第頁2022小英雄雨來教學(xué)反思小英雄雨來教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是我整理的小英雄雨來教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

小英雄雨來教學(xué)反思1

《小英雄雨來》一課故事性強，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟識，愿看、愛讀。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住"英雄"質(zhì)疑,即為什么說雨來是英雄？文中哪些地方反映出來了？學(xué)生們帶著問題跳動式閱讀，爭論的氣氛特別熱情。在溝通中,我抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法,體會雨來的英勇，機(jī)靈，愛國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒，尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處，學(xué)生的朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來，這充分說明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來的內(nèi)心世界，走進(jìn)了那個斗爭年頭。

學(xué)生們學(xué)習(xí)課文時較輕松、開心。離課堂結(jié)束還剩下四到五分鐘時，我心想：還有一點時間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？全班匯報溝通學(xué)習(xí)收獲時，一個孩子告知我：“老師，我有一個重大發(fā)覺，這篇課文中有許多描寫聲音的詞語。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’等?！蔽覍⒄n文也許翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確許多。我馬上對孩子的這一發(fā)覺表示確定，并引導(dǎo)其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。溝通時，學(xué)生又找到了許多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是，我對他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們！假如課文把這些形容聲音的詞語去掉，行不行？為會么？”以此引導(dǎo)同學(xué)們在比較中體會擬場詞在文章描寫中的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來，我啟發(fā)學(xué)生思索，除了課文中寫的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的詞語？這樣一來，孩子們的愛好調(diào)動起來了，說了許多，如北風(fēng)吹的“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時的“沙沙”聲等。針對孩子們的發(fā)言，我激勵他們說：“孩子們！你們知道得這么多，真了不得！假如你們在平常寫作文時，把這些詞敏捷運用到文章中，會使我們的文章更形象、更生動?！?/p>

于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風(fēng)高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響????請你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆肯定精彩紛呈。語文教學(xué)就是要抓住孩子的愛好點,引導(dǎo)他們把心中想表達(dá)的充分地表達(dá)出來,要運用學(xué)生寵愛的語文活動激發(fā)他們的熱忱,為語文教學(xué)點燃激情!

小英雄雨來教學(xué)反思2

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點滴體會和反思：

一、把雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點

教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?其次、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身，突出了教學(xué)重點和難點，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清楚。

二、抓住文中多處出現(xiàn)的反復(fù)的手法

《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反復(fù)。為了強調(diào)某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復(fù)運用，稱為反復(fù)，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。

例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語反復(fù)，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的狀況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

例2：大家都興奮得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死?！边@是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激烈的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

例3：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@是雨來的識字課本上的兩句話，作者細(xì)心地選擇它，并支配在師生的誦讀中，它會深深地?fù)軇幼x者的心弦。反復(fù)地運用，也暗點了小英雄雨來機(jī)靈英勇的力氣源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

在今后的教學(xué)中，怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學(xué)反思3

這是一個紅色故事，講解并描述了小英雄雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子綻開機(jī)靈英勇的對抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著特別大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對于課堂的把握成熟了許多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個老師的角色之中，沉醉在身為老師的歡樂中。上課過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為精確的引導(dǎo)，而且可以對于學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤不斷地訂正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完整。

本節(jié)課，小宋接受了第一次上課的教訓(xùn)，將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學(xué)生來閱讀課文，而且留意到了美讀教化，即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的閱讀與寫作中駕馭一種語感，這不僅有利于學(xué)生增加朗讀實力，還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)行借鑒。

但是，在美讀示范的過程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的主動性不高，沒能剛好對他們進(jìn)行更加激勵與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時，他們沒有進(jìn)行剛好的回應(yīng)。假如，他們回答“不好”，那么就贊揚他們比老師更強，假如他們回答“好”，則對他們進(jìn)行激勵，信任他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯€要好。這一點是本節(jié)課的一個缺憾點。并且，在閱讀課文的時候，要提前出示閱讀要求，在講授其次部分的時候，遺忘了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。

小英雄雨來教學(xué)反思4

《小英雄雨來》一課故事性強，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟識，愿看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題，學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時較輕松、開心。在課堂課文即將結(jié)束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到競賽，心情高漲，又快速地閱讀，快速地找尋。結(jié)果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達(dá)17個！我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動、形象?！薄懊鑼懜鼈魃?。”“讓人有身臨其境的感覺”……孩子們爭先恐后地回答，告知我他們了解了擬聲詞的作用。

