農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的研究

2010-03-0414:00:38|

分類：

\o"綠葉芬芳"綠葉芬芳|字號

訂閱摘

要

黨的十七大提出，加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。黨的十七屆三中全會頒布的《中共中央關于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》進一步提出，保障和改善農(nóng)村教師工資待遇和工作條件，健全農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓制度，提高教師素質(zhì)。預防和緩解農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的題中應有之義。教師職業(yè)倦怠乃是教師因不能有效應對工作的壓力而產(chǎn)生的極端心理反應，是伴隨于長期高水平的壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠對教師本人及學生都將帶來嚴重的負面影響。而農(nóng)村義務教育是我國基礎教育的重要組成部分。對于這一部分教師的職業(yè)倦怠進行研究，一方面能夠深化對于我國教師職業(yè)倦怠的研究，另一方面可以預防和緩解農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠，這關系到農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會目標的實現(xiàn)。本文在參考大量文獻資料以及調(diào)研的基礎上，就農(nóng)村初中教師的職業(yè)倦怠成因（從教師職業(yè)因素、工作環(huán)境與學校管理、社會、獨特的教育對象、個人因素等五大方面）進行了深度探討，并結(jié)合實際，就解決農(nóng)村初中教師的職業(yè)倦怠，提出了相應的對策：一是建立對教師角色的合理期望，二是完善學校管理，形成良好的校園文化氛圍，三是尋求社會與政府的支持，加大尊師重教宣傳力度和提高農(nóng)村教育經(jīng)費投入，四是提高自身處理教育教學問題的能力，五是教師個人在克服職業(yè)倦怠上的努力。

關鍵詞：農(nóng)村初中；教師；職業(yè)倦怠

TheburnoutresearchofRuralAbstractTheParty17thloudlyproposedthatstrengthenstheconstructionofteachertroop,focusingonimprovingthecountrysideteacherquality.Accordingto

"PromotingthereformoftheCPCCentralCommitteeonmajorissuesinthedevelopmentofanumberofdecisions”

refereedinthe

SeventeenoftheThirdPlenarySessionoftheParty.

Itproposedtostrengthenconstructionoftheteachertroopandimprovethecountrysideteacher’squalitywithemphasis;trainteachersinruralareasandimprovethetrainingsystemtoimprovethequalityofteachers.Italsoproposedthatweshouldfocusourattentiononimprovingthecountrysideteacher’squalityfrompreventingandalleviatingthecountrysidejuniormiddleschoolteacher’soccupationtiredly.Teacherburnoutisaresultofteachersthatcannoteffectivelycopewiththepressureofworkarisingfromextremepsychologicalreaction,accompanyingbyahighleveloflong-termpressurearisingfromthefailureofemotionalexperience,attitudeandbehaviorofthestate.Theteacherburnoutwouldhaveaseverenegativeimpactonbothteachersandstudents.WhilethecompulsoryeducationisanimportantpartinruralareasofbasiceducationinChina.Forthispartoftheteacherburnoutresearch,ontheonehandtobeabletodeepenourteacherburnoutresearch,preventionandmitigationmaybeontheotherhand,teachersinruralareasoftheburnout,whichhasabearingonthecauseofruraleducationforsustainabledevelopmentandbuildingharmonioussocietygoalstoachieve.Inthispaper,inreferencetothelargenumberofdocumentsandmaterialsaswellasresearchonthebasisoftheruraljuniorhighschoolteachersonthecausesofteacherburnout(fromtheteachingprofession,workingconditionsandschoolmanagement,aswellassocialandeducationaluniqueobjects,personalfactors,etc),mypaperwillgivethein-depthandfurtherdiscussion.Inthelightofactual,andtheruraljuniorhighschoolteacherburnout,mypaperwillofferthecorrespondingcountermeasures:Thefirstistoestablishthereasonableexpectationsoftheroleofteachers;thesecondistoimproveschoolmanagement,formingagoodatmosphereinthecampusculture;thethirdistoseeksupportfromthegovernmentandsocietywiththepurposeofincreasingeffortstopromoterespectforteachersandfundstoimproveruraleducation;thefourthistoimproveteachers’ownskillsandabilitytodealwitheducationissues;thelastbutnottheleastistoovercometheburnoutinteaching.

Keywords:

ruraljuniorhighschool;

teachers;

jobburnout

目

錄

一、導

論（一）問題的提出（二）研究價值（三）文獻綜述（四）論文的基本思路與框架二、農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀（一）工作動力不足，低成就感，不能專注于本職工作（二）工作負荷過重，身心疲憊，健康狀況堪憂（三）教師熱情衰退，職業(yè)情感枯竭三、農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的負面影響（一）職業(yè)倦怠會降低教學效果，惡化人際關系（二）職業(yè)倦怠造成農(nóng)村教師隊伍的不穩(wěn)定性（三）職業(yè)倦怠影響教師的身心健康和工作成效（四）職業(yè)倦怠不利于初中學生的身心成長四、農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的成因分析（一）政府投入不足，農(nóng)村教師收入偏低（二）工作情境與學校組織管理因素（三）新課程的理念和要求與農(nóng)村教師素質(zhì)偏低的矛盾（四）教師職業(yè)因素（五）農(nóng)村初中教育階段的獨特性（六）教師性格特征以及自我抱負水平的高低五、預防和緩解農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的對策（一）加大政府投入，切實提高農(nóng)村教師的社會和經(jīng)濟地位（二）建立對教師角色的合理期望（三）完善學校管理，形成良好的校園文化氛圍（四）提高教師處理留守兒童問題的能力（五）教師個人克服職業(yè)倦怠的努力六、結(jié)束語參考文獻致

謝附錄：本人教育碩士在讀期間科研成果情況

一、導

論

（一）問題的提出我國現(xiàn)有近800萬農(nóng)村教師，而這800萬教師卻要承擔著全國70%農(nóng)村地區(qū)近6600萬莘莘學子的教育任務，顯而易見的是，這一部分教師的身心狀況如何，將直接影響著我國基礎教育的可持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)心理健康的學生需要有心理健康的教師，然而現(xiàn)實情況卻不容樂觀，有關教師職業(yè)倦怠的調(diào)查，結(jié)果讓人擔憂。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所（李超平博士）和新浪教育頻道（梁瑩）聯(lián)合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果表明：80%的被調(diào)查教師壓力大，其中34.60%被調(diào)查教師反映壓力非常大；86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)輕微的職業(yè)倦怠，有58.5%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的職業(yè)倦怠，有29%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了比較嚴重的職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠對教師本身、學生、學校組織及至整個社會都有不可低估的消極影響。對教師來說會造成各種生理和心理方面的亞健康癥狀甚至是疾病，對于學生來說倦怠的老師會對教學工作出現(xiàn)消極和疲于應付，從而得不到應有的關注和愛。對于學校來講影響組織的穩(wěn)定性和效益，對整個社會來說一方面浪費了寶貴的人力資源，更為重要的是影響了國家的基礎教育質(zhì)量。此外，農(nóng)村基礎教育的從教經(jīng)歷使我非常熟悉這個行業(yè)，對教育和教師懷著一種特別的感情，親歷的很多事，接觸的很多人，他們的喜怒哀樂也同樣影響著我，記錄了他們的人生，也同樣是在講述著自我，因此我選擇了農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的研究這一課題，希望能傳達一下最基層教育者的心聲，更希望大家能夠關注這個職業(yè)群體、關注這樣一群負重前行、卻默默無聞的奉獻者。是為緣起。（二）研究價值1.

理論意義（1）在我國的教師隊伍中，農(nóng)村教師占有很大的比例，承擔著我國教育系統(tǒng)中最重要、最龐大的基礎教育部分，農(nóng)村基礎教育質(zhì)量關系到我國基礎教育的整體水平。可是我國農(nóng)村教師至今仍處于弱勢地位，主要表現(xiàn)為：素質(zhì)較低，所處環(huán)境較差，工資偏低甚至拖欠，專業(yè)發(fā)展機會較少。農(nóng)村教師由于其本身的弱勢地位，使得他們要在生理上和心理上承受巨大的壓力，其職業(yè)倦怠狀況更應該引起人們的關注。但國內(nèi)現(xiàn)有的文獻中，很少把農(nóng)村教師作為一個單獨的群體進行研究。本研究試圖在借鑒國外教師職業(yè)倦怠理論的同時，進一步豐富和深化我國教師職業(yè)倦怠研究。2.

