《蘆花蕩》課堂實錄及點評授課班級：寧波惠貞書院六年級授課教師：興寧中學(xué)徐賽兒點評：寧波外國語學(xué)校張霞兒一、導(dǎo)入師：上課之前，老師想先了解一下，大家平時有沒有自己喜歡的明星或者名人？生：有生1：周杰倫。師：喜歡周杰倫的同學(xué)特別的多，是吧？生2：趙子龍。師：趙子龍是？生：“三國”中的。師：很好。那么，大家平時有沒有關(guān)注過這些明星或名人的個人檔案？生：有。師：這些檔案資料里一般會涉及哪些內(nèi)容？生：生日、星座、他喜歡的食物、顏色、出身如何等。師：縱觀這些個人檔案，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些檔案一般都非常的簡潔或者粗糙，并不足以讓我們?nèi)フJ(rèn)識一個人，去了解一個人。那么，大家平時有沒有試著為自己，或者為別人，甚至為文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案呢？生：（搖頭）沒有。師：事實上，建立人物檔案有很大的好處，老師這里可以隨手舉出幾個好處來：第一，可以讓我們?yōu)檫@個人物留名存檔作為紀(jì)念，比方說，如果我們班有一個同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，我們大家是不是可以為他建一份檔案作為留念呢？第二，可以讓我們更深入地去了解一個人，去剖析一個人；第三，還可以為我們的寫作積累很多的人物資料。那么，咱們今天這節(jié)課呢，就是要為一個抗日明星去建立一份人物檔案，這個明星來自哪里??？生：蘆花蕩，白洋淀。師：對，白洋淀，人物出自孫犁的小說《蘆花蕩》。（板書課題和作者）（從談話引題，親切、自然，抓住學(xué)生的心理特點，但還嫌羅嗦。本節(jié)課容量較大，入題在自然的基礎(chǔ)上還要迅速。）二、建立人物檔案師：現(xiàn)在每個同學(xué)的手頭都有一份人物檔案表，它是空白的，我把這份檔案的建立分成了三大步，大家一起來說。生：知面——知人——知心。師：為什么要這樣來分呢？誰能猜透老師的心思？生1：我覺得這樣分可以讓我們一步一步更加地了解這個人物。師：哦。大家一定聽說過這么一句話——生：知人知面不知心。師：“知面”就是對他的外在長相有一個認(rèn)識?！爸恕本褪菍λ幕厩闆r有一個了解?！爸摹本褪菍λ男愿駷槿擞猩钊氲牧私?。那么今天這節(jié)課，我們就按照這三步來認(rèn)識這個人物。（按照知面——知人——知心的順序組織教學(xué)，符合小說閱讀規(guī)律。）第一步：知面師：首先我們來看第一步——知面。請大家來一個“看圖說話”，就是根據(jù)人物檔案表里的這幅插圖和小說中的相關(guān)文字，結(jié)合自己的想象，用生動形象的口頭語言來給我們描述一下畫面中的這個老頭子，注意可適當(dāng)?shù)募尤胍恍┉h(huán)境和情節(jié)。（教師巡視兩分鐘后）生1：在漫山遍野的蘆葦叢中，有一個干瘦得像老了的魚鷹的老頭子，他有短短的花白胡子和一雙非常明亮的眼睛，他劃著船向遠(yuǎn)方駛?cè)ァ煟汉芎?，非常簡潔，但是，她在形容蘆葦叢的時候用了一個形容詞——漫山遍野，大家覺得合適嗎？生：不合適。師：為什么?生：蘆葦叢是長在水上的。師：所以，這里不能用“漫山遍野”這個詞。我們可以換用哪個詞？生：滿塘。師：很好。（關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的回答中的不恰當(dāng)進(jìn)行了有效而自然地引導(dǎo)。）生2：在一望無垠的蘆葦叢中，有一個看似六十余歲的老頭子，他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉留著一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地?fù)纹鹦〈?，熟練地行走在蘆葦叢中。師：行走？生2：不，行駛。師：很好?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”看出來了。