小英雄雨來教學(xué)反思5

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級學(xué)生剛剛接觸的最長的一篇課文，所以在教學(xué)這篇課文時，除了感受雨來的人物品質(zhì)，還把練習(xí)速讀作為其中的一個教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，有以下幾個環(huán)節(jié)自我認(rèn)為是處理的比較好的。第一，要求學(xué)生在快速初讀課文之后，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣揚圖片，讓學(xué)生通過看人物肖像圖片談?wù)勛约簩τ陙淼挠∠螅景鄬W(xué)生課堂上有些拘謹(jǐn)，所以一起先學(xué)生反映不是很好，學(xué)生很少進(jìn)行這方面的熬煉，舉手的同學(xué)不是許多。而我對他們算是較為了解，所以我并不焦急，而是盡力地去等待他們的思索，并簡潔地賜予提示，比如：看看雨來的表情怎樣？說明什么？姿態(tài)怎么樣？能感受到什么？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和等待，學(xué)生的思維漸漸活絡(luò)起來，起先有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，“從這張圖片我能感受到他是個樂觀的小孩子?！薄八莻€英勇的男孩！”“能感受到他是個聰慧的孩子！從這里我能感受到我們的課堂上老師不能太焦急，肯定要賜予學(xué)生更多的思索時間與空間，并賜予實時的幫助，才是教學(xué)之道，哪怕是這樣的教學(xué)中微乎其微的小環(huán)節(jié)。其次，教學(xué)這篇課文還有一個目標(biāo)就是給課文的各個部分加小標(biāo)題，說實話我以前的教學(xué)這課時一般是喜愛看教參，教參上就有現(xiàn)成的小標(biāo)題。覺得教參就是權(quán)威，一般在教學(xué)時板書標(biāo)題確定是在學(xué)生說完之后，把教參上的小標(biāo)題板書出來，從而讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師給出的答案才是最好的?？墒沁@次我是盡力地讓學(xué)生自己給每個部分加小標(biāo)題，在學(xué)生的小標(biāo)題中我覺得有個比那教參上說的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個小標(biāo)題是“機(jī)靈逃命”，而班上有個學(xué)生卻說了一個“英雄再現(xiàn)”的小標(biāo)題，啊，孩子的說的真好，說明他對課文也有了更深的理解，于是我就把他的小標(biāo)題板書在黑板上，看著這個學(xué)生興奮的表情，我也很興奮。其實，語文的學(xué)習(xí)不就是要讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)嗎？這就叫敬重學(xué)生的閱讀體驗啊。課標(biāo)一再強調(diào)學(xué)生才是課堂的主子，老師不能再覺得自己是學(xué)問的灌輸者了，肯定要站在更高的角度看待師生關(guān)系。

小英雄雨來教學(xué)反思6

2出示課題：

（1）理解課題：小──指的是雨來的年齡小，是一個少年。英雄──指的是雨來的特點。雨來──課文中的主子公。課題表現(xiàn)出文章的中心──英雄

（2）引導(dǎo)到學(xué)生質(zhì)疑：看到課題后，你想知道什么？（為什么稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）

預(yù)習(xí)探究

二、指導(dǎo)學(xué)生、自學(xué)課文

1、出示預(yù)習(xí)提綱：思索題：

A．文章通過哪件事表現(xiàn)雨來機(jī)靈英勇的優(yōu)秀品質(zhì)？（掩護(hù)李大叔、和鬼子斗爭）

B．文章的其它部分與表現(xiàn)雨來是一個小英雄有什么關(guān)系？（圍繞各部分重點問題探討，老師加以點撥。）

第一部分：蘆花村的自然環(huán)境怎么美？通過一件什么事說明雨來英勇機(jī)靈敏捷，游泳本事高？

其次部分：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教化？在書中用“_______”劃下來。

第五部分：蘆花村的鄉(xiāng)親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的贊美？

第六部分：雨來怎樣機(jī)靈脫險？

2．以學(xué)生的自學(xué)為主（分為若干的學(xué)習(xí)小組），留意養(yǎng)成邊讀、邊想、邊標(biāo)畫的方法。

3．通過勾、畫、圈、點、注等各種批注方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細(xì)微環(huán)節(jié)。

