì)性質(zhì)教學中遇到了哪些困難？

“身邊的物質(zhì)”教學中存在的典型的問題，主要有三個方面：

1.如何用探究的方式指導學生認識物質(zhì)的性質(zhì)？問題思考價值不高,探究效課不好;問題瑣碎,串不成認識的線索;對探究把握的度不夠;

2.如何選擇和使用聯(lián)系實際的素材？給出素材與學生實際差距大;素材如何取舍,是選效果明顯的還是選沒有污染的;

3.如何在物質(zhì)性質(zhì)的教學中落實知識的功能和價值？學起來容易,用起來難;

六、如何用探究的方式引導學生認識身邊的物質(zhì)？

“身邊的物質(zhì)”有多種教學方式:

第一種是直接告訴你;

第二種是激發(fā)興趣、進行感性學習,比如舉例子、做實驗，讓學生經(jīng)過實驗，經(jīng)過事實接受性質(zhì)的結(jié)論，理解性質(zhì)。

第三種是用探究方法去學習，并把探究的本身作為一個認初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第20頁。識的主體，去學會探究。探究學習有兩種：

第一種是基礎(chǔ)性探究，基于學生夠得著的經(jīng)驗，順著他的經(jīng)驗，得出了一定的結(jié)論。第二種是生成性探究，從前面探究中形成新的刺激，然后提出新的探究任務(wù)和問題，這個時候，再讓學生產(chǎn)生假設(shè)、設(shè)計實驗證明他們的假設(shè)。生成性的探究問題對于學生來講更具有真實性，更具有吸引力。

如何設(shè)計一個探究活動：

1.如何去挖掘一個好的探究性問題，以及在探究活動過程中怎樣去挖掘生成性的問題。

2.探究活動不僅是落實知識，還要讓學生掌握探究的方法

七、如何設(shè)計探究活動的層次性和發(fā)展性

探究能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生的探究能力之前，先得考慮探究能力究竟有哪些

要素構(gòu)成，學生在探究活動中能力的培養(yǎng)要有所側(cè)重，哪些

要素是開始階段可以培養(yǎng)的，哪些要素是中間階段要培養(yǎng)的，

最終初中畢業(yè)的時候，學生的探究能力應(yīng)該要發(fā)展到什

么水平，要有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃。

初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第21頁。

探究活動的開放度

第一階段是教師指導下的局部探究，如氧氣性質(zhì)。

第二階段可增加教師指導下的生成探究，如二氧化碳性質(zhì)。

第二階段是開放度更大的整體探究，如金屬的化學性質(zhì)；也可

進行課內(nèi)課外結(jié)合的探究。鐵的生銹。

八、如何解決學生探究能力有限的問題？結(jié)合氧氣的性質(zhì)探究教學進行分析

初階段探究很盲目的時候，可以把問題定的簡單一些，教師給一定的示范幫助，等到二氧化碳的時候就不需要了，到酸堿鹽的時候就更不需要了，只要幫學生點點藥品的分類探究就可以進行下去了。

氧氣性質(zhì)探究

鐵的實驗是在三個性質(zhì)實驗中，從知識角度來講也是比較難的和陌生的，因而他們選擇了最難的來給學生提供支架，其實一舉雙的，一來為學生探究實驗提供示范，二來確保了這個難點，萬一學生探究不成功，這個難點不至于失敗。

第一步，將鐵絲展示給學生，在空氣中放置一段時間再展示給學生；

第二步，將鐵絲放到盛有氧氣的集氣瓶中，片刻收取出，再展示給學生；

初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第22頁。

第三步，把瓶中的細鐵絲在空氣中加熱，過一段時間展示給學生；

第四步，用火柴棍引燃，伸入到集有氧氣的集氣瓶中。

四步都展示給學生，讓學生仔細觀察，通過討論分析，引導學生回答問題。

九、如何解決探究活動與物質(zhì)性質(zhì)知識落實之間的問題？

顧到探究了，放出去就收不回來；考慮到知識落實了，可能探究就展不開。把活動的開展過程與知識的落實融合統(tǒng)一

一是加強學生在探究過程中的筆記的指導和要求；

二是利用老師的板書；

三是利用作業(yè)進行反饋和落實。

十、如何選擇和使用聯(lián)系實際的素材？

國際科學教育界有一個很有意義的理論就是要進行多樣化情景教學。情景的創(chuàng)設(shè)：

1.要考慮學生的已有經(jīng)驗，學生有這個經(jīng)驗，能很快的進入這個情景，這個素材才是有效的。

2.要素材與所學內(nèi)容關(guān)系密切。素材很有用，但與所學內(nèi)容關(guān)系不大，就不能用了。如二氧化碳引入：狗死洞—猜謎—一瓶雪碧晃、倒、嘗。

