基于高中地理實踐力培養(yǎng)的教學活動研究

摘要：地理學科含有豐富的實踐內(nèi)容，是一門實踐性很強的學科。高中地理新課標將地理實踐力列為地理學科的核心素養(yǎng)，突顯了其在地理學中不可

[1]

替代的作用。在我國，長期受到應試教育的束縛，學生地理實踐力的培養(yǎng)一直沒有得到重視，學生的地理實踐能力現(xiàn)狀堪憂。在教學中，開展豐富的實踐

活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高地理實踐力，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

關(guān)鍵詞：地理實踐力，地理實踐活動，地理教學引言：在高中階段可開展的地理實踐活動種類很多，不同類型的實踐活

動培養(yǎng)的能力也不同。筆者將地理課堂實踐活動劃分成四大類，分別是認知型活動、交流型活動、操作型活動和實踐型活動。其中，認知型活動包括圖表運

用活動和材料分析活動，培養(yǎng)學生的獲取信息能力和分析概括能力；交流型活動包括角色扮演活動和討論辯論活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力和小組合作能

力；操作型活動包括實驗操作活動和動手制作活動，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和動手制作能力；實踐型活動包括參觀考察活動和研學旅行活動，培養(yǎng)學生的

觀察觀測能力和解決實際問題的能力。教師依據(jù)實際的教學需要，開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、基于認知型地理活動培養(yǎng)學生的地理實踐力1.圖表運用活動

1）實施步驟（地理圖表是地理學的第二語言，是地理教學的重要工具，對學生的綜合思

維能力的培養(yǎng)具有重要意義?，F(xiàn)在的高中教材將地理知識隱含在地理圖表和文字材料中，所以在實際的教學過程中，教師應引導學生從圖片資料、表格數(shù)據(jù)

中提取有效的地理信息。高中階段地理圖表所包含的信息容量大，需要教師講授地理圖表的閱讀步驟和分析圖表的方法，然后讓學生總結(jié)規(guī)律，最后讓學生

根據(jù)不同類型的圖表加強練習，內(nèi)化所生成的地理實踐力。圖1圖表運用活動實施流程圖

（2）案例展示

案例一：選擇性必修一第三章第三節(jié)《氣壓帶和風帶對氣候的影響》方法引領(lǐng)：學完了氣壓帶和風帶對氣候的影響后，要歸納總結(jié)世界各氣

①候類型在地球表面的分布規(guī)律和氣候特征。教師要對讀圖方法加以講解，先看

圖名，明確圖中的主要內(nèi)容，然后指導學生閱讀圖例并明確各個圖例表達的含義，最后仔細讀圖并弄清世界氣候類型的分布規(guī)律以及世界各城市的氣溫曲線

圖和降水量柱狀圖。②提取信息：首先讓學生繪制出從赤道到兩極各氣候類型的緯度區(qū)間和大

陸東西岸狀況，再讓學生讀氣溫曲線和降水柱狀圖，并用專業(yè)術(shù)語描述每個城市的氣候特征，最后把該城市所在地和所屬氣候類型和氣候特征相結(jié)合。

③歸納總結(jié)：把讀出的信息進行歸納和總結(jié)，形成圖表運用的一般規(guī)律，

要求學生熟悉讀圖流程，掌握讀圖方法。強化訓練：教師給出其他的區(qū)域圖、氣溫和降水量圖讓學生加強練習，

真正弄懂氣候類型分布和氣溫降水圖的判讀，提升學生的讀圖能力。④圖

2世界氣候類型分布圖

圖

3世界各種氣候類型年內(nèi)各月氣溫和降水量

2．材料分析活動

1）實施步驟（近年的高考試題中，無論選擇題還是綜合題都十分關(guān)注學生對材料的提取

分析以及運用材料去闡述論證地理問題的能力，所以教師應注重對學生這方面能力的培養(yǎng)。教師在平時應精心收集最新的材料，選擇時代性強、學生喜聞樂

見的文字資料，以此來吸引學生積極參與該類活動，并在活動中講授材料分析[2]

的方法，培養(yǎng)學生獲取和分析概括信息的能力。圖4材料分析活動實施流程圖

（2）案例展示

案例二：人教版選擇性必修一第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》①研讀材料：該活動用“生物循環(huán)將自然環(huán)境要素聯(lián)系為整體”為案例材

料，教師引導學生先預覽，簡要閱讀文字，然后再仔細研讀，找出材料中關(guān)于自然地理環(huán)境的字詞標注記錄，再提醒學生對標注的關(guān)鍵詞認真研讀，獲取有

用信息，訓練了地理信息收集能力。②活用知識：學生依據(jù)所學地理知識，深入提取材料信息。例如植被對土

壤形成的促進作用，植被對大氣成分、水循環(huán)的影響。根據(jù)所學知識，靈活運用到自然地理環(huán)境整體性上，培養(yǎng)學生的材料分析能力。