合作溝通

三、匯報預(yù)習(xí)，溝通解疑

1．詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中的不解之處。

2．匯報預(yù)習(xí)的狀況。

①會讀多音字。本課多音字較多，哪位同學(xué)能讀準(zhǔn)字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

②理解重點詞。課文中有些詞語，現(xiàn)在已不常用，如“晉察冀邊區(qū)”、“掃蕩”，要留意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，理解基本意思。還有些鬼子說的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要留意幫助學(xué)生正確朗讀和理解。

晉察冀邊區(qū)：晉，山西省簡稱，察，察哈爾?。?952年撤銷，分別并入河北、山西兩省）簡稱，冀，河北省簡稱。晉察冀邊區(qū)是我抗日依據(jù)地之一。

門檻：門框下部挨著地面的橫木（也有用石頭的）。

推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是用勁推的樣子。

劫難：災(zāi)難。

趔趄：身體歪斜，腳步不穩(wěn)要摔倒的樣子。

雞冠花：一種草本植物，開的花形態(tài)像雞冠，通常為紅色。

3、探討課文的表達(dá)依次。老師歸納板書：

雨來游泳本事高

↓

夜校讀書

↓

掩護(hù)李大叔英勇機(jī)靈

↓

智斗強敵酷愛祖國

↓

村民夸獎

↓

機(jī)靈脫險

4．分角色朗讀，參加評價。

（1）確定重點段：哪段最能表現(xiàn)小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。

（第四段寫的是雨來與鬼子綻開英勇斗爭，決不說出李大叔的藏身之處）

（2）分組探討：作者是依據(jù)哪些情節(jié)

和詞語表現(xiàn)雨來是一個小英雄的？把有關(guān)的詞語標(biāo)畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威逼。而雨來始終說：“沒望見”）

（3）試著讀一讀，在組內(nèi)分角色讀一讀。

（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。

①自愿讀或者表演。②大家評議。

四、布置作業(yè)

1．讀書，體會小雨來的品質(zhì)。

2．體會文章各部分之間的聯(lián)系。

其次課時

一、復(fù)習(xí)鞏固，回憶舊知

1．指名說出文章各部分的主要內(nèi)容。

2．說說小英雄雨來是一個什么樣的人物？從哪些地方可以看出來？

3．指名朗讀課文的第四部分。

品讀體驗

二、回顧全文，深化探究

1．從重點內(nèi)容入手，理清段間聯(lián)系。

（1）鬼子抓住雨來為什么要槍斃他？

（2）雨來在鬼子面前為什么表現(xiàn)得如此堅毅？

（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的？他為什么能這樣做？

（4）你認(rèn)為他是一個怎樣的人？

2．指導(dǎo)同學(xué)探討、理解重點句子。

劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什么重要的意思？從而體會雨來的優(yōu)秀品質(zhì)。

①課文中第一次出現(xiàn)在其次段中。雨來在夜校學(xué)習(xí)時，女老師指著黑板上的字念著：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@說明雨來在夜校不僅學(xué)了文化，更重要的是接受了思想教化。這種愛國主義的思想，在他頭腦里扎下了根，這是雨來與敵人斗爭的力氣源泉和思想基礎(chǔ)。課文中其次次出現(xiàn)在第四段中。敵人的威逼、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服?！拔覀兪侵袊?，我們愛自己的祖國?！惫奈璞薏咧?，使他經(jīng)受住敵人的毒打。在嚴(yán)峻的斗爭面前，雨來重溫這句話，倍感親切。“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！笔撬庵?、信念、力氣和經(jīng)受各種考驗的精神支柱。）

②雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，—直朝后院跑去。

這一系列動作的描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機(jī)靈英勇。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來膽怯 ，不顧一切朝后院跑去，事實上，雨來是為了把敵人引開，愛護(hù)交通員。

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。

這是一處細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。鮮血滴在“我們是中國人，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明白雨來誓死愛護(hù)交通員，和敵人斗爭究竟的決心與堅毅意志；體現(xiàn)了中國人民不惜用鮮血和生命保衛(wèi)祖國的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當(dāng)時的場景，又將鮮血和愛國奇妙地聯(lián)系在一起，會使人產(chǎn)生豐富的想象和無窮的回味。