實踐意義（1）希望能引起全社會特別是教育行政部門的關注，以便采取積極有效的措施予以緩解或解決這一問題。（2）農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的研究，對于提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)和水平，提高廣大農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量，對于教育的持續(xù)性發(fā)展有著現(xiàn)實的意義。（三）文獻綜述1.

國外關于職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀（1）國外職業(yè)倦怠的觀點職業(yè)倦怠臨床理論。1974年美國臨床心理學家弗登伯格（Freudenberger）首次將它應用在心理健康領域，特指從事助人職業(yè)的工作者無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求，而產(chǎn)生的生理、心智、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。而教師恰恰就是職業(yè)倦怠（Jobburount）的高發(fā)群體這一。職業(yè)倦怠社會心理學理論。

代表人物是馬勒詩（Maslasch）和佩斯(pines)且Maslasch設計的職業(yè)倦怠量表（MaslaschBurnoutInventory，MBI1981，1986）以及經(jīng)修訂發(fā)展成為職業(yè)倦怠通用量表(MaslaschBurnoutInventory-Generalsurvey，MBI-GS)包含了更具有普遍意義的三個維度:耗竭（exhaustion）譏誚態(tài)度(cynicism)職業(yè)效能(professionalefficncy)從而在量化研究上提供了系統(tǒng)的工具。其外MBI-ES(MBIEducatorSurvey)成為專門針對教師群體的測量工具。職業(yè)倦怠組織理論?？鼉?nèi)斯是其代表人物，他認為導致倦怠的原因主要是工作者的付出與所得不一致。這種不一致可以分為：一類是個體處于過多刺激的情境（教師教太多的學生）；另一類是個體面對有限期完成刺激情境缺少挑戰(zhàn)（如教師多年教同一個班級或同一門學科）\o""[1]。職業(yè)倦怠社會歷史學觀點。其觀點的提出者是耶魯大學的薩惹森教授，他認為“倦怠不僅是個人的特征，也是社會面貌在個體心理特征上的一種反應?！痹撚^點強調(diào)，當社會條件不能提供一個有助于與人聯(lián)系的情境時，要保持服務工作的投入是很困難的\o""[2]。（2）國外教師職業(yè)倦怠的相關理論資源保存理論。資源保存理論從需求和資源平衡的角度來解釋職業(yè)倦怠的機制，當個體失去特定的資源，工作要求無法充分滿足，或是無法得到預期的回報時，個體就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。Lee

和Ashorth(1996)的元分析研究表明，與需求相關的因素是造成情緒衰竭和人格解體的主要原因，而與資源相關的因素可用來支持個人，以減少情緒衰竭和人格解體的擴張，同時它也是減緩低成就感的主要因素。習得性無助論。Meicher(2000)認為，當自我描繪的積極心理圖示在早期的探索階段一再受挫時，個體會變得無所適從，轉(zhuǎn)而陷入一種停滯觀望的狀態(tài)。雖然這種狀態(tài)無助于目標的實現(xiàn)，但當初因為執(zhí)著于理想目標追求而屢遭挫敗的局面得以終止，是個體樂于接受的退而求次的結(jié)果。匹配---不匹配模型。職業(yè)倦怠這一概念所指的就不是單純的個人壓力問題，而是個人與工作情境的互動關系。在這種理念下，Leiter和Maslach等（2001）提出匹配---不匹配模型，認為職業(yè)倦怠是個人與工作之間的一種非建設關系，并不是臨床上的紊亂，而是它們之間的匹配程度——差距越大，越易產(chǎn)生倦怠。Maslach等（2001）的研究進一步指出，個人和組織在以下六個因素上的不匹配可能引起倦怠：工作量、控制感、報酬、一致性、公平性、價值。（3）國外教師職業(yè)倦怠的定義國外學者認為，教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠\o""[3]。（4）教師職業(yè)倦怠的根源社會根源。世界上大多數(shù)國家都對教育持有很高的期望，因為教師承擔著培育英才，承擔歷史文化的重任。教師肩負著社會的希望，同時也承受著壓力。組織根源。包括學生問題、工作負擔、角色沖突與角色模糊、自由度與自主權(quán)、社會支持。第一，學生問題。1979年美國教育協(xié)會（NEA）民意測驗發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的3/4教師認為紀律對他們的教學效率有很大影響，管教學生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要因素（Shaknarov&Farber，1983）。弗瑞德曼與法伯在1992年的報告中指出，學生的品行不端，對事情漠不關心，對學習資料缺乏熱情，這些都容易使教師產(chǎn)生倦怠。第二，工作負擔。班級人數(shù)的膨脹，過多的測驗與紙上的工作也大大增加了教師的工作負荷，從而給他們帶來倦怠感。許多英國教師感到，“周末休息已經(jīng)是遙遠的過去了”。他們不斷地將“考卷之山”從學校搬到家，又從家搬回學校。第三，角色沖突與角色模糊。一些學者如斯可瓦布與步瑞恩（Schwab1982，Byrne1992）認為，在組織方面，影響教師職業(yè)倦怠的顯著因素是角色沖突與角色模糊。當個體面對種種沖突情境而又被期望做出角色行為時，角色沖突就會出現(xiàn)。這時，如果個體不能妥善調(diào)和，這種不和諧就會隨之產(chǎn)生。角色模糊則是指個體由于對其職業(yè)的權(quán)利、義務、責任等缺乏清晰的、一致的認識而感到無法勝任。這種角色定位模糊也易導致壓力的產(chǎn)生。第四，自由度與自主權(quán)。斯可瓦布（Schwab，1986）發(fā)現(xiàn)，下述情況下，老師的倦怠感會降低許多。其一，當教師個體感到在教學中有更大的自由度與更多的自主權(quán)時；其二，當教師確信他們能夠參與學校決策時；其三，當教師感到他們的學校組織有一套對教師教學賞罰分明的激勵機制時。第五，社會支持。在教師的工作情境中缺乏一種有效的社會支持網(wǎng)絡，也被證明與教師職業(yè)倦怠有著直接關系。在這種社會支持系統(tǒng)中，來自同事的支持較來自行政方面的支持更為重要。個人根源。包括自尊和外控點。第一，自尊。自尊是教師職業(yè)倦怠一個重要和起控制作用的因素。它通過影響以環(huán)境為基礎的組織因素的過濾作用。因為大多數(shù)人對社會支持都有一種強烈的需要，任何感到遭受社會拒絕的事件都可能被認為是有壓力的（Hogan，1982），而且缺乏自信心的人會比其他人更容易感到威脅。第二，外控點。