③歸納總結(jié)：活動完成后，教師歸納生物對自然地理環(huán)境中大氣、水、土

壤、巖石等要素的影響，使之形成有機整體，要求學生將研讀材料的方法進行歸納，培養(yǎng)學生的材料分析能力。

④強化訓練：教師提供不同的材料，讓學生進行分析，逐漸形成材料中關(guān)

鍵信息提取能力和聯(lián)系所學遷移運用地理知識的能力。二、基于交流型地理活動培養(yǎng)學生的地理實踐力

1.角色扮演活動

1）實施步驟（角色扮演活動是一種極具創(chuàng)新形式的活動，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計各式各

樣的角色，讓學生來扮演，學生從虛擬情景中從所扮演角色的角度去分析解決問題，極大地鍛煉了學生的語言表達能力、小組合作能力和解決問題的能力，

提高了學生的地理實踐力。圖5角色扮演活動實施流程圖

（2）案例展示

案例三：人教版必修三第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護》確立主題:熱帶雨林如果不加以保護，80年內(nèi)將從地球上消失，就這一

①問題假設你是不同領(lǐng)域的人士，針對自己的立場對該主題進行分析，提出對

策。②活動設計:給出教師收集的材料，如熱帶雨林總量、熱帶雨林的經(jīng)濟環(huán)境

效益等，讓學生從開發(fā)與保護的兩種不同角度進行分析，增強學生積極參與的熱情。

③課堂實施:把學生分成四個小組，分別扮演政府官員、熱帶雨林土著居

民、世界環(huán)保組織官員、開發(fā)商，學生站在自己的立場為熱帶雨林的開發(fā)和保護獻計獻策。

④評價總結(jié):先由學生對其他小組的發(fā)言進行點評總結(jié)，教師再根據(jù)學生

實際表現(xiàn)給予表揚或激勵，同時在出現(xiàn)問題時給予糾正，最后教師歸納總結(jié)熱帶雨林應該在保護的前提下開發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展之路。

2.討論辯論活動

1）實施步驟（討論辯論活動是一種以學生為主體，以小組合作為形式的教學活動。首先

教師要提出某一中心問題，然后學生收集資料，在課上進行該主題的討論與辯論，在這一過程培養(yǎng)了學生收集和處理資料的能力，鍛煉了學生的口才，培養(yǎng)

了學生分析地理問題的思維，讓學生學會用辯證的角度看待問題，落實地理實踐力的培養(yǎng)。

圖6討論辯論活動實施流程圖

（2）案例展示

案例四：人教版選擇性必修一第四章問題探究提出論題：南極地區(qū)淡水總量豐富，阿拉伯地區(qū)屬于熱帶沙漠氣候，全

①年干旱，極其缺水，所以提出能否用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題作為

辯論內(nèi)容。正方辯題是能利用南極冰山解決沙特缺水問題，反方辯題是不能利用南極冰山解決沙特缺水問題。

②學生準備：學生提前觀看辯論視頻，熟悉辯論規(guī)則，學習辯論技巧，并

利用課本、互聯(lián)網(wǎng)查資料并寫出紙質(zhì)稿件。課上開展：教師提倡學生積極表達自己的觀點，在辯論中教師要引導和

③糾正學生辯論過程中各個環(huán)節(jié)，保證辯論有序進行，增強小組合作能力和表達

能力。④評價總結(jié)：教師進行總結(jié)，表揚優(yōu)秀辯手，教師講述依據(jù)目前的技術(shù)和

中間漫長的運輸路途，利用南極冰川解決沙特缺水問題有困難。圖7學生辯論活動現(xiàn)場圖

三、基于操作型地理活動培養(yǎng)學生的地理實踐力1．實驗操作活動

1）實施步驟（實驗操作活動是一種常用的地理教學手段，對于一些難以理解的知識與原

理，教師可以采用實驗模擬與演示的手段，學生能夠更加直觀的理解地理規(guī)律與原理，培養(yǎng)學生的觀察能力，對于一些容易操作的實驗，學生還可以親自動

手嘗試，能夠鍛煉學生的動手操作能力。圖8實驗操作活動實施流程圖

（2）案例展示

案例五：人教版必修一第五章第二節(jié)《土壤》①提出問題：本節(jié)主要探究土壤組成、探究三大類土壤性狀，教師結(jié)合生

活中的現(xiàn)象提出土壤里有什么使它能夠生長植物？針對該問題組織學生進行實驗，增強學生的學習興趣。

②課前準備：教師準備含有較多腐殖質(zhì)的新鮮土壤樣品、放大鏡、燒杯、

三角架、石棉網(wǎng)、酒精燈、蒸發(fā)皿、玻璃片。開展實驗：用放大鏡觀察土壤；用酒精燈灼燒石棉網(wǎng)上的土壤同時把玻

③璃板放在土壤上；用蒸發(fā)皿蒸發(fā)溶解后的土壤濾液；把土壤溶解于水中。學生

實驗操作一定要規(guī)范，將實驗結(jié)果記錄下來。④實驗總結(jié)：總結(jié)學生在實驗過程中的困難以及優(yōu)點，補充相關(guān)知識，最

