基于高中地理新教材情境教學實踐的探索

摘要：以情境切入，讓地理知識真實、形象的展現(xiàn)在高中生面前，是當前高中地理教學工作開展應該深思的一個問題。情境教學模式的構建，改變了傳統(tǒng)的講授

式教學，讓枯燥的地理課堂煥發(fā)生機和活力，有助于吸引高中生的注意力。本文以人教版新教材進行地理情境創(chuàng)設，增長學生的智慧，讓高中生對地理知識能夠?qū)W以

致用，使高中地理課堂教學更加有效。關鍵詞：高中地理，情境教學，人教版教材

前言：地理新課標中要求對學生地理能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這就要讓高中生成為地理課堂的主體。教師在教學時，需要密切關注學生學情，做好教法選擇，對高

中生進行科學地引導，使地理教學更加有效。高中地理教學應該以興趣為切入，并以情境作為興趣的催化劑，使高中生在地理情境中盡情地遨游，讓地理知識自然而

然地深入學生的心里。情境教學與地理教學的結合，讓高中生有參與意識、有學習興趣，激發(fā)高中生的內(nèi)化動力，讓高中生積極參與到課堂學習及探究中，使地理知

識活學、活用。那么如何讓情境教學貫穿于整個地理課堂呢？教師在利益情境教學法時，要以多元化的運用方式，思考高中地理新課改問題，并做好情境內(nèi)容選擇，

提升情境創(chuàng)設效果，使高中生在情境學習中，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。一、高中地理情境教學思考

課堂教學質(zhì)量成為高中教師教學關注的一個重要問題。教學質(zhì)量表現(xiàn)在教師的“教”與學生的“學”。實現(xiàn)“教”與“學”之間的有效協(xié)調(diào)，從而使師生互動交流，

讓地理知識內(nèi)化。情境教學工作開展，要求教師對“情”和“境”做好把握，注重聯(lián)系動態(tài)化、形象化的教法，創(chuàng)設高中生所熟知的環(huán)境，讓地理知識在這一環(huán)境中

[1]

能夠直觀化的展現(xiàn)。這樣一來，在情境中學習地理知識，達到“水到渠成”的教學效果，讓高中生在地理知識學習中能夠進行深入地思考，實現(xiàn)預期的教學目標。

地理情境教學實踐，以地理學科特點為情境創(chuàng)設的基礎，使情境與地理學科教學有效融合，以形真、情切、意遠的情境，調(diào)動高中生學習地理知識的熱情，發(fā)展

高中生的地理認知能力、地位思維能力、地理學科素養(yǎng)。以情境教學為引開展地理教學，要讓情境成為推動高中生學習的動力，使高中生在情境引導下，加深地理知

[2]

識的學習和理解，讓地理課堂教學更加高效。二、高中地理情境教學實踐對策分析

情境教學與高中地理教學的結合，要對學生參與地理學習中的智力因素、非智力因素進行全面性的把握，突出高中生地理課堂的主體位置，讓地理教學能適應高

中生的學習及思考。關于高中地理情境教學實踐工作開展，具體可從以下幾個方面入手：

1.以內(nèi)容選擇為第一要義

內(nèi)容是情境創(chuàng)設的關鍵，也是發(fā)揮情境教學功能和作用的基礎。以人教版教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，要求教師對教材內(nèi)容進行深度解讀，對教材中涉及到的知識點

進行把握，也要對教材設計體現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀目標做好把握，促進高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。情境創(chuàng)設中對教材內(nèi)容的選擇，應將教學主題和教學中的重難

點內(nèi)容進行結合、統(tǒng)一，以主題形式吸引高中生的注意力，使高中生對地理知識的[3]

重難點進行學習和理解。主題與教學重難點的結合，是實現(xiàn)教學目標的關鍵，對地理課堂教學效果起到了至關重要的作用。因此，教師在情境創(chuàng)設時，要牢牢把握

教材，對教材的內(nèi)容及體現(xiàn)的內(nèi)涵進行把握，以教材內(nèi)容作為情境創(chuàng)設的出發(fā)點，引導高中生對地理知識進行主動地學習。