（板書：飽經(jīng)風(fēng)霜）生3：大片大片的蘆葦叢中，行駛著一艘小船，船上有一個年近六十的老頭，他披著一件背心，穿著一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船上，手拿著竹篙，眼睛看上去特別尖利。師：（先糾正“篙”的讀音）這位同學(xué)動詞用得特別到位?！氨承摹庇谩芭?，“短褲”用“穿”。（其實老師還應(yīng)點撥同學(xué)回答中的“眼睛看上去特別尖利”，使課堂自然生成，以此解決“老了的魚鷹”這一比喻的含義，并以教師的一段范文作為知面的整體感受。）同學(xué)們講得都不錯，老師也寫了一段，但有點羞于見人。為什么呢？大家聽一下就知道了。師：（有感情朗讀）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上，月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。在那里，有一只小船飛速地從葦塘里撐出來，撐船的是一個將近六十歲的老頭子，他只穿一身單薄的短褂短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根長長的竹篙，他看上去渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒?，在那曬得干黑的臉上，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。他悠閑地?fù)沃?，出入在鬼子戒備森?yán)的葦塘里。他是誰？他在干什么？”師：現(xiàn)在知道老師為什么說寫的內(nèi)容羞于見人了吧？因為老師這段文字里百分之九十八是剽竊咱們的文學(xué)大師孫犁的，老師只是對它進(jìn)行了重新的組合。師：在文中，作者說老頭子非常干瘦，他把他形容成是什么？（過渡有點生硬，按照以上點評中的做法可以避免這種生硬。）生：老了的魚鷹。師：這個比喻用在這里合適嗎？生1：合適，第一，老了的魚鷹可能也是又干又瘦的；第二，魚鷹和老頭子一樣，都生活在船里，出沒在水上。師：外形像，生活區(qū)域相同。還有嗎？生：……師：大家看，魚鷹的什么東西特別厲害？生：哦，眼睛。師：對了，大家看課文，文中說老頭子的眼睛怎么樣？生：特別尖利明亮。師：是啊，老頭子和魚鷹還有這個相似點。所以，我們歸納起來說，這個比喻妙在兩點，第一點是本體和喻體之間非常相似；第二點是這個喻體“魚鷹”是蘆花蕩中隨處可見的，這就是就地取材，非常合適。師：文中類似的比喻還有很多，比方說，大家在第二段中就可以再找出一處來。生1：到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這里比喻老頭子白天不出來，夜晚才出來。師：這是比喻嗎？生：不是。師：而且，這老頭子也不是只有白天才出來的啊？這里的“水鳥”可能有象征意味，但這絕對不是比喻。生2：“可是，假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了?！边@里，作者把小船比作“葦葉”，既是形狀像，而且“葦葉”就是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，就地取材。師：分析的很好。老頭子的小船在當(dāng)?shù)乇环Q為“鷹排子”，它兩頭尖，船底突出呈三角形，可容兩三人，行駛速度快，本是漁民放魚鷹用的。你看，它的形狀是不是很像長長瘦瘦的葦葉？這樣的比喻句也使得孫犁的小說具有一種濃濃的什么味？生：鄉(xiāng)土味，白洋淀味。（通過兩個比喻句的品味，體會了孫犁小說的鄉(xiāng)土味，文不離句、句不離詞，語文味重，但要把握句子呈現(xiàn)的最佳時機(jī)，否則留有明顯的設(shè)計痕跡。）師：接下來，我們來看看，通過這段外貌描寫，我們是否可以感知一些老頭子的性格特點或內(nèi)在氣質(zhì)？除了剛才講到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”之外。