(Rotter，1966)認為個人相信內(nèi)控點還是外控點的不同會影響倦怠的產(chǎn)生。個人相信有些事情是他們自己行動的結(jié)果，相信內(nèi)在控制點；那些認為有些事情超出自己的控制之外，歸咎于命運、運氣或其他人，屬于相信外在控制點的教師更容易倦怠。（5）職業(yè)倦怠過程的三種描述模式第一種模式被廣泛運用。此模式把應激過程分為四個階段：熱情期（高希望且希望不切實際）、停滯期（仍能工作，但更關注個人需要）、挫折期（感到無效能，對其他人不滿，而且經(jīng)歷情緒、生理與行為的問題）、冷漠期（要求更少的工作，回避挑戰(zhàn)）。第二種模式是以倦怠的性質(zhì)與強度為標志，把倦怠分為3個水平：一級倦?。苫謴偷皆瓉淼臓顟B(tài)及滿意程度）、二級倦?。ù思壘氲”容^固定、持久、不易克服）、三級倦?。ㄔ诠ぷ骱腿穗H交往中退卻，此程度是彌散的、劇烈的，難以處理）。第三種模式是根據(jù)MBI提出的經(jīng)驗性階段模型，在教師職業(yè)倦怠中比較明顯：首先是性格解體，其次是個人成就感降低，最后是情緒耗竭\o""[4]。（6）國外教師職業(yè)倦怠研究的兩種取向和趨勢兩種取向。第一，經(jīng)典職業(yè)倦怠理論及測量，如前述。第二，工作投入方向的職業(yè)倦怠研究。第一次從心理學的角度界定了“工作投入”：工作投入是指個體對其工作的心理認同程度，或是工作在個體自我形象中的重要程度(Lodahl&Kejner，1965)?，F(xiàn)在主要有三種觀點：工作投入是個體在心理上對工作的認同程度(Kanuago，1982)；工作投入是個人投注精力、時間及興趣于其工作上的程度(Steers.R.M，1991)；工作投入是工作表現(xiàn)對個體的重要性程度(Siegel，1969)。工作投入的研究主要集中于兩個方面：特定工作情境的工作投入（JobInvolvement，簡稱JI）與一般工作情境中的工作投入(WorkInvolvememt，簡稱WI)。工作投入的理論模型主要分為三類：期望理念模型（ExpectancyModel）、動機理論模型(MotivationalModel)、和綜合理念模型(ComprehensiveModel)。與職業(yè)倦怠相對應的最新研究以Maslach和Schaufeli為代表。Maslach對工作投入的研究。Maslach把人—職匹配度的理論框架擴展到更為整合的個體與工作情境中，并用它來解釋職業(yè)倦怠現(xiàn)象，將職業(yè)倦怠重新描述為對工作投入的銷蝕。Schaufeli的工作投入理論。Schaufeli和他的同事把工作投入建立在幸福感（Well-being）的兩個維度，即快樂（pleasure）和激發(fā)（activation）的基礎上，根據(jù)這一理論，職業(yè)倦怠是以低水平的快樂和激發(fā)為特征，而投入則以高度的快樂和激發(fā)為特征。其有幾個關鍵詞：活力（vigor）、奉獻、（dedication）專注（absorption）?？梢钥闯?，倦怠與投入可以看作是同一事物的兩個極端點，位于其中一端的是工作投入，一種感覺充滿精力，并能有效地進入到工作中并與他人和諧相處的狀態(tài)。這是一種對個體與組織都是積極的、高效的工作狀態(tài)。而相反的另一個極端則是倦怠，一種感覺無效能、耗竭以及與工作及他人疏離的狀態(tài)。研究趨勢。研究方法的發(fā)展趨勢。早期對MBI因素結(jié)構(gòu)進行的大部分研究普遍采用的是同一時間點收集數(shù)據(jù)的橫斷式（CrossSectional）、單樣本的研究方法。這些研究大都采用累加式量表、普通最小二乘法回歸和探索性因素分析。20世紀90年代后，元分析（Metaanalysis）、結(jié)構(gòu)方程的應用都促進了職業(yè)倦怠研究的發(fā)展。結(jié)構(gòu)方程模型不但考慮了變量的測量誤差，而且能建立潛變量之間的關系，特別是因果關系。這樣，研究者就可以有效地探討個體、工作和職業(yè)特征、組織等因素之間的相互作用，及其對工作倦怠感形成過程的影響。但是這些方法在解釋多因素的發(fā)展變化過程方面存在不足，因此只有采用多特質(zhì)、多方法（Multi-TraitMulti-Method，MTMM）、長期追蹤式的問卷調(diào)查法結(jié)合實驗或準實驗的研究范式才有可能解決這些問題?？梢栽O想，未來的研究中，縱向研究與因果關系研究將會成為職業(yè)倦怠研究領域的重點。研究內(nèi)容的發(fā)展趨勢。職業(yè)倦怠的研究內(nèi)容一直以描述和測量倦怠現(xiàn)象為多，對職業(yè)倦怠的干預研究必將成為一個重要的研究熱點。而具體來講，對職業(yè)倦怠的干預研究將從工作情境和個體個性特征兩方面出發(fā)。即實驗與準實驗情境下對干預措施的研究必將成為新的研究內(nèi)容。2.

國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀（1）國內(nèi)教師職業(yè)倦怠的定義我國學者認為教師職業(yè)倦怠是由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，導致在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭，麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，是屬于一種非正常的行為和心理\o""[5]。我國關于教師職業(yè)倦怠的研究起步較晚，綜合文獻資料，回顧我國教師職業(yè)倦怠研究的歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)我國早期的職業(yè)倦怠研究主要以對國外研究工作的理論介紹，而我國在理論方面的研究很少，實證方面的研究更是不足。但隨著時間的推移，國內(nèi)的研究亦呈現(xiàn)了以下三個特點：一是國內(nèi)教師職業(yè)倦怠的研究起步較晚，時間也短。經(jīng)查閱文獻資料，發(fā)現(xiàn)我國大陸地區(qū)對教師職業(yè)倦怠的研究約始于20世紀90年代。在當時國內(nèi)的雜志上偶見有零星的文章發(fā)表，如郭耀邦的《中小學教師的職業(yè)倦怠問題芻議》發(fā)表于《東疆學刊》1990（4），冉祥華的《談教師的職業(yè)倦怠》發(fā)表于《教育研究與實驗》1995（1），張學軍的《教師職業(yè)倦怠淺析》發(fā)表于《洛陽農(nóng)業(yè)高等學校學報》1996（2）等等。而后，教師的職業(yè)倦怠受到國內(nèi)學者們的普遍關注。但我國真正心理學意義上的教師職業(yè)倦怠的研究起始于2003年，在短短的時間內(nèi)取得了不菲的成就。在心理學的雜志上幾年的時間內(nèi)有不少論文發(fā)表。如趙玉芳，畢重增（2003）；伍新春，曾玲娟，秦憲剛，鄭秋（2003）；王國香，伍新春（2004）；劉曉明，邵海燕（2003）劉曉明（2004）；徐富明，朱從文，黃文鋒（2005）……等等。在農(nóng)村教師職業(yè)倦怠研究這一塊總體比較而言，內(nèi)容較少，2005年首都師范大學崔楊《北京市農(nóng)村中學教師職業(yè)壓力、社會支持與職業(yè)倦怠關系的個案研究》，該研究就提高社會支持水平來減緩中學教師的職業(yè)倦怠，提出了一些可行性的建議。2007年遼寧師范大學胡秋平《農(nóng)村小學教師職業(yè)倦怠成因及對策研究》就解決農(nóng)村小學教師的職業(yè)倦怠提出了自己的一些想法。2007年巫肇勝《農(nóng)村青年教師的職業(yè)期待研究》從我國的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”的戶籍制度，分析了城鄉(xiāng)教育的非均衡發(fā)展，并提出了解決的策略。2007年胡明洪《荊州市荊州區(qū)農(nóng)村中學教師職業(yè)倦怠及心理健康的研究》主要通過Maslach等編制的MBI和SCL90從職業(yè)倦怠的三個維度進行了分析，

2006江西師范大學陳策在《農(nóng)村普通高中教師職業(yè)倦怠狀況分析與對策研究》中顯示：第一，農(nóng)村普通高中教師職業(yè)倦怠總體嚴重；第二，在人格解體維度上男教師顯著高于女教師；