例如，在人教版高中地理必修模塊地理1教學時，以第四章《地貌》教學為例，針對“常見地貌類型”教學時，教師可以利用情境創(chuàng)設的方式，借助于信息技術對

地理知識進行直觀化的展示，吸引高中生的眼球和注意力，使高中生在教師引導下對地理知識進行深入地學習及思考。本節(jié)課內(nèi)容的教學涉及到的知識點相對抽象，

直觀化的教學能夠降低高中生知識學習難度，并且讓高中生對地理知識更加有效的學習。在實際教學中，結合地理新課標的要求，注重對高中生地理學習能力、思維

能力及學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)發(fā)展。本節(jié)課教學內(nèi)容教師可以采取“視頻教學+教師講解”相結合的方式，以直觀化的感知，使高中生能夠?qū)λ茉斓乇硇螒B(tài)的力量以及地貌的

發(fā)育過程進行直觀化的學習，使高中生腦中對地理知識有一個更加清晰的學習和認知。在課堂上，聯(lián)系教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，使學生腦中對所學知識點印象深刻。

接下來，教師以任務教學進行引導，組織高中生對地貌形成、地貌變化等知識進行學習，加深記憶。通過開展情境創(chuàng)設進行教學，為高中生構建開放性的地理課堂，

[4]

使高中生在情境引導下，促進高中生創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。高中生結合地貌形成視頻，進行合作探究、交流，使高中生的自主學習能力、合作探究能力進行

有效地培養(yǎng)。.結合生活實踐創(chuàng)設情境

地理情境教學中結合生活實踐，能激發(fā)高中生學習興趣，使高中生理論聯(lián)系實際，能夠?qū)Φ乩碇R進行學習和理解。生活實踐與情境創(chuàng)設相結合，為高中生營造

一個趣味性的學習情境，從而激發(fā)學生探究問題的渴望，讓高中生積極、主動地參與到學習及思考當中，發(fā)揮高中生的主觀能動性。進行生活情境創(chuàng)設時，要向高中

生提出問題，讓高中生對問題進行分析思考，持續(xù)不斷地激發(fā)高中生探究問題的渴[5]

望，讓高中生積極、主動地參與到地理知識學習中。生活化教學情境的創(chuàng)設，要求教師對問題做好把握，聯(lián)系活動問題創(chuàng)設，讓高中生以問題為引導，對地理知識

進行有效地學習。同時，在問題情境創(chuàng)設時，問題的難易程度要做好把握，聯(lián)系高中生的發(fā)展水平，

使問題創(chuàng)設適中，讓學生進行思考，并能夠在思考時開拓地理知識的學習視野，把握問題，有效學習。生活現(xiàn)象是高中生生活中所常見的內(nèi)容，以生活問題創(chuàng)設進行

地理教學，能夠使高中生結合自己的生活經(jīng)驗，對地理問題產(chǎn)生興趣，主動地進行學習。日常生活中所見現(xiàn)象在地理教學中的運用，讓高中生對生活經(jīng)驗進行運用，

對地理問題做好有效地解決，有助于增強高中生地理學習的體驗感。例如，在人教版高中地理必修模塊地理1“常見地貌類型”的學習時，，教師可

以結合高中生生活中的旅游經(jīng)歷，利用生活實踐創(chuàng)設地理教學情境。如結合桂林漓江兩岸的地貌、國家地質(zhì)公園等生活資料創(chuàng)設地理情境，引導高中生結合旅游欣賞

地貌，對地理知識進行主動學習。結合生活中的情境，帶給高中生一種身臨其境的感受，使高中生對地理知識學習更感興趣。接下來，教師提出問題“國家地質(zhì)公園

的地貌是如何形成的？”結合這一問題，組織高中生通過查閱資料，聯(lián)系地理知識進行思考，讓高中生深入地參與到地理課堂學習中，加深地理知識的學習及理解。

又如，在教學“大氣受熱過程和大氣運動”時，教師可以結合生活現(xiàn)象，如“在用熱得快燒水的時候，水開了的時候氣流為何會向上升？”通過結合生活實踐創(chuàng)設問