生：精神抖擻。師：是的，精神抖擻，可一方面，他的年齡已經(jīng)很大了。這是不是可以用一個成語來概括？生：老當(dāng)益壯。師：（板書“老當(dāng)益壯”）這是一個飽經(jīng)風(fēng)霜，卻老當(dāng)益壯的老頭子。（對知面這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)回歸，認(rèn)識到老頭子：飽經(jīng)風(fēng)霜、老當(dāng)益壯的特點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可讓學(xué)生在聽讀范文的基礎(chǔ)上總結(jié)總體外在印象。）第二步：知人師：這是我們第一眼看到的老頭子形象，接下來，讓我們進(jìn)入第二步：知人。在這個環(huán)節(jié)中，我要求大家根據(jù)你們的預(yù)習(xí)情況，一起快速地填寫每一欄的內(nèi)容。我們可以采用搶答的形式。師：姓名？

生：老頭子。師：“老頭子”可算是姓名嗎？“老頭子”可放在哪一欄？生：“文中稱呼”欄。師：（點頭）那么，文中提到過老頭子的姓名嗎？生：沒有。師：沒有的話，我們就填寫入“未知”。師：性別？生：男。師：年齡？生：近六十歲。師：生活年代？生：抗戰(zhàn)時期。師：政治面貌？大家知道什么是“政治面貌”嗎？生1：我知道。師：你說。生1：我覺得文中老頭子的政治面貌就是護(hù)送大菱二菱進(jìn)葦塘。生：這哪里算是“政治面貌”??？師：大家不同意？生2：我覺得“政治面貌”應(yīng)該是少先隊員、共青團(tuán)員、黨員等。師：還有“群眾”，也就是無黨派人士。那么，老頭子的政治面貌？生：（七嘴八舌）黨員、群眾。師：課文中有說是黨員或群眾嗎？生：沒有。師：所以，這里該填入什么？生：未知。師：家庭成員？生：無兒無女。師：好，大家這次眼睛很尖。生活區(qū)域？生：白洋淀、蘆花蕩。師：白洋淀由很多淀組成，蘆花蕩是其中一個淀的名字。師：服務(wù)對象？生：抗日將士。師：課文中有個說法，是“葦塘里的隊伍”。師：工作范圍？生：里外交通、運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。師：課文第五段有，請大家把它劃下來。師：所用裝備？生1：小船、篙子、鉤子、木樁。師：還有補(bǔ)充嗎？生2：我覺得“蘆葦”也是。師：“蘆葦”是用來作掩護(hù)的，是長在那里的，不能算裝備。生3：大米。師：大米是他要送進(jìn)葦塘里去的，不是裝備，是他工作的范圍——運(yùn)輸糧草。生4：蓮蓬。師：對，用來引誘敵人的。還有一個裝備，他沒有，但老師覺得很重要，是什么東西？生：槍。師：他不帶一枝槍。厲害吧？師：個人名言？生1：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。師：大家找的是不是這句話？這句話很能代表他的一種性格特點，具體是怎樣的性格特點，等會再說。注意這句話中的關(guān)鍵詞“什么”、“什么”、“一切”。師：最愛的人？生1：兩個女孩，大的叫大菱，小的叫二菱。師：對，在這篇文章中，他最愛的是大菱二菱，當(dāng)然，事實上，還包括其他像大菱二菱一樣的好人，同胞。師：最恨的人？生：日本鬼子。師：最遺憾的事？生1：沒有成功護(hù)送大菱二菱進(jìn)葦塘。師：為什么沒有成功？生1：因為大菱受了傷。師：課文怎么說大菱受傷了？生：她掛花了。師：知道“掛花”什么意思嗎？生：就是“掛彩”了。師：對，也是指？生：流血了。師：對，普通的受傷還稱不上是“掛花”，必須得是見血。那么，這種修辭手法大家知道是什么嗎？生：（搖頭）師：叫“婉曲”（板書），就是不直接說怎么樣怎么樣，而是用一個委婉的方法來表述。舉個例子，比方說，人死了，人們一般不說死，而說什么？生：去了。師：對，“去了”，“走了”，“老了”，甚至有說“睡著了”，恩格斯在馬克思死后，他說“馬克思永遠(yuǎn)地睡著了”。再比方說，像老師這樣的（用手撫摸自己身懷六甲的肚子），人家一般怎么說？生：有了，有喜了。師：對，有喜了，這樣說，老師聽了就非常受用。這些就是婉曲。師：好，我們再回來，最得意的事？生1：用鉤子把日本鬼子鉤在樹樁上，用篙子打他們的腦袋。師：這是他最得意的時候，而且赤手空拳消滅了多少鬼子？