第三、在情感耗竭維度上，教齡在11—20年的教師顯著高于6—10教齡的教師；第四、已婚教師顯著高于未婚教師。在對策上面他主要論述了從提高教師的社會、經(jīng)濟地位以及建立合理的社會期望，客觀而寬容的對待教師的職業(yè)倦怠，以及建立“以人為本”的管理理念等。河北師范大學史云靜在《河北省農(nóng)村中學教師職業(yè)倦怠研究》的分析中主要從教師角色認知、職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關系方面進行了實證研究，她認為：職業(yè)承諾對職業(yè)倦怠產(chǎn)生直接的影響，角色認知可以直接影響職業(yè)倦怠，同時也可以經(jīng)由職業(yè)承諾中介間接影響職業(yè)倦怠，職業(yè)承諾在角色認知和職業(yè)倦怠之間起著部分中介作用。她就解決教師職業(yè)倦怠上提出了如下一些建議：學校和社會要為教師創(chuàng)造條件，引導和培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神，使他們對教師職業(yè)產(chǎn)生認同感；改善學校管理政策，解決他們的實際問題，給教師創(chuàng)造一個寬松的人文環(huán)境；幫助他們建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們喜歡教師職業(yè)等。客觀的來說，以上幾位在農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的研究上做了大量的工作，付出了艱辛的努力，同時也取得了不少研究成果，但筆者認為也存在一些問題：上述幾位研究者分別從不同的切入點和不同的維度，就農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠作了成因分析和對策探討，如崔楊、胡秋平、巫肇勝、史玉靜等主要從某一種或兩種成因所形成的職業(yè)倦怠進行了研究，事實上，倦怠的成因是多方面的，倦怠的癥狀同樣也是多維度的，因此，從這個角度來看上述幾位的研究都存在不足，其外，胡明洪等在職業(yè)倦怠成因分析上主要引用的是MBI和SCL90，由于時間久遠加上中西方差異，測量結(jié)果可能與我國的教師職業(yè)倦怠實際狀況有出入。二是教師職業(yè)倦怠研究的本土化。我國學者對于教師職業(yè)倦怠的研究，由早期介紹、學習和借鑒國外學者的研究成果發(fā)展到探索適合中國文化的本土化研究。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，測量工具本土化。在引進國外教師職業(yè)倦怠問卷MBI等測量工具后，我國學者紛紛在其基礎上編制了符合中國教師特色的教師職業(yè)倦怠問卷。王國香，劉長江，伍新春（2003）編制了教師職業(yè)倦怠量表EBI；王芳，許燕（2004）在MBI原有維度上提出了中國教師特有的維度——知識枯竭，并修訂了MBI；徐明富等（2004）進行了中小學教師職業(yè)倦怠問卷的編制；李永鑫等（2005）在MBI的基礎上編制了適合中國文化背景的教師職業(yè)倦怠的測量工具CMBI，同時，還探討了職業(yè)倦怠的評價標準；王曉春，甘怡群，張瑩等（2005）編制了中學教師工作倦怠量表等。第二，研究內(nèi)容的本土化。我國學者在對國內(nèi)教師職業(yè)倦怠進行研究過程中，發(fā)現(xiàn)中國教師與外國教師相比在職業(yè)倦怠感上的不同之處：如中國教師職業(yè)倦怠有一個特有的維度——知識枯竭；中國教師在職業(yè)倦怠上有一個顯著的特點就是伴隨有生理衰竭——生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛頭暈，以致全身酸痛，內(nèi)分泌功能紊亂，血壓升高等多種生理現(xiàn)象出現(xiàn)，感覺無力應付工作等；中國教師成就感顯著低于美國教師；中國教師更傾向于將職業(yè)倦怠的原因看作是一般教學效能感的影響，強調(diào)環(huán)境因素大于教師的力量，帶有明顯外控性的特點。三是教師職業(yè)倦怠研究的精細化，全面化。我國學者由研究中小學教師職業(yè)倦怠開始轉(zhuǎn)向研究不同類型學校教師的職業(yè)倦怠。從研究不同學校全體教師到分別研究各種不同學科的教師職業(yè)倦怠，另外，從多方面、多角度對教師職業(yè)倦怠研究。綜上所述，我國在教師職業(yè)倦怠的研究上取得了一定的成果，但是仍有許多不足：第一，研究方法上，我國學者以往大多數(shù)關于教師職業(yè)倦怠的實證研究都是采用MBI量表或者是MBI衍生表，由于時間久遠（該表最早編制于1981，后修訂于1986），此外由于中西差異，在測量結(jié)果上不能客觀反映我國教師的職業(yè)倦怠?？上驳氖菄鴥?nèi)學者亦早已認識到這一點，業(yè)已制訂出了具有中國特色的教師職業(yè)倦怠測量工具，但是仍未能得到廣泛意義上的驗證和使用。第二，研究內(nèi)容上，以往的研究大多數(shù)將教師職業(yè)倦怠作為一個整體來研究，較少具體分析某些特定因素對教師職業(yè)倦怠三維度的獨特貢獻，令人欣慰的是，國內(nèi)許多學者已開始重視這方面的研究了。第三，對教師職業(yè)倦怠的后果變量的研究以及干預研究，應得到進一步加強，為預防和緩解教師的職業(yè)倦怠提供參考。第四，研究對象上，雖然目前國內(nèi)對教師職業(yè)倦怠的研究已擴展到很大的（四）論文的基本思路與框架論文共分為六章，第一章是導論，主要陳述了選題的緣由、職業(yè)倦怠的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及本文研究的理論與實踐意義；第二章就農(nóng)村初中教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀作了實際描述，分別從工作動力不足，低成就感，不能專注于本職工作；工作負荷過重，身心疲憊，健康狀況堪憂；工作熱情衰退，職業(yè)情感枯竭等三個方面；第三章闡述了農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的負面影響，分別從對工作的負面影響、對認知的負面影響、對情緒的負面影響、對生活的負面影響、對健康的負面影響等幾方面；第四章主要分析了農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的成因，具體為政府教育投入的不足、工作環(huán)境不理想以及學校管理的不完善、新課程的要求與農(nóng)村教師素質(zhì)的不吻合、教師職業(yè)的低創(chuàng)造性、初中教育階段特殊性以及教師的個性特征等；第五章為預防和緩解農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的對策，從政府投入、學校管理及自身努力等幾大方面分別提出對策和建議。第六章為結(jié)束語，主要是對論文存在的問題及今后研究的方向作了描述和展望。

二、農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

很多研究者都承認這樣一個事實：職業(yè)倦怠產(chǎn)生于長期的工作壓力，有學者將職業(yè)倦怠視為工作壓力的極端形式，是不可調(diào)和的壓力反應的產(chǎn)物。但是兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，壓力是從單維的角度來研究個體的壓力反應，而職業(yè)倦怠是從多維的角度來研究壓力反應，壓力本身并不一定導致倦怠，但如果個體長期處于壓力之下，并無法得到解決，這期間又沒有緩沖資源，沒有支持系統(tǒng)，那么這些不可調(diào)解的壓力就會發(fā)展成為職業(yè)倦怠。由于歷史的原因，我國現(xiàn)在的社會結(jié)構(gòu)為“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”雖然有些地區(qū)已經(jīng)在逐漸淡化這種戶籍制度，但是現(xiàn)實情況卻是在我國絕大部分地區(qū)，這種結(jié)構(gòu)沒有改變，隨之而來的就是我國兩種不同的教育體系，形成了“農(nóng)村教育”和“城市教育”二元管理結(jié)構(gòu)。長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成了城鄉(xiāng)教育的非均衡發(fā)展，農(nóng)村的教育發(fā)展水平要比城鎮(zhèn)落后很多，農(nóng)村教師在最底層、最艱苦的地方生活著、工作著，現(xiàn)就農(nóng)村初中教師的職業(yè)倦怠狀況作一概述。（一）工作動力不足，低成就感，不能專注于本職工作2008年5月份，筆者就農(nóng)村初中教師的收入對皖南地區(qū)南陵、繁昌兩縣五所農(nóng)村初中（南陵縣弋江鎮(zhèn)中心初中、南陵縣蒲橋初中、南陵縣新建初中、繁昌縣孫村初中、繁昌縣高安初中）進行了研究，農(nóng)村教師整體收入較低，單從年齡段來統(tǒng)計工資：表1

皖南地區(qū)五所農(nóng)村初中教師月平均工資年

齡

段平均月工資扣除公積金后平均月工資20至30歲1469.5元1316.1元31至40歲1738.6元1550.1元41至50歲1999.6元1650.3元51至60歲2215.6元1973.5元