題情境，使地理理論與生活實際進行結合，引導高中生運用地理知識解決生活、現(xiàn)[6]

象問題，帶給高中生良好的生活體驗，從而使高中生加深地理知識的學習。3.組織高中生探究性學習

情境教學與高中地理教學的結合，要注重組織高中生進行探究性學習。在組織高中生進行探究性學習時，教師要對情境教學方法進行有效運用，發(fā)揮高中生的主

觀能動性，使高中生能夠主動地參與到探究學習中。皮亞杰認為，教學要從認知角度入手，把握學生的興趣愛好，讓學生對知識進行主動建構，實現(xiàn)對知識點的深層

次學習和理解。高中地理情境教學方法的運用，以情境為引導，使高中生對地理知識學習產(chǎn)生興趣，能夠主動地參與到地理知識學習中，以促進地理知識的內(nèi)化。情

境創(chuàng)設與小學合作探究學習模式的結合，聯(lián)系高中生的學習能力、學習成績進行分組，使高中生對地理知識學習產(chǎn)生興趣，保持較高的熱情，以發(fā)揮高中生的主觀能

[7]

動性，使高中生對地理知識進行深層次的學習及理解。例如，在地理知識教學時，教師可以從營造課堂教學氛圍著手，對情境進行渲染。

在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用音樂進行導入。音樂渲染與課堂教學的結合，能夠喚醒高中生地理學習的愉悅感，激發(fā)腦神經(jīng)通路，使高中生在地理知識學習時保持

一個喚醒狀態(tài)。如結合地域文化、城鄉(xiāng)景觀知識教學時，教師可以利用音樂創(chuàng)設教學情境，以柔和、動聽的鄉(xiāng)村音樂，將高中生帶入地域風情的學習氛圍當中，使高

中生在音樂氛圍的影響下，增強地理學習的情感體驗，從而實現(xiàn)高中生對地理的深入學習。

又如，組織高中生進行合作探究學習時，教師可以結合角色體驗的方式，讓高中生深入地參與到地理學習中，帶給高中生良好的情感體驗。在教學“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”

的時候，教師組織高中生扮演農(nóng)場主，讓學生結合地域差異，對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素進行分析，讓高中生以角色代入的方式，提升高中生的課堂參與度，對地理知識進行

思考，活化地理事物，引導高中生與地理知識進行對話。通過結合角色扮演，讓高中生更加積極、主動地對地理知識進行探究學習。在情境創(chuàng)設中，以教材為劇本，

以教學情境為舞臺，強化高中生的學習動機，使高中生對地理知識的學習由淺層學[8]

習向深層次學習邁進，提升地理課堂教學實效性。結束語：總之，在高中地理課堂教學中，教師要對情境教學法的功能及作用做

好把握，用情境創(chuàng)設激發(fā)高中生的學習興趣，使課堂擁有一個良好的教學氛圍，使高中生能夠?qū)Φ乩碇R點進行深層次的學習及理解。借助于良好的教學情境，將現(xiàn)

實生活與地理知識進行緊密地結合，使高中生在思考問題過程中增長智慧，并且讓地理知識回歸現(xiàn)實生活，并使高中生結合生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對地理知識點的深度學習

及思考，讓高中地理課堂教學更加有趣、有效。參考文獻：

[1]劉春艷、杜瑤：高中地理情境教學實踐探析——以人教版新教材為例[J].中

學教學參考,2021(03):26-28.2]韓曉玉：基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學實踐[J].家

長,2020(36):116-117.[[3]王海東：新課程改革下高中地理情境教學的實踐[J].試題與研

究,2020(27):25-26.[4]竇方晨、張守志：生活化情境教學在高中地理課堂中的實踐研究[J].中學地

理教學參考,2020(18):6-7.[5]楊珊珊：基于情境教學的高中地理實踐