生：十多個。師：所以，課文在形容他用竹篙打鬼子的腦袋的時候，有一個比喻句。生：像敲打頑固的老玉米。（有不少學(xué)生在看到這個比喻時，開始由竊笑到大笑）師：有同學(xué)在笑了，說明這個比喻句很妙，妙在哪里？生：幽默。師：幽默是肯定的，另外大家看，相比剛才我們所分析的兩個比喻句，它們是不是有一些共同點？生：就地取材。師：對。而且我覺得它特別形象。大家有沒有在農(nóng)村掰過或搓過玉米粒。生：沒有。師：老師搓過，這玉米一旦太老了，曬得過頭了，好搓嗎？生：不好搓。師：對，就很難搓下來，用寧波話來說，就變得“擰皮皮”的了。所以，作者說，這是一些“頑固”的老玉米。另外，大家知道，“打玉米”對于農(nóng)民來說，意味著什么？生：豐收。師：是啊，一舉消滅這么多鬼子對于老頭子來說，不正是一種豐收嗎？非常形象貼切的一個比喻。（這一環(huán)節(jié)流程明快，以人物為中心整體把握了小說大略。對“裝備”的爭議和婉曲的修辭使課堂掀起一個小高潮。）第三步：知心師：好，這是“知人”，到這里為止，我們對這個老頭子有了相對比較清晰的認(rèn)識了，我們可以說，我們已經(jīng)認(rèn)識了他，但我們可以說已經(jīng)走進(jìn)他的心靈了嗎？生：還沒有。師：那么，接下來，就讓我們在知面知人的基礎(chǔ)上，再近距離地走進(jìn)這個人物，以小說為依據(jù)，和小說對話，去發(fā)現(xiàn)這個人物身上的性格特點，也就是“知心”。我們的主要依據(jù)是小說中對老頭子的外貌動作語言心理等的描寫。師：大家來看看，這是一個怎樣的老頭子？要有依據(jù)。（學(xué)生思考中）師：好，已經(jīng)有四個同學(xué)舉手了，還有更多的同學(xué)有自己的看法了嗎？生1：我認(rèn)為老頭子過于自信了。二菱要洗臉，老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子”。這里，其實日本鬼子就在附近，隨時會發(fā)現(xiàn)他們的動靜，這種情況下，老頭子還這么說，我覺得有點過于自信了。師：（板書“過于自信”。）很好，還有什么證據(jù)來證明老頭子的這一性格特點嗎？生2：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！边@句話也表現(xiàn)了老頭子的過于自信。師：對，個人名言就是過于自信的表現(xiàn)。還有嗎?生3：“不怕，他打不著我們?！币呀?jīng)掛花了，還這么說。生4：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不著我們?！睅煟簩Γ湓?，都用上了同一個詞——不怕。多么自信啊，血都流出來了，還能不怕嗎？我們能不能模仿一下當(dāng)時老頭子的語氣來讀讀看。首先，我們來看第一句話，我們來分析一下當(dāng)時的情景。當(dāng)時，險情還沒有出現(xiàn)，人的心情還比較放松，所以，老頭子的語氣應(yīng)該是怎樣的？生：輕松的，慈愛的。師：是的，甚至可能還帶點笑意。大家先自己讀讀看。（學(xué)生私下模仿）師：哪位來試試看。（沒有人舉手，教師點了一個女生。）生1：（低聲地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！師：是不是過于靦腆了？誰再來試試？生2：（大聲地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！師：怎么樣？（學(xué)生們發(fā)笑并點頭。）師：很不錯吧？讀出了自信勁。下面我們來看第二句。小火輪上的探照燈已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了。小女孩驚叫，當(dāng)時，險情出現(xiàn)了沒有？