從上表可以看出，該地區(qū)的農(nóng)村教師工資在絕對值上可能不是太低，但按現(xiàn)在不太文明的說法是：農(nóng)村教師的收入也就只有這份“裸體工資”了，此外，近幾年隨著我國的CPI指數(shù)節(jié)節(jié)攀升，人民幣的實際購買力下降，該地區(qū)的大米均價175元/50Kg，豬肉均價12元/Kg，很多教師對于這份工資越來越覺得捉襟見肘，另外由于住房改革制度的實施，在筆者所調(diào)查的幾所學校，教師絕大部分在校內(nèi)沒有住房，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)有商品房的不多，因此教師多在縣城內(nèi)購買住房，而這兩個縣城城區(qū)的住房均價分別為3120元/M2和2900元/M2。顯而易見的是農(nóng)村教師的工資是低層次的，雖然該地區(qū)沒有李強在《鄉(xiāng)村八記》中報告的那樣潦倒，也不像鄭燕峰等在《從教致貧：山東蒼山縣農(nóng)村教師狀況調(diào)查》中所描述的那樣處境尷尬，但因經(jīng)濟原因而引起的倦怠現(xiàn)實卻不容回避，在調(diào)查過程中一位張姓男教師就自己的經(jīng)濟狀況告訴筆者：我是1998年大專畢業(yè)的，2000年取得了本科文憑，由于職稱編制數(shù)的限制（該地區(qū)職稱實行的是評聘結(jié)合制，你有資格，但不一定有指標?！P者注）至今還是中學二級教師，我現(xiàn)在的月工資全額是1602元，除去10%的住房公積金（在他們縣，城區(qū)教師住房公積金為工資總額的20%，農(nóng)村教師為10%——筆者注），每月還剩1440元，這還不包括未扣除的失業(yè)保險和醫(yī)療保險。我的愛人也是農(nóng)村教師，我倆的工資是一樣的，也就是我們?nèi)业氖杖胍粋€月是2880元，這在我們同事中還算不錯的，還有很多人羨慕我們是雙職工呢，可是現(xiàn)實呢，我們在城里買了個房子，現(xiàn)在每月要還的按揭是1100元，孩子的牛奶呢一個月要200元左右，孩子每年的學費（幼兒園）大約4000元，人情來往至少是1000元一年，每個月家里的水電、電話、及生活開支等合在一起大約要800到900元，還算節(jié)約的，您想想我一個月還能剩幾個錢，說句難聽的話，現(xiàn)在沒有別的想法，就是千萬要身體好，不然一個感冒，到醫(yī)院去沒有個百把塊錢是肯定不行的，說真話，這還真不能跟你訴苦，我們有不少同事還一個人工資養(yǎng)三個人呢（有正式工作的女子一般不愿嫁給農(nóng)村男教師），由于老婆沒有工作，孩子還在上學，那是真的艱辛，說句不好聽的話，那不叫生活，叫生存！從他的談話中，能讓人感到一種明顯的無奈，在和其他幾位教師交談中也同樣感受到了這一點。雖然經(jīng)濟原因不是導致教師職業(yè)倦怠的唯一原因，但卻是非常重要的一個因素，在筆者走訪的幾個學校，發(fā)現(xiàn)教師普遍對自己的工資收入不滿意，認為自己的付出未得到應有的回報和承認，教師中有自卑、失落和抱怨情緒的不在少數(shù)，很多人表示如果有另外職業(yè)的選擇，他們寧愿選擇“跳槽”，上述情緒的產(chǎn)生，從而使得自己在工作中的效能感下降，強化了自我消極評價的傾向。為此，不少教師在工作中不能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱谋韭毠ぷ?，為了增加?jīng)濟收入，不少教師將精力用于了其他兼職工作上：有修家電的、到體育館幫忙的、修摩托車的、開網(wǎng)店的、搞有償家教的、租門面做生意的等等。這對教育教學工作產(chǎn)生了非常大的影響。筆者曾親見一位教師在上課鈴響后，才急匆匆的從校門外跑進學校，據(jù)其他教師說她愛人是賣早點的，早上他在給她幫忙。（二）工作負荷過重，身心疲憊，健康狀況堪憂教師由于工作性質(zhì)的原因，對于教師的工作量不好簡單的以在校時間的長短來衡量，顯性的來講，最具代表性的是課時數(shù)，據(jù)筆者調(diào)查的一個縣，他們教育局有個規(guī)定：語、數(shù)、英每周12節(jié)課為滿課時數(shù)，其他科目為這個課時數(shù)的1.2倍，即14.4節(jié)為滿課時，其實在農(nóng)村初中大部分教師實際上都不止這個量，由于我國的高考錄取制度未有改變，為了孩子能上一個示范高中，以后上個好的大學，現(xiàn)在很多學校和學生家長從初中階段就在拼命的“加班加點”了，很多農(nóng)村學?，F(xiàn)在每天上課的總時數(shù)要達到11節(jié)以上，九年級周六還要上7到8節(jié)課，甚至于有的學校早晨上“早早”自習，就是早自習前還要上一節(jié)自習，晚上還要上晚自習（雖然教育行政部門明令禁止，但總有教師和學校在偷偷的上，只因來自方方面面的壓力太大，這包括上級主管部門、學生家長、社會等等。）另外，由于農(nóng)村教育環(huán)境與城市學校來比的話，不管是硬件還是軟件，據(jù)筆者走訪和觀察來看，相差非常大，很多年輕教師不愿到農(nóng)村學校任教，有“門路”的在農(nóng)村也呆不長，因此就造成了農(nóng)村教師普遍缺編，缺編就會造成教師工作量增加，還有就是結(jié)構(gòu)性缺編，筆者發(fā)現(xiàn)在所調(diào)查的五所農(nóng)村學校中有不在少數(shù)的教師一人教兩門以上的課程，更有甚者，一位劉姓教師一個人帶了七年級的音樂、八年級的數(shù)學和九年級的化學，教師似成“通才”。長期的超負荷工作，給農(nóng)村教師的身心健康帶來了很大的影響，在一所學校，在征得學校同意后，筆者在學校的總務處見到了一份教師的體檢表（該校兩年為教師免費體檢一次），全校共38名教職工，高血壓的有8人次，胃炎的有9人次，膽結(jié)石和膽息肉的有8人次，心臟病2人次，惡性腫瘤2人，痔瘡11人次，糖尿病2人次，精神病1人（已離校治療），腰椎和頸椎有小問題的11人次。可以看出該校教師的健康狀況不良，而上述這些疾病主要是些慢性病，不能說全是因工作原因?qū)е碌?，但與長期的工作和心理過荷不無關系，現(xiàn)實情況令人堪憂。（三）教師熱情衰退，職業(yè)情感枯竭由于農(nóng)村學校信息的相對閉塞，校園環(huán)境的普遍落后，這也造成了在農(nóng)村學校的管理過程中，很多時候還是“粗放式”管理，這點在和不少農(nóng)村初中學校的校長在交談中能充分感受到這點，很多時候他們只顧工作任務的完成，卻全然忽視了將教師當作有鮮活生命的人來看待，在工作中訓斥冷淡教師，官本位很濃。還有，在談到新課程改革以及教師的在職進修和提高培訓時，竟有甚者說，我們的教師不需要進修培訓的，在農(nóng)村夠用了，能教書就行，我們不需要那些沒用的花架子，考不到分數(shù)說什么都是扯淡……！馬斯洛的需要層次理論認為：人的一切行為都是由需要所引起的，而需要又是分層次的：依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要，以及自我實現(xiàn)的需要。教師由于職業(yè)特點和工作性質(zhì)的關系，對于追求高層次的需要顯得更為迫切，如尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。但在現(xiàn)實農(nóng)村學校中，不論是來自學校管理層還是來自家長，普遍性的“尊師”意識不強甚至是低視教師，由于時代的變遷，經(jīng)濟大潮的沖擊，人們的價值觀念發(fā)生了很大變化，很多時候不少人能夠“重教”但卻做不到“尊師”。這在不少傳媒上都能見到報到，漫罵教師的、毆打教師的，甚至于殘忍的殺害教師的，不勝枚舉，不作贅述。在筆者訪談過程中一位王姓女教師說了這樣一段親歷：我是八（2）班的班主任，有次我們班有個男同學中午在外面和社會上的一些小混混喝酒，下午來的時候是滿面通紅，當時我就打電話給他父親，他父親正好剛從上海打工回來，還好，接了電話沒多久他父親就到我的辦公室來了，呵呵，好家伙，這位老子也是一口酒氣，滿臉通紅，當我很客氣的將其子中午喝酒的事告訴他時，你猜那位父親怎么說，他竟然說我是怎么教育他孩子的，他還說指望他兒子上重點高中，讀名牌大學呢，最可氣的是后來他問我一個月能掙多少錢，他自己說，聽說你們也就一千來塊錢，我一個月在上海要掙我們半年呢，滿臉的不屑，你想氣不氣，一個發(fā)點小財?shù)霓r(nóng)民工都能如此小瞧我們，想想這老師當?shù)囊舱婢拘摹⒄娓C囊，要不是年紀大了找不到工作，真不想干了！據(jù)相關研究顯示：職業(yè)倦怠三個維度中的情緒耗竭與強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等負性情緒相關最高。學校的非人性化管理易造成教師有壓迫感、抑郁、焦慮以及敵對情緒，而教師出現(xiàn)上面的負性情緒，就會對工作失去熱情和削弱投入的質(zhì)量，這部分教師首先是厭倦自己的工作，疲憊感加重，失去從教的熱情。在對待學生管理上失去耐心和愛心，在和部分教師的交談中，他們說現(xiàn)在的農(nóng)村教師真的不能當，要錢沒錢，要地位沒地位，但受氣卻越來越多，竟有位教師說了句順口溜：‘上輩子殺豬，這輩子教書’（意為造孽太重，現(xiàn)在來償還），對工作和學生完全是出于良心在做事，因為自己當年也是農(nóng)村出來的，農(nóng)村太苦，農(nóng)村孩子只有讀書才有出路，但現(xiàn)在的孩子又是如此的難管教，想想都灰心。

