基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學研究

摘要：交互式一體機是重要的教育資源，在優(yōu)化小學數(shù)學互動教學的過程中，教師應當發(fā)揮交互式一

體機的教育價值，從創(chuàng)新互動形式、開發(fā)互動資源等多個角度著手，讓數(shù)學教學質(zhì)量得到有效提升。本文

簡單分析了當前小學數(shù)學互動教學存在的問題和不足，提出了基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學策

略。關鍵詞：交互式一體機；小學數(shù)學；互動教學

一、當前小學數(shù)學互動教學存在的問題和不足（一）課堂互動形式較為死板

課堂互動是小學數(shù)學教學的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，學生在數(shù)學課程中的主體

地位不斷凸顯，通過有效的互動教學，教師能夠全方位的了解學生的學習情況，并且有針對性的調(diào)整教學

策略，為數(shù)學教學質(zhì)量的提升奠定基礎。在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，許多教師對互動教學缺乏應有的

重視，采用的互動方式相對死板，導致學生的學習體驗受到一定的影響。教師習慣以提問的方式與學生之

間互動，但是在問題設計環(huán)節(jié)缺乏一定的科學性，教師提出的問題與學生的學習情況不能完全匹配，導致

學生在學習過程中的壓力較大。此外，一問一答的互動形式雖然效率較高，但是形式上缺乏新意，學生在

互動過程中難以感受到數(shù)學的趣味性，久而久之影響到了學生的學習積極性。

（二）學生參與互動機會不均衡

課堂互動本身是增進師生之間了解的過程，但是在應試教育思想的長期影響下，許多教師存在一定的

功利化思想，在設計教學活動時，雖然對課堂互動作出了一定的闡釋，但是在選擇互動對象方面有著一定

的偏向性。為了確保課堂教學的流暢性，教師習慣與學習基礎較強，學習能力較好的學生進行互動，尤其

是公開課等特殊的教學活動，教師更是希望通過流暢的互動體現(xiàn)自身的教學能力。在互動對象具有一定偏

向性的情況下，學習基礎薄弱的學生往往缺乏互動的機會，在得不到教師關心的情況下，學生很容易自暴

自棄，對數(shù)學學習擅自興趣。此外，在互動對象不具備代表性的情況下，教師無法通過互動了解學生的真

實學習情況，也很難做出有針對性的教學設計，最終影響到了數(shù)學教學的整體效果。

（三）對互動表現(xiàn)缺乏合理評價

教學評價本身具有較強的教育價值，但是在現(xiàn)有的小學數(shù)學互動教學模式下取得教師對這些評價缺乏

應有重視，在對學生實施評價時，通常只是依據(jù)學生回答問題的正確率作為實施判斷的依據(jù)，忽略了學生

的思維過程，這就導致教學評價的教育功能缺失。在課堂提問后，教師往往只是預留小部分時間供學生自

主思考與學習，很多情況下學生還沒來得及深入分析問題，就草草的公布答案，這就導致數(shù)學教學中學生

的思維能力發(fā)展受到一定的影響。在與學生互動時，教師仍然過分強調(diào)自身的主導作用，忽略了學生的信

息反饋，學生解決問題的思路以及學習狀態(tài)沒有成為推動教學改革的依據(jù)，最終導致小學數(shù)學教學中的互

動流于形式。二、交互式一體機在小學數(shù)學互動教學中的價值

分析（一）有利于豐富互動教學素材

小學生處在積累數(shù)學知識的關鍵時期，在運用交互式一體機開展互動教學的過程中，教師能夠?qū)虒W

素材進行合理拓展，讓學生能夠接觸到更加豐富的數(shù)學知識，為學生的知識體系建構(gòu)提供良好的保障。傳

統(tǒng)的互動教學模式下，教師通常只是圍繞教材中的素材進行互動和交流教育資源相對單一導致學生的知識

儲備存在一定的不足。而現(xiàn)在，教師則可以借助交互式一體機搜索和展示豐富的教學素材，無論是有趣的

數(shù)學案例，還是充滿人文精神的數(shù)學文化，這些都可以成為教育的資料，這樣一來，學生的知識體系能夠

得到有效建構(gòu)，數(shù)學