情景可選擇生活中的情景、趣味中的情景、故事中的情

景，情景可關(guān)注社會問題、最新科技成果等。

初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第23頁。

聯(lián)系實際：

一是調(diào)動學生的積極性，第一種是認為有意思，好奇；第二種認為熟悉，但又不理解。二是對知識理解的作用，情景就是將抽象的知識具體化；

三是訓練學生遷移的功能，包括思路方法的遷移。

聯(lián)系實際的情景可以用在知識的引入階段，用于知識的

理解階段，還可以用在應(yīng)用階段。

十一、如何在物質(zhì)性質(zhì)教學中落實價值和功能？

一、與生活密切相連的情景推動學生不斷的認識物質(zhì)的性質(zhì)，學生特別感興趣，因為要解決實際問題。

二是整個過程中學生一直在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受知識在生活中是有實際用途的。第三這種教學方式由單一物質(zhì)性質(zhì)推至一類物質(zhì)性質(zhì)，讓學生感受到認識物質(zhì)性質(zhì)的一種方法。

三維目標融合統(tǒng)一

第一知識線索清楚；

第二有過程方法的線索，即如何從實際的生活素材中提出問題和假設(shè)，通過實驗證明，最后從個別到一般，形成新的認識。

第三有情感態(tài)度價值觀線索。老師通過豐富的情景素材來落實，讓學生有很強烈的感受到學習化學這些知識是有用途的，一是真實的，二是有用的，三是可用的。

初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第24頁。

身邊的化學物質(zhì)的研讀與教法

教材編寫特點

明線——體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”課程理念

暗線——體現(xiàn)“事實與理論相互穿插”編排思路

探究——體現(xiàn)“教本向?qū)W本轉(zhuǎn)變”編寫思路

初中化學中物質(zhì)知識的雙重價值——既是內(nèi)容又是載體

作為內(nèi)容的物質(zhì)：

核心物質(zhì)：

空氣——氧氣——水——二氧化碳——一氧化碳——金屬（鐵、鋁）——溶液——氫氧化鈉——氫氧化鈣——硫酸——鹽酸——氯化鈉——碳酸鈉——碳酸氫鈉——碳酸鈣——有機合成材料【共15種（類）】

呈現(xiàn)特征：

氧氣——水——金屬——溶液——酸——堿——鹽——有機物

“個體特征——→一般特征”；“個別——→一般”

對作為內(nèi)容的物質(zhì)知識的教學維度

初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第25頁。

存在；

組成；

物理性質(zhì)；

化學性質(zhì)；

制取途徑；

用途。

學習思路：“資源——認識——應(yīng)用”

新思路：生活社會中的化學物質(zhì)

碳循環(huán)；海水中的化學；性質(zhì)活潑的氧氣；用途廣泛的二氧化碳；

金屬資源的合理開發(fā)和利用；海水曬鹽；海水制堿；生活中的酸和堿；

食物中的有機物；

學習思路：在應(yīng)用中學習物質(zhì)的學科知識

化學物質(zhì)的教學建議

1、基于真實背景認識物質(zhì)

基本觀點：

（1）“從生活走向化學，從化學走向社會”是初中化學新課程的最核心理念之一；

“從生活走向化學、從化學走向社會”是初中化學新課程課初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第26頁。堂教學最突出的一個特征，對其淺層次的理解可以簡單認為就是化學課堂教學要與學生的生活和現(xiàn)實社會實際相聯(lián)系，使學生既學到化學知識，又能認識這些知識在實際生活中的廣泛存在，感悟化學對促進人類社會發(fā)展的巨大作用

（2）把學生對化學物質(zhì)的學習放在真實的背景中是高效的學習方式，是將新知識建立在已有認知結(jié)構(gòu)之上的；

（3）在真實背景中學習物質(zhì)，有利于化學情感的培養(yǎng)，有利于正確的化學物質(zhì)價值觀的培養(yǎng)。

從情境與物質(zhì)知識內(nèi)容的聯(lián)系看

有的以知識結(jié)構(gòu)為主體，在學習知識之后，引導同學將其與生活實際相聯(lián)系

有的用生動的、美麗的生活、自然情景引入教學，然后再進行教材主體內(nèi)容的教學

有的設(shè)計能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會任務(wù)或問題情境，將教材主題內(nèi)容的學習鑲嵌到任務(wù)完成之中，使學生在解決問題中學習化學知識。

基于組成認識物質(zhì)的教學價值

1.可以對物質(zhì)進行分類；2.可以判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化；3.對化學變化中的守恒產(chǎn)生本質(zhì)性的理解；守恒了什么？4.具有對物質(zhì)的說明功能，可以方便的確認物質(zhì)；5.成塊地認識物質(zhì)的性質(zhì)。

初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第27頁。

教學中學生基于組成認識水平的發(fā)展

基礎(chǔ)：基于外觀認識物質(zhì)

第一階段：

以“空氣”為載體，混合物、純凈物

第二階段：

以水為載體，物質(zhì)的元素組成

第三階段：

以生活經(jīng)驗和實驗為載體，分子原子水平。以后的學習，是對三水平的強化?；谔骄空J識物質(zhì)