三、農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的負面影響

（一）職業(yè)倦怠會降低教學效果，惡化人際關系教學效果下降。一個有效的課堂教學必須是教師和學生之間的互動過程，在互動過程中實現(xiàn)心靈的對話，從而收獲教學相長的效果。如果教師在良好的情緒狀態(tài)下上課，必然和顏悅色，思維活躍，講課的條理邏輯清晰，甚至在條件具備時還能超常發(fā)揮。而這種情緒也能傳染給學生，學生學習也興趣盎然，從而實現(xiàn)師生的教與學達到雙向互動、互向優(yōu)化的和諧狀態(tài)，必然起到理想的教學效果。反之，倦怠的老師在教學上會出現(xiàn)教學決策技能降低、工作機械、師生互動不足，從而遭到學生的心理拒絕，影響到師生關系的良性互動發(fā)展以及教師積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。人際關系緊張。馬克思曾經(jīng)提到過：人的本質(zhì)是一切社會關系的總和。人際關系是社會關系中一個重要的組成部分，對于教師來說主要包括與領導、同事、家長、學生、家人及朋友的關系。如果教師處于職業(yè)倦怠狀態(tài)，就會對自我情緒不能很好的控制，使得他（她）們在人際關系上變得疏離、退縮，摩擦增多，情緒充滿抑郁和富于攻擊性，甚至做出不理智的行為，從而使得人際關系緊張。特別是在教育教學中向?qū)W生轉(zhuǎn)嫁郁悶情緒，出現(xiàn)語言的“冷暴力”等不良現(xiàn)象。（二）職業(yè)倦怠造成農(nóng)村教師隊伍的不穩(wěn)定性由于農(nóng)村教師的生存狀況低下，很多農(nóng)村教師處于職業(yè)倦怠之中，這對農(nóng)村教師的穩(wěn)定性有著非常大的影響，導致教師的流動性變大，而這種流動在絕大多數(shù)情況下是單向流動，即由農(nóng)村偏遠落后地區(qū)向城鎮(zhèn)流動，由非重點學校向重點學校流動，由待遇差的學校向待遇好的學校流動，由農(nóng)村公辦學校向條件好的民辦學校流動，甚至于還有的向經(jīng)濟發(fā)達的省市流動。而這些流動的教師一般都是學校的中青年教師和教學能力強的骨干教師。他們的流失，對農(nóng)村學校的教育影響是明顯的。據(jù)筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村初中每年參加公務員考試的青年教師很多，且有漫延擴大之勢，這在每年公務員報考隊伍中可以看到。其中有各種科目的教師，在一所農(nóng)村初中竟有兩名體育教師被錄取為警察，而在另一所學校一名語文教師被錄取到市建委從事文秘工作，還有不少教師在積極報考研究生（多數(shù)不是報考師范類的，考研的目的也是為了不做教師，至少是不做農(nóng)村教師），這一部分教師的流失，不僅是一小部分師資的流失，更為重要的是對其他農(nóng)村教師的影響，一方面是這部分教師反饋的信息讓其他教師產(chǎn)生動搖，另一方面是使得更多處于倦怠邊緣的教師因?qū)Ρ鹊牟粷M而陷入倦怠。曾有人半帶調(diào)侃的說，‘現(xiàn)在不僅是孔雀東南飛了，連麻雀都要飛走了’。（三）職業(yè)倦怠影響教師的身心健康和工作成效職業(yè)倦怠對教師認知的影響主要表現(xiàn)在自我效能感的下降。自我效能是美國心理學家班杜拉（AlbertBandrua）于1977年首次提出的。就是對自己在特定的條件和環(huán)境下能否操作、完成某種行為的自我預期，它包括結(jié)果預期和效能預期。相對應地，教師的自我效能感即是教師對自己的教育教學水平，以及影響學生行為和學習成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師的職業(yè)倦怠與自我效能感之間的關系是雙向的。1.

職前效能感太高的教師既有可能取得巨大成功，也有遭到重大挫折的可能性，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而職前自我效能感太低的教師，對教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生也會有十分不利的影響。據(jù)荷蘭學者Will.J.G.Evers等人的研究結(jié)果顯示：教師自我效能感與職業(yè)倦怠去個性化和情感枯竭維度成顯著負相關，也就是說自我效能感低的教師比較容易情感枯竭，從而產(chǎn)生倦怠心理；與個人成就維度成顯著正相關，也就是說自我效能感低的教師個人成就感也低。2.

教師職業(yè)倦怠會對職后自我效能感產(chǎn)生影響。教師職業(yè)倦怠而產(chǎn)生的自我效能感降低，將會產(chǎn)生幾個不良影響：首先，是掌握信息的技能不足；其次，是決策能力下降；再次，是不適應感、無能感進一步彌散。尤其是新課程改革的當下，教師的不適應感、無能感更加容易得到教師的自我強化。在情緒上，職業(yè)倦怠對教師產(chǎn)生的影響主要是消極方面的。職業(yè)倦怠往往會使教師缺乏熱情和活力，感到沮喪、無助，容易消沉，對同事不愿理睬，對學生冷漠，卻經(jīng)常覺得別人不理睬他，覺得自己孤立無援。主要有以下幾種集中表現(xiàn)：否認、阿Q精神、責備他人、自我貶損、態(tài)度刻板，抵制變化、敏感和神經(jīng)質(zhì)等。在生活上，教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠癥狀，就容易產(chǎn)生許多對生活有負面作用的行為：像沾染低俗嗜好（熱衷于打牌，沉溺于網(wǎng)絡等）、酗酒、健忘等。而以上這些行為，其實是對生活的一種逃避，和對自我的一種麻痹，其結(jié)果只能是抽刀斷水，借酒澆愁。在健康上，教師職業(yè)倦怠雖是源于心理的疲乏而非身體的勞累，但心理與生理是相互作用、互相影響的。長期的精神疲勞進而導致體力疲勞，長期的身\o""[6]。（四）職業(yè)倦怠不利于初中學生的身心成長教師職業(yè)倦怠的負面影響其實是多方面的，其最終會影響初中學生的身心成長，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的倦怠會感染學生。教師的倦怠就像流行病一樣，會迅速地傳染給學生，使學生也對人與事的倦怠。初中階段的學生對于人與事的觀察和感受已不同于小學階段的懵懂狀態(tài)。他們已經(jīng)有了獨特的敏銳視角，倦怠的教師將自己在工作生活中的不快情緒帶到課堂，這無疑會讓學生產(chǎn)生壓力和不快的情緒體驗，從而討厭課堂，討厭任課教師，產(chǎn)生厭學情緒。二是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師會在教育學生時失去耐心，且容易武斷用事，尤其是在班級管理和處理學生的違規(guī)違紀上，有時會運用粗暴的體罰手段；還有就是教育學生時語言刻薄、挖苦諷刺，這對于身心發(fā)育尚未完全的初中生來說，傷害是沉重的，有時甚至于造成終生性的心理傷害。