那么老頭子應(yīng)該用怎樣的語氣呢？生：自信地。師：對，除了自信，在讀“小火輪”這三個字的時候，我們還該用怎樣的語氣？（生沉默）師：大家知道小火輪是什么東西嗎？生：不知道。師：是鬼子的船，用煤燒產(chǎn)生蒸汽作為動力，其實比鷹排子先進(jìn)多了，但是，百姓們卻稱它為“小火輪”。所以，這里應(yīng)該用怎樣的語氣？生：蔑視的。師：對。誰來試試？生：（比較平緩）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。師：（范讀）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。注意，把聲音壓一壓，畢竟當(dāng)時險情已經(jīng)出現(xiàn)了。師：下面，我們來看第三句。當(dāng)時，情況已經(jīng)越來越危急了，老頭子一邊拼命往前推著船，累得是氣喘吁吁，一邊還得緊張地提防敵人的子彈，但他又不想讓大菱二菱害怕，所以，課文中怎么說他的語氣的？生：柔和。師：對，他的語氣還是那么的柔和，帶著安慰和自信，聲音也不可能很大。誰來嘗試？生1：（自信，柔和，大聲）不怕，他打不著我們！師：不錯，但聲音還可以再低一點。（范讀）（對重點語言的學(xué)生揣摩朗讀及教師示范朗讀，使老頭子形象更可感。）師：好，從這些話中，我們可以看出他過于的自信了。還有其他的性格特點嗎？生1：過于自尊。師：說說看，為什么？生1：大菱受了點小傷，老頭子就覺得自己沒臉見人了。我就覺得他過于自尊了。師：課文是怎么具體表現(xiàn)他的這個“過于自尊”的？生1：老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后地葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：我不能送你們進(jìn)去了。（師糾正“颯颯”兩字的讀音。）師：從這里的動作語言神態(tài)描寫中，我們可以看出，當(dāng)大菱受傷后，老頭子的自信心被打擊了，然后什么開始作怪了？生：自尊心。生2：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”從這句話中，我們也也可以看出，老頭子過于自尊，如果不是因為自尊，他可能也不去打鬼子了。師：老頭子要去報仇，有一方面的原因就是為了挽回他丟失了的面子。是不是這個意思??？（板書“過于自尊”）師：還有其他的性格特點嗎？（應(yīng)采用曲問。否則教學(xué)節(jié)奏起伏感不強(qiáng)。）生3：我覺得這是一個愛國、充滿抗日熱情的老頭子。從老頭子的外貌描寫中，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個近六十歲的老頭子，可他還那么精神，眼睛還那么明亮，這就可以看出他愛國，身上充滿了一種抗日的熱情。師：這之間有必然聯(lián)系嗎？也許可以這么理解，我倒覺得，這里更多地可以看出他的老當(dāng)益壯、干練、矍鑠。不過，愛國和抗日熱情是一種信念，支撐著他，使他變得那么精神。生4：我覺得還有一種機(jī)智勇敢。（師板書“機(jī)智勇敢”）生4：他面對敵人，搖船時候不帶一枝槍能在河面上來來回回，出色地完成任務(wù)，而敵人都是有槍的，這很危險；還有他不帶一枝槍，在木樁上把了鉤子，然后就消滅了十幾個鬼子，可以看出他的機(jī)智勇敢。師：對于這一性格特點，我們可以截取一個精彩的片斷，在哪里？生：最后。師：在這里，有一些非常重要的裝備。生：船、鉤子、木樁、竹篙、蓮蓬。師：大家試著把出現(xiàn)在這一部分的提到“竹篙”的詞語劃一下，會發(fā)現(xiàn)一個很奇特的現(xiàn)象。生：“有一篙沒一篙”、“有一篙沒一篙”、“只一篙”、“又是一篙”、“舉起篙”。師：大家注意到了，“篙子”一開始讓我們感覺，這個老頭子心情好像非常地？生：悠閑。師：“悠閑”這個詞用得很好。但實際上呢，他這么做是在干什么？生：誘敵上鉤。師：是啊，看似悠閑，其實每一舉一動都是在誘敵上鉤。咦，這“鉤”還真是“鉤”。