④有志不在年高。

志：志氣、志向；年高：年紀(jì)大。有志氣不在于年紀(jì)大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優(yōu)異成果。這是人們對雨來的贊揚，雨來酷愛祖國、英勇機(jī)靈的品質(zhì)深深感動、激勵著蘆花村的人們。

的主要意思，3．指導(dǎo)歸納各段提煉成為小標(biāo)題。

（1）歸納各段的主要意思

第一部分：雨來家鄉(xiāng)的景色美麗，他游泳的本事高強。

其次部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教化。

第三部分：雨來掩護(hù)交通員李大叔。

第四部分：雨來與鬼子綻開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。

第五部分：鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了，都很難受。

第六部分：雨來沒有死。

（2）提問思索：怎樣編寫小標(biāo)題？

可以是句子，也可以是詞語?？梢杂脮系恼Z句，也可以用自己的話編寫。

（3）提煉課文的小標(biāo)題：

第一部分：望著媽媽笑（或游泳）

其次部分：愛自己的祖國（或讀書）

第三部分：掩護(hù)李大叔（或掩護(hù)）

第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）

第五部分：有志不在年高（或槍聲）

第六部分：雨來沒有死（或脫險）

①游泳本事高

②上夜校念書

③掩護(hù)李大叔

④勇斗鬼子

⑤至死不屈

⑥機(jī)靈逃命

也可以選用課文中的語句作小標(biāo)題。引用原句要加引號。如：

①“望著媽媽笑”

②“我們愛自己的祖國”

③“把缸挪回到原地”

④“什么也沒望見”

⑤“有志不在年高”⑥“雨來沒有死”

4．探究段間的聯(lián)系。

①課文為什么描寫還鄉(xiāng)河景色美？

描寫還鄉(xiāng)河景色美，點明雨來的家鄉(xiāng)美，并為后來雨來脫險打下伏筆；

②課文為什么描述雨來上夜校讀書？

雨來在夜校受到愛國主義的教化，是雨來臨危不懼，英勇斗爭的思想基礎(chǔ)；

③課文描寫鬼子陰險狡詐和眾鄉(xiāng)親對雨來的評價有什么好處？

能反映出雨來堅毅不屈；眾鄉(xiāng)親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；

小英雄雨來教學(xué)反思7

一、教學(xué)效果

教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫串全課，圍繞英雄提出兩個問題：①從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？②他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？

在探討第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生溝通。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做？與日本鬼子作斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責(zé)打雨來的部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學(xué)生深化課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)靈英勇、愛國精神。

探討其次個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生讀文中描寫環(huán)境的句子，在讀中體會當(dāng)時人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。

二、勝利之處（與原文不符）

在教學(xué)這一課的時候，我最大的勝利之處是把讀的時間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點詞句，特殊是能夠表達(dá)作者竊讀味道的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實踐，通過分析溝通，去深化感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的酷愛——為了讀書，可以放棄同齡人歡樂的嬉戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)除；為了讀書，想盡想方設(shè)法，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會；為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，主動思索，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中找尋樂趣”的想法。

三、不足之處

在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好方法。我在小組合作學(xué)習(xí)，探討溝通這一環(huán)節(jié)中，由于自己時間把控得不好，沒有放開手讓全部的學(xué)生都得到熬煉、展示的機(jī)會，這是本節(jié)課的不足之處。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：放手讓學(xué)生依據(jù)課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎(chǔ)上，重點探討自己感受最深的是什么，最終組織學(xué)生講故事。把“體會雨來機(jī)靈、酷愛祖國的品質(zhì)”融入“溝通自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會雨來的機(jī)靈，明白雨來為什么要這樣做。

小英雄雨來教學(xué)反思8

這篇課文記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇精讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡綻開描述的。

本單元主要是要培育學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容的實力，并能夠根據(jù)肯定的依次把事情的經(jīng)過寫清晰。所以，在備課的時候，我主要圍圍著以下幾點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的：

1、培育學(xué)生快速閱讀文本的實力。

略讀課文篇幅較長，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，須要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜愛的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并駕馭較快地閱讀文本、默讀課文的實力。