四、農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的成因分析

（一）政府投入不足，農(nóng)村教師收入偏低中國傳統(tǒng)社會對師道尊嚴就有很高的稱譽，用圣人標準來要求教師，加之很多教師身兼官職，因此當時教師的社會地位比較高。而今，隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，使人們的價值觀念多元化，在某種前提下，人們對金錢物欲的崇拜遠遠超過對學問的求索及師道尊嚴的實際捍衛(wèi)。雖然1993年頒布了《教師法》通過法律的形式保障教師的合法權(quán)益，落實了教師的各項權(quán)利。此外在歷年的各級各類文件上，也都規(guī)定了教師的社會政治地位，社會輿論也大力宣揚教師的光榮和偉大，但是在現(xiàn)實生活中，教育的地位不高，教師的地位也不高，這從國家每年撥給教育的財政預算中可以得到清楚的反映。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定教育經(jīng)費本世紀末達到國民生產(chǎn)總值的4%，但直至今天，我國的教育經(jīng)費一直未能達到這個標準，甚至于低于世界上最不發(fā)達國家的平均水平3.6%。對于任何職業(yè)，勞動價值決定了其勞動報酬。教育對社會發(fā)展的促進價值和進步作用毋庸置疑。但是我國教師的工資水平一直以來處于低收入階層這是不爭的事實，尤其是農(nóng)村偏遠地區(qū)更是如此，雖然《義務教育法》第四章第三十一條中明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低當?shù)毓珓諉T的平均工資水平?！钡F(xiàn)實情況是，中小學教師無論是地位還是福利待遇都要比公務員相差很多。一個最為明顯的例子是：公務員的“陽光工資”已經(jīng)拿了兩年了，但教師的“績效工資”至今仍無音信，一位剛?cè)肼毜墓珓諉T收入要高于工作了近三十年的老教師，甚至于是位中學高級教師?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬徒沂玖巳诵缘囊粋€普遍心理：“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，巨大的反差，嚴重的價值偏離，這對于教師的積極性和心理承受無疑是種打擊，從而因心理的失衡產(chǎn)生倦怠感亦是情理之中、意料這中的事。另外，農(nóng)村教師不說和公務員比，就是和本地區(qū)的縣城（縣政府所在鎮(zhèn)）同類學校比，收入差距也非常大，在筆者調(diào)研的一個縣有這樣一種規(guī)定：縣城教師的住房公積金是工資的20%，農(nóng)村教師以前沒有，從2007年起才有，2007年為5%，從2008年9月上調(diào)為10%。這僅是一方面的差距，實際上還有其他福利待遇的差別，一般來說，資歷職稱等相同的城鎮(zhèn)教師比農(nóng)村教師一個月收入多到400至600元，這對農(nóng)村教師來說心理不平衡在所難免。（二）工作情境與學校組織管理因素隨著時代的發(fā)展，初中學生的心理及生理越來越趨于早熟，社會價值觀也發(fā)生了很大的改變，“現(xiàn)在的學生難以管理”已成為越來越多教師的共識，同時紀律問題對他們的教學效率有很大影響。管理學生困難業(yè)已成為教師倦怠的重要成因之一。對于教師工作的評價也存在嚴重問題。以各種“率”作為檢驗教師的標準，競爭的手段和方法不科學、獎勵與批評機制不健全，各種考核、評比增多，也增添了教師的工作負荷量。還有學校環(huán)境中的人際關系。在學校環(huán)境中，教師是人際關系網(wǎng)的一個結(jié)，如教師與教師、教師與領導、教師與學生、教師與家長等，如果教師在這個關系網(wǎng)中不能順利交往與溝通，就會使教師心力交瘁，導致倦怠的產(chǎn)生。研究顯示，缺乏學校管理者的支持乃是教師產(chǎn)生工作壓力和倦怠的重要因素。教師常抱怨學校領導過于缺乏同情心、孤立、官僚、無效能。有的研究發(fā)現(xiàn)缺乏欣賞與支持性回饋乃是助人工作者的重要壓力來源。（三）新課程的理念和要求與農(nóng)村教師素質(zhì)偏低的矛盾我國新一輪課程改革于2001年秋季正式拉開了實踐操作的序幕，這次新課程體系的變革，涉及課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，是中國迄今為止最全面、最激進的一次教育變革。具有七大革新理念，確立了三維立體教學目標，即強調(diào)發(fā)展學生的知識與技能，體驗學習過程、掌握運用學習方法，以及培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀三個維度。新課程要求教師樹立全新的意識，這些意識包括學生全面發(fā)展的意識、學生學習的自主建構(gòu)意識、教學過程的實踐化和參與性意識、課程評價的發(fā)展性意識以及課堂管理工作的開放性意識五個方面。新課程對教師素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在三個方面：一是要有較高的職業(yè)道德和時代觀念，即要有熱愛教育、關心學生的美德，更重要的是有符合時代和未來發(fā)展所要求的先進觀念、變革意識，要具有互助合作意識、整體意識、具有對新事物的敏感性、好奇心和自信心，有積極變革、創(chuàng)新和開拓的精神。二是要有較完整的知識結(jié)構(gòu)，除了具有傳統(tǒng)的學科知識和基本技能外，還要求掌握現(xiàn)代生理學、心理學和教育學等知識。三是要有較強的能力，即交往和溝通的能力、臨機應變的能力、主動發(fā)展的能力。任何一項課程改革的設想，都離不開教師的參與，教師是教育實踐的直接承擔者和實施者，教師對新課程體系的理解和認識，以及教師自身能力和素質(zhì)的實情狀況，將最終決定著新課程實施的走向和程度。而現(xiàn)實情況是在我國廣大農(nóng)村中小學，一方面由于歷史的原因，教師普遍年齡老化，學歷層次低。另一方面由于人口出生率的下降，很多農(nóng)村學校編制飽和，多年沒有增添新的教師，這就出現(xiàn)了部分老教師不能與時俱進，知識老化，教育觀念陳舊，教育方式落伍，主要體現(xiàn)在三個方面：一是教育觀念陳舊，自我為中心，沒有樹立正確的學生觀。二是教法陳舊，機械灌輸，不能適應時代的發(fā)展。三是心理素質(zhì)較差，體罰漫罵學生，師德素質(zhì)有待提高。（四）教師職業(yè)因素教師教書育人，責任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)的低創(chuàng)造性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題。從古到今，教師被認為是最崇高的職業(yè)。從古代的“傳道、授業(yè)、解惑”，到當今培養(yǎng)跨世紀人才，無不體現(xiàn)教師的神圣和偉大。然而在當今多變的社會里，價值趨向多元化，家長、學生及社會各界對教師的期望也日漸分歧，因而也無形增加了教師的工作壓力。教師是一個多角色的職業(yè)。如果教師不能順利地進行角色轉(zhuǎn)換或面對多種角色期待不能順利地調(diào)節(jié)，就會出現(xiàn)角色沖突。單就教師的職業(yè)角色來說，就有多種，如教師是知識的傳授者、家長的代理人、集體的領導者、朋友與知己、心理治療工作者等等。因此，教師在各種不同的人們心目中扮演著不同的角色，所以出現(xiàn)角色沖突及壓力是不可避免的。而角色沖突又是引起職業(yè)倦怠中人格解體的重要原因之一。教師一般都有較高的成就動機，他們追求個人成功的價值，渴望在工作中得到應有的反饋。可是在現(xiàn)實生活中，教師的成功具有不可確定性，通常所說：“十年樹木，百年樹人”。尤其是農(nóng)村初中教師，待遇不高，責任重大。不論是教書還是育人，短期的顯性效果不夠突出。職業(yè)成就感不像其他職業(yè)那么明顯。因此，這就造成了理想與現(xiàn)實的沖突，工作責任感與工作疏離感的沖突，自尊心與自卑感的沖突。教與學不是單向的灌輸，而是一種能動的互動過程。因此，教師的教育與教學應有較高的創(chuàng)造性。而在教學實際中，有許多原因限制了這種創(chuàng)造性的發(fā)揮，如封閉的教育系統(tǒng)，使學校教育只注重對學生知識的傳授，忽視學生個性的培養(yǎng)；再如，在應試教育中，教師在拼命追求升學率的過程中，承受著巨大的心理壓力，長時間的壓力導致身心的疲憊，進而形成職業(yè)倦怠。我國農(nóng)村地區(qū)基礎教育設施普遍陳舊落后，致使教師的勞動強度增大。主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是不少農(nóng)村初中班額過大，有的班級達七十八人。二是電化教學設備短缺，雖然國家這幾年在大力扶持和發(fā)展農(nóng)村遠程教育，但相配套的師資培訓未能跟上，不少農(nóng)村學校的農(nóng)遠和電教設備權(quán)當擺設，利用率很低，很多農(nóng)村學校還是處于一根粉筆加一塊黑板的時代。另外，由于教師職業(yè)具有時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性特點，校內(nèi)與校外模糊、工作時間和休息時間界限不清，事實上很少有真正完全的休息時間。（五）農(nóng)村初中教育階段的獨特性初中階段是學生長身體，長知識，同時也是道德品質(zhì)和世界觀逐步形成的時期，這一時期的學生充滿了矛盾，是問題行為多發(fā)、分化明顯的時期。初中階段的學生在心理發(fā)展上主要有以下幾個特點：首先，他們對未來充滿了幻想，但實際上往往做事情不夠努力，想得多，做得少，形成愿望與現(xiàn)實的矛盾；其次他們充滿了激情和熱情，另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動，情緒情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而且難以理智控制；再次，這個階段的學生大部分有積極向上的進取心，強烈的自尊心和好勝心，但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持己見，對教師的要求，合乎己意的去辦，不合己意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔，他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強。所有這些學生的特點和矛盾，需要教師有更大的耐心，更高的教育技能和技巧去開發(fā)、引導他們，這無疑會增加教師工作的負擔和壓力\o""[7]。由于我國的高考錄取制度三十多年來未有大的改變，基本上還是一考定終身，這就造成我國近年來的教育改革目的未能真正的實現(xiàn)。而且應試教育還有愈演愈烈之勢，家長及社會的重視，已經(jīng)將本應在高中階段的升學壓力下延到了初中，這幾年隨著高等院校的擴招，現(xiàn)在初中報考省示范高中（即通常所講的重點高中）的難度要比高中升大學難得多，筆者所在的縣有一所省示范高中，2008年的招生人數(shù)為990人，而今年的初中畢業(yè)生有近8000人之多，另外一組數(shù)字是2008年全縣高考成績達本科線人數(shù)近1200人，這其中絕大部又是由這所省示范高中畢業(yè)生考取的，2008年全縣高中畢業(yè)生的人數(shù)約為3800人，因此家長和學校的共識是：上了重點高中基本上就等于上了大學，因此現(xiàn)在初中教師的升學壓力在某種程度上要高于高中教師。在中國的現(xiàn)代化進程中，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，由于多方條件的限制，很多外出務工人員將孩子留在了農(nóng)村，形成了父母和孩子分開的情況，出現(xiàn)了大批“留守兒童”，有關數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有近1.5億農(nóng)民在外務工，打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度向前推進。據(jù)國家統(tǒng)計局估計，目前全國15歲以下的留守兒童人數(shù)約有1000萬人左右，而且種種跡象表明，這個數(shù)字大有逐年增加之勢。（《經(jīng)濟參考報》，2005年（六）教師性格特征以及自我抱負水平的高低個體的人格特征，在某種意義上說決定著個體的行為方式。A型人格特征的人較易導致倦怠。A型人格特征表現(xiàn)為極端的挑戰(zhàn)性、爭強好勝、力求把握環(huán)境、時間觀念強、急躁等。B型人格特征與此相反。研究發(fā)現(xiàn)：A型與B型的人應激反應的多項變量上有較大差異，尤其是在焦慮、疲勞、心理癥狀、健康指標、角色過度負荷和物質(zhì)沖突上，A型性格都比較明顯，這些表現(xiàn)與倦怠的征兆有很高的相似性。教師自我抱負水平高與工作準備不足的矛盾。所謂的自我抱負水平是指人的行為要達到什么程度的心理愿望。一定程度的自我抱負水平有利于人的發(fā)展，但這種信心若過度膨脹則可能導致從業(yè)者陷入工作困境和職業(yè)倦怠。這一點體現(xiàn)在工作不久的年輕教師身上更為明顯，一方面剛?cè)肼毜哪贻p教師大都具有較高的抱負水平，過于理想主義和完美主義，但另一方面由于現(xiàn)行師范教育的課程改革相對滯后于基礎教育課程改革，從而造成工作準備主客觀兩方面的不足，這勢必造成教師的挫折感，而挫折感的產(chǎn)生是職業(yè)倦怠來臨的前兆，有些人可能會在內(nèi)心化解掉挫折感，而另外一些人則自己化解不了這種挫折感，一旦這種挫折心理表現(xiàn)為異常后，就標志著教師職業(yè)倦怠的到來\o""[8]。