誘敵上鉤這一陷阱一直到哪里才真相大白？哪句話能充分點名鉤子在其中的作用？生：那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來了。師：對，從這里，我們才知道，老頭子這一切都是有意為之的。（這一語段抓得好！可以說是掀起了教學(xué)的高潮。抓住文本細(xì)節(jié)，深入體會了老頭子機(jī)智勇敢的特點。）師:還有其他的性格特點嗎？（應(yīng)采用曲問。否則教學(xué)節(jié)奏起伏感不強(qiáng)。）生：對鬼子充滿了恨。師：有恨必有愛，所以，我們可以說是什么？生：愛憎分明。師：愛的是什么？生：愛國，愛大菱二菱。師：哪里能比較明顯地表現(xiàn)出這種愛憎分明來？生1：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。(師糾正兩個“血”字的讀音，并讓學(xué)生課后查字典搞清楚不同讀音的原因。)師：這句話在文中我覺得是非常關(guān)鍵的。它既表達(dá)了一種愛，又表達(dá)了一種恨。而且在全文結(jié)構(gòu)上，這句話有什么作用？生：承上啟下。師：既是承上又是啟下，既是撫慰，又是發(fā)誓。愛憎分明，有仇必報。（愛憎分明這一特點可在填寫人物檔案愛憎中解決。否則沖淡了教學(xué)的高潮。）三、總結(jié)人物形象師：好，到這里為止呢，關(guān)于老頭子的性格分析差不多已經(jīng)完成了，我們“知心”的環(huán)節(jié)也快結(jié)束了。另外，我們來看，在這篇小說中，作者對老頭子有一個至高的贊譽(yù)是什么？生：英雄。師：對，英雄。但單單是英雄，是不是太籠統(tǒng)了？我們能否給“英雄”加個修飾語？生：抗日英雄。師：抗日英雄有很多種，比方說，八路軍中的抗日將士也是抗日英雄。相比抗日將士，老頭子來自哪里？（要得出“群眾”這一答案，可走捷徑，那就是已填寫的人物檔案中。）生：群眾。師：所以，我們稱之為？生：群眾抗日英雄檔案。師：（板書“群眾抗日英雄”）所以，我們可以在“檔案”兩個字前面加個修飾語？生：群眾抗日英雄檔案。師：但這個英雄是十全十美的嗎？生：不是。師：對，他有缺點。（劃出板書中的“過于自信，過于自尊”）而正是這一點，更能夠凸顯出這個人物身上的什么性？生：真實性。（師板書“真實性”）師：另外，從他做事的方式來看，他的身上還具有一種別樣的色彩。大家看，他能赤手空拳消滅十幾個敵人，人家是單槍匹馬，他連槍也沒有啊。這可見他身上具有一種什么色彩？生：傳奇色彩。（師板書“傳奇性”）師：如果，我們在電腦的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“群眾抗日英雄”，那么出來的結(jié)果只會有“老頭子”一個嗎？生：不會，會有好多。師：是的，如果，我們把這個老頭子不停地復(fù)制粘貼，我們的面前就會出現(xiàn)千千萬萬個像這個老頭子一樣的群眾抗日英雄群體。所以，這個老頭子身上還具有什么性？生：代表性。（師板書“代表性”）師：接下來，我們可以填充檔案中“他人評價”一欄，我們是不是可以寫上這么一句話？——這是一個具有真實性、傳奇性和代表性的群眾抗日英雄形象。（生填寫）師：事實上，八年抗戰(zhàn)，敵人擁有的是洋槍洋炮，而我們卻是小米步槍，土制地雷，但是最后，咱們卻勝利了，這除了我們擁有正義外，還在于我們擁有千千萬萬象文中這個老頭子一樣的英雄的人民。是他們，鑄成了一道道銅墻鐵壁，保衛(wèi)著我們祖國，是他們配合著抗日將士，配合著八路軍、游擊隊，把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。所以，我們說，抗日戰(zhàn)爭是一場全民戰(zhàn)爭。（小結(jié)人物，畫龍點睛，使形象升華。）四、后人寄語師：現(xiàn)在，這樣的群眾抗日英雄都已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去了，但是，他們的精神，他們的形象永遠(yuǎn)留在了我們歷史的書頁里。