基本觀點：

?“用探究的方法學化學”是初中化學新課程的最核心觀點之一；?用探究的方法學習，效果最好?目前的實際教學中，探究教學存在著需要解決的問題；?有了探究活動，不一定就有高效能的學習；?探究活動的設(shè)計和組織需要高水平的教學技能水平。

本教學設(shè)計較好地體現(xiàn)了新課程的教學理念，實現(xiàn)了三維教學目標的融合，體現(xiàn)了學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學情景設(shè)計和實驗的應(yīng)用。

基于學生的前概念建立鹽的概念。分兩個層次，一是利用學生生活經(jīng)驗中對鹽的認識的局限，和對堿的概念的認識，初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第28頁。對比分析生成鹽的概念。二是從分析組成的角度認識鹽的分類。通過辨別身邊的碳酸鹽和說明其用途，反饋學生學習目標的達成情況，讓學生及時了解自己學習的結(jié)果，產(chǎn)生激勵作用，同時滲透STS教育。通過學習網(wǎng)站達到課內(nèi)外學習的結(jié)合，使課堂學習延伸到課外。

設(shè)計恰當?shù)?、多樣化的教學活動，體現(xiàn)學習方式的多樣化和自主性。

（1）用生活場景視頻創(chuàng)設(shè)問題情境引入，貼近學生生活實際、激發(fā)學習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問題。

（2）通過探究實驗認識碳酸鹽與酸反應(yīng)的性質(zhì)。

（3）收集身邊含碳酸鹽的物質(zhì)進行碳酸鹽的檢驗，及時反饋，引導學生學以致用、關(guān)注身邊的化學。

（4）談身邊碳酸鹽的應(yīng)用，從化學的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時也是一種很有效的活動評價方式。

學生的知識基礎(chǔ)、認識水平和生活經(jīng)驗

知識基礎(chǔ)：學生知道氧氣跟鎂、鐵、銅、金等金屬反應(yīng)，均產(chǎn)生金屬氧化物，但是反應(yīng)條件和反應(yīng)的劇烈程度不同。

認識水平：學生已經(jīng)學習了空氣和氧氣、水、碳單質(zhì)、二初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第29頁。氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)，已經(jīng)熟悉認識重要物質(zhì)的化學性質(zhì)，要以實驗為突破口。

生活經(jīng)驗：生活中接觸到常見金屬鋁、鐵、銅、銀等金屬制品，例如金屬炊具、金屬導線、勞動工具、交通工具等。聽說過“冶金”，知道金屬保存不當容易生銹等。

本教學設(shè)計依據(jù)《課標》清晰地體現(xiàn)了探究學習的過程，抓住了探究的主要環(huán)節(jié)，依據(jù)學生的實際將重點落在“提出問題”和“作出猜想”。。

化學探究學習的誤區(qū)

（1）重問題輕選題，所有問題都探究。（2）重形式輕主體，探究就是分組活動。（3）重學生輕教師，學生探究，教師“解放”。（4）重實驗輕思維，探究就是動手實驗。（5）重認知輕情意，探究為應(yīng)試。（6）重過程輕結(jié)果，探究結(jié)果無關(guān)緊要。（7）重成功輕失敗，探究結(jié)論只能正確不能錯誤。

基于學生的前概念建立鹽的概念。分兩個層次，一是利用學生生活經(jīng)驗中對鹽的認識的局限，和對堿的概念的認識，對比分析生成鹽的概念。二是從分析組成的角度認識鹽的分類。提高探究學習實施性的策略

（1）精選探究內(nèi)容，明確“探究點”。（2）重視“假設(shè)”，培養(yǎng)學生科學思維。（3）依據(jù)學生特點等實際情況，設(shè)計探究活動和過程。（4）加強交流和總結(jié)，落實探究結(jié)果。初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第30頁。本教學設(shè)計較突出的方面：

1．本教學設(shè)計突出了實驗的探究功能，在探究過程中形成金屬活動性順序、理解并應(yīng)用金屬活動性順序。不僅有效地幫助學生理解知識，而且滲透了以實驗為基礎(chǔ)學習化學的科學研究的方法，培養(yǎng)了觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。

2．所用素材緊密聯(lián)系實際，充分利用與生產(chǎn)和生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，讓學生體會到化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)等方面密切相關(guān)，激發(fā)學生學習化學的積極性。

3．以問題為中心。針對學生的實際經(jīng)驗，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引發(fā)學生的探究活動。

4．重視合作交流。學生討論和交流，發(fā)表自己的看法，傾聽他人的觀點，從不同角度改進自己的經(jīng)驗認識，克服原有認識的片面性和局限性，最終完成對所學知識的建構(gòu)。

5．關(guān)注學生的認知發(fā)展，注意知識形成的層次性。在活動中，幫助學生層層遞進地形成對金屬活動性順序的認識，并及時應(yīng)用反饋。

這節(jié)課走出原有“炒冷飯”式的復(fù)習模式，用一個新鮮的初中化學課程標準2019義務(wù)教育化學課程標準全文共32頁，當前為第31頁。創(chuàng)意或活動，吸引學生的

注意力，使