五、預防和緩解農(nóng)村初中教師職業(yè)倦怠的對策

教師職業(yè)倦怠的存在使個人、家庭、組織與社會付出了極大的代價。教師擔負著教書育人的重任，是百年大計的關鍵，只有身心健康的教師才能教出身心健康的學生，而農(nóng)村基礎教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，解決農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠問題，也關系到農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會目標的實現(xiàn)。（一）加大政府投入，切實提高農(nóng)村教師的社會和經(jīng)濟地位切實在全社會營造尊師重教的良好氛圍，對農(nóng)村教師以及農(nóng)村教師這個職業(yè)樹立起新的、合理的期望。尤其在農(nóng)村地區(qū)，一是要提高《義務教育法》的宣傳力度，讓農(nóng)民了解和支持義務教育，減少流生和降低輟學率，二是要加強科技致富、知識改變命運等方面的正面宣傳，以改變“讀書無用論”等“近視性”誤導，尊師從重教開始。提高農(nóng)村教師的社會和經(jīng)濟地位，改善農(nóng)村學校的辦學條件。首先，科教興國，尊師重教，應落到實處，而不是喊喊口號、“紙上落實”而已。對于《教師法》、《義務教育法》上明確規(guī)定的“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”應該做到“有法必依”。其次，提高農(nóng)村中小學教師的工資福利待遇，改善他們的教學、辦公條件，應成為我國農(nóng)村教育改革的重點。對于教育的經(jīng)費投入不應只注重城鎮(zhèn)、注重“重點”校而冷落農(nóng)村學校，要改變“富者愈富、窮者愈窮”的不合理狀況，真正實現(xiàn)教育的區(qū)域均衡。再次，對同一地區(qū)的學校不管是農(nóng)村的還是城鎮(zhèn)的，在同類教師的工資待遇及其他福利待遇上應該一視同仁，杜絕同工不同酬、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)兩重天的狀況，在財政允許的前提下，更應提高農(nóng)村教師的待遇，鼓勵優(yōu)秀的畢業(yè)生到農(nóng)村任教，加大城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教力度，形成和鞏固鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)教師交流制度，不搞形式主義，改變以往一味的從農(nóng)村到城鎮(zhèn)的單向流動，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性，鼓勵終生從教。最后，教育行政部門應加大農(nóng)村教師繼續(xù)教育的財政投入。新一輪課程改革對于教師的意識和素質(zhì)都有了一個全新的標準和要求，而現(xiàn)實情況是廣大的農(nóng)村中小學校教師綜合素質(zhì)普遍較低，改變這一現(xiàn)象最實效的做法應該是加大進修力度，教育行政部門一方面要出臺更為完善和具體的政策文件，另一方面要加大經(jīng)費投入，并督促中小學管理者具體實施，中小學管理者也應重視在職進修的重要意義，尤其是在社會急劇變遷的今天，如果不把教師定期送出學?！皳Q血”，不僅學校的教學質(zhì)量上不去，教師也會因為失去發(fā)展所需要的“新鮮血液”而陷入機械重復的窘境，最終不可避免地將產(chǎn)生職業(yè)倦怠\o""[9]。我們欣喜地看到黨的十七屆三中全會頒布的《中共中央關于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》提出，保障和改善農(nóng)村教師工資待遇和工作條件，健全農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓制度，提高教師素質(zhì)。我們有理由相信，廣大農(nóng)村教師（包括農(nóng)村初中教師）的經(jīng)濟地位與生活質(zhì)量將達到一個新的水準。（二）建立對教師角色的合理期望自古以來，教師被認為是最崇高的職業(yè)。從以前的師與天、地、君、親并列，到今天的“園丁”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等高度贊譽，皆為尊師的表征。教師被認定為人類文明的播種者，是知識和文明的象征，教師應該是社會理想人格的化身，是無所不能的傳教者。學生、家長和社會對教師的過高期望以及過于理想化的人格要求，使其承受著巨大的精神壓力，很容易導致教師不堪重負，容易產(chǎn)生倦怠感。這就要求社會對教師樹立起全新的、合理的期望。社會應該以教師專業(yè)的標準來要求教師，而非圣人標準。應該將教師職業(yè)視為眾多行業(yè)中普通的一種，應該以教師從業(yè)標準和所在階段的教育目標來期待，不要附帶其他教師行業(yè)標準以外的角色期待。此外，在教師的職前學習和職后培訓中，有必要讓他們了解教師事業(yè)的艱巨性及各種問題出現(xiàn)的可能性，而非一味地強調(diào)教師職業(yè)的神圣與偉大，否則，當理想與現(xiàn)實差距過大時，很容易出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。教師自身也應建立合理的角色期望，首先，教師自身對其職業(yè)角色要有正確的認識。盡管教師擔任教書育人的重任，但是教師必須明白自己是一個平凡的人，會有七情六欲，喜怒哀樂。此外，還應了解自己的優(yōu)、缺點，做一個真實的人，而非古書中的圣賢。（三）完善學校管理，形成良好的校園文化氛圍教師是一個社會性很濃的職業(yè)，學校中的人際關系、工作氛圍和學校文化的土壤基質(zhì)，對教師個人的職業(yè)動機會產(chǎn)生很大影響。目前大多數(shù)學校，尤其是農(nóng)村學校，工作氛圍整體上比較消極，對各種“率”的追求過于看重，對教師的精神需要關注不夠，從而導致學校教師人力資源的浪費。校園文化是一所學校全體師生在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則，或者說是一個學校人們普遍認可的現(xiàn)象、遵守的規(guī)律，并溶于血液、骨子里的東西，且能同化異己的、隱藏在人們心靈深處的概念、規(guī)矩。它的內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三個方面。良好的校園文化環(huán)境，不僅能夠有效保護和滋養(yǎng)教師積極昂揚的工作熱情，而且能扭轉(zhuǎn)