終得到結(jié)論：土壤是由礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)組成。圖9探究土壤成分實驗演示

2.動手制作活動

1）實施步驟（動手制作活動是一種學生親自動手制作模型模具或繪制地圖的活動。學生

自己親自動手制作，對一些地理知識的理解更加的形象化和具體化，學生動手制作的過程手腦并用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手制作能力。圖10動手制作活動實施流程圖

（2）案例展示

案例六：人教版選擇必修一第三章第三節(jié)《氣壓帶和風帶對氣候的影響》布置任務：三圈環(huán)流在高中地理中是一個重要知識點，學生難以理解。

①本活動希望通過制作三圈環(huán)流模型、繪制三圈環(huán)流示意圖來幫助學生理解這塊

知識，借助制作模型的過程來培養(yǎng)學生動手操作能力。②課前準備：學生準備材料（地球儀、不同顏色的卡紙、透明膠帶、彩色

水筆）提前讓各小組用不同顏色的卡紙制作近地、高空中水平氣流，上升、下沉氣流。

③動手制作：小組用提前準備的卡紙制作3個邊長相等的正方體，分別代

表北半球低、中、高緯環(huán)流，最后再根據(jù)立體三圈環(huán)流繪制平面的三圈環(huán)流示意圖。小組要通力合作，提高模具制作的效率。

④歸納總結(jié)：各小組展示模型，同時講述制作過程和原理，教師在學生展

示過程中，指出學生講解過程中的亮點和問題，最后再讓各小組完善自己的作品，提升學生的動手制作的能力。圖11三圈環(huán)流模型圖

圖12三圈環(huán)流示意圖四、基于實踐型地理活動培養(yǎng)學生的地理實踐力

1、參觀考察活動

1）實施步驟（地理實地參觀考察活動是教師組織學生去往具體地點進行參觀考察并完成

學習的一種形式。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇相應的參觀活動，這一活動要保證學生的安全狀況，學生在戶外能夠?qū)W以致用，拓寬學生的視野，能夠鍛

煉學生的參觀考察能力和解決實際問題的能力。圖13參觀考察活動實施流程圖

（2）案例展示：參觀阜陽市生態(tài)園①確立主題：學習了《植被》后，為了讓學生更加深入的了解各類型植

被，讓學生參觀考察生態(tài)園的植被。做好準備：筆記本，小鐵鏟，數(shù)碼相機，手機，規(guī)劃好從學校到生態(tài)園

②的來回路徑，要求學生注意安全，同時攜帶從圖書館或網(wǎng)絡查閱的相關(guān)植被的

資料。③實施參觀：在進入生態(tài)園后我們邀請講解員給我們講解園區(qū)植被，遇到

不熟悉的植物，可以拍照查詢或詢問講解員。分析總結(jié)：參觀后各小組成員分享，把各種植被的名稱和特點整理成表

④格，在此過程中思考植被對人類及環(huán)境產(chǎn)生的影響，并認識到人類應該改善和

保護我們所生活地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。圖14參觀阜陽市生態(tài)園

圖15生態(tài)園內(nèi)的植物2.研學旅行活動

1）實施步驟（學生離開了校園，走進了大自然，踏進了社會，學生在實際環(huán)境中學習，

可以拓寬學生的視野，拓展他們的知識和技能。研學旅行就是開放的地理實踐課堂，可以將課本的地理知識和生活經(jīng)驗進行融合，落實學生實踐力的培養(yǎng)。圖16研學旅行活動實施流程圖

（①2）案例展示：詩禮徽州，文墨千秋—皖南古村落研學旅行

做好研學前準備：知為行之始，研學并非只是一次旅行，在旅行中帶著問題學習，遠勝于走馬觀花式的參觀，為此筆者利用學校組織的本次徽州研學

旅行活動，設計活動方案和活動目標并編制成冊，分發(fā)給每位參與者，讓學生制定并上交一份研學攻略，為出發(fā)前做好充分的準備工作。

②“研”“學”相長：著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會

即學?！?，研學旅行是一次行走的、開放的地理課堂，在研學中帶著問題，將所看、所聽、所思、所想與課堂知識進行整合，促成從“學會”到“會學”的

[3]

思維轉(zhuǎn)變。為此，筆者帶領(lǐng)學生參觀了皖南古村落的建筑，向?qū)W生介紹徽派建筑的特點、了解徽商發(fā)展史、學習徽州的文化等。

③研學后成果展示：研學結(jié)束后，以小組為單位撰寫研學報告，組織學生

進行成果展示和交流，展示的形式不限。教師總結(jié)與評價：通過本次研學旅行，同學們認識了徽州建筑的特點，

了解當?shù)氐娘L土人情，在研學過程中，同學們不僅增長了見識，開闊了視野，④而且懂得了相互幫助與扶持。

圖17皖南古村落研學旅行結(jié)語：隨著高中地理新教材的使用，地理實踐力的培養(yǎng)顯得