2、培育合作意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《小英雄雨來》一文內(nèi)容較長，但故事性強，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡綻開描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀愛好，便于閱讀和理解。教學(xué)時，要著重指導(dǎo)學(xué)生運用已有的讀書方法，圍繞課文重點、難點，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌溝通，小組探討等形式不僅培育了學(xué)生的合作意識，還讓學(xué)生有了充分溝通的機(jī)會，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

3、滲透對話意識，彰顯特性體驗。

閱讀教學(xué)要求“具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗”。《小英雄雨來》一文所講解并描述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有肯定距離，如何拉近這個距離，這就須要我們既重視學(xué)生閱讀中獨特的情感體驗，又留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學(xué)的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學(xué)生的情感體驗得以溝通，并在溝通不斷修正，從而感受雨來酷愛祖國、機(jī)靈英勇的英雄本色，受到愛國主義教化。

以上就是我對于這篇課文的相關(guān)相識和反思。

小英雄雨來教學(xué)反思9

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后我有以下幾點反思：

1、這篇課文篇幅較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？其次、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮勉向上。

3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不行多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學(xué)反思10

《小英雄雨來（節(jié)選）》記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點反思：

1、這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)課文前“預(yù)習(xí)提示”的要求自讀課文。最終，組織學(xué)生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學(xué)生都樂于表達(dá)。

2、體會雨來機(jī)靈英勇、酷愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我將這一問題的解決融入到探討、溝通自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“我是中國人，我酷愛自己的祖國。”一句，弄清文章為什么兩次出現(xiàn)這個句子。

3、用較快速度閱讀課文，了解內(nèi)容，這對四年級學(xué)生而言有肯定的難度，因此不能要求太高，就在學(xué)生閱讀每一部分時，老師提出閱讀時間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內(nèi)容的把握，可采納加小標(biāo)題的形式予以落實。對加小標(biāo)題不要要求太高，只要學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容，語句通順即可。

但教學(xué)恒久是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下一個方面：

有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，假如反復(fù)運用則會變得味同嚼蠟，失去了表揚的意義，后期我會在這方面加強學(xué)習(xí)。

小英雄雨來教學(xué)反思11

一看到這個題目，內(nèi)心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時間。今日，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。

不過，站在學(xué)生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。假如只是從講故事的角度，是很簡單把握的.，可我們的課堂不僅僅只是這點要求，于是，我只能重新坐下來思索，如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會雨來的英雄形象是本課必需完成的一個教學(xué)重點。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?其次、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

在探討第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做?與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學(xué)生深化課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)靈英勇、愛國精神。學(xué)生的心情始終被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時而驚慌，時而生氣，不光讀得好，體會得也很不錯。

探討其次個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅決信念的緣由。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會當(dāng)時人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，我覺得足矣。

課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的缺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負(fù)了一點壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節(jié)課的時間才完成教學(xué)任務(wù);其次，由于文章的確很長，有些精彩的地方還未品嘗得到，等等，這些方面都須要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就肯定會有收獲的。

小英雄雨來教學(xué)反思12

《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點反思：

這篇課文篇幅較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？其次、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

在探討第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深化課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)靈英勇、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。

探討其次個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅決信念的緣由。

讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮勉向上。

這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不行多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學(xué)反思13

《小英雄雨來》一課，記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強，情節(jié)曲折動人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀愛好深厚。今日，教學(xué)本課之后有以下幾點反思：

1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生溝通過程中，趁機(jī)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、開心。

2、學(xué)會抓住重點句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長，怎樣抓住重點句子進(jìn)行理解？須要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，根據(jù)課文的先后依次找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。

小英雄雨來教學(xué)反思14

在活動中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮勉向上。

然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到志向的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實現(xiàn)最終一個教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違反了本單元長文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻相識到了這一節(jié)課無論從設(shè)計還是到實際教學(xué)過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

第一，閱讀教學(xué)，讀不行少，再特別的文章也要能抓住重點句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。

我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強調(diào)“小英雄雨來”這個詞組，其實并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，須要斟酌細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計。

因為是其次課時，學(xué)生對小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點除了感受人物形象，還應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學(xué)時我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)當(dāng)在前面品析人物形象時就滲透進(jìn)去。

第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