讓我們用自己的筆寫下一句話，送給那些英雄們。（下課時間快到了）師：好吧，把這句話留作作業(yè)，老師在這里也寫了一句，讀給大家聽聽。“你手中的竹篙就如一根神奇的魔術(shù)棒，它趕走了日本鬼子，撐起了我們中華民族的脊梁。”（可以仿寫的形式展示，既是感受體驗的提升，又是語言的模仿和積淀。）五、作業(yè)布置師：最后布置作業(yè)，請大家課外閱讀孫犁的白洋淀紀(jì)事之一——《荷花淀》，為文中的水生嫂或者文中出現(xiàn)的婦女群體建立一份群體檔案。如果覺得這個作業(yè)太難了，你也可以試著為自己或者他人或者任何一部文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案。（宣布下課?。┱n后反思：《蘆花蕩》是一篇美文，尤其是在寫戰(zhàn)爭的同類題材中，它的地位和風(fēng)格是獨(dú)樹一幟的。孫犁寫抗戰(zhàn)，很少有血雨腥風(fēng)，刀光劍影，他的筆下，連戰(zhàn)爭都可以戴上“美”的光環(huán)。美的情節(jié)，美的人物，美的環(huán)境，美的語言。一切都是那么的詩情畫意。在那個特殊的年代里，他的小說如一縷清風(fēng)，撫慰人們受傷的心靈，讓人們看到勝利，看到希望。老頭子，他的身上集合著多少群眾抗日英雄的特征。他們沒有多么高的覺悟，他們也沒有什么永恒的信念；他們不是刀槍不入，不是百變金剛，他們也不是十全十美；他們生不求名，像蘆葦一樣普通，像泥土一樣樸實；他們死不留名，像秋葉一樣靜美，像落花一樣悄然。但是，在他們的身上，我們總能看到一種最原始最磅礴的力量，他們?nèi)缫盎鹣氯紵拇笃安?，春風(fēng)下，必定復(fù)蘇。他屬于文學(xué)，他更屬于生活，屬于時代。我的教學(xué)總目標(biāo)是認(rèn)識“老頭子”，要把握這樣一個人物，我首先把他定位為是一個具有真實性、傳奇性和典型性的群眾抗日英雄形象。然后，我就可以思考著如何通過文章相關(guān)內(nèi)容的梳理，選擇合適的方式，把握這個人物的性格特點，讓學(xué)生認(rèn)識這個人物。首先，我得考慮我具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容和方式是由目標(biāo)來定的，目標(biāo)又是要根據(jù)學(xué)生來定的。因為授課班級學(xué)生是六年級的孩子，而這篇文章本來是放在八年級的，這自然又為教學(xué)設(shè)置了一道欄，我不可能也不能跨越這道年齡的欄。教學(xué)不是你想教什么就教什么，而是你能教什么，你應(yīng)該教什么。因為，你的教學(xué)對象（包括學(xué)生和文本）是變化的?；谶@點考慮，我對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度稍作調(diào)整，如在這堂課里，我的教學(xué)切入點是通過人物描寫來感知人物的性格特點。這是一種非常傳統(tǒng)的，無所謂創(chuàng)新的人物解讀方式，在平時的教學(xué)中，運(yùn)用也很廣泛。至于描寫的手法（如白描），語言上的特色，人物的時代性、階級性等都被弱化或者干脆只字不提了。在帕默克的《教學(xué)勇氣》中有這么一句話：對于一個孩子來說，他是無所謂思想的。我想再加一句——他也是無所謂概念的。更多的應(yīng)該注重體驗，注重感性的積累，點的積累，然后才能上升為概念、體系、思想、理論。此外，我對教學(xué)形式的設(shè)計也進(jìn)行了大的調(diào)整，以建立人物檔案的方式來激起學(xué)生走進(jìn)人物，剖析人物的興趣，同時，也潛移默化地告訴他們認(rèn)識人物的一般過程和常用方法。我想，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)形式來看，我這堂課應(yīng)該還算是處理得比較合理的。此外，我想呈現(xiàn)出一種生成性的課堂教學(xué)。上課不是程序設(shè)計，更不是產(chǎn)品展覽，我作為老師，我只能以不變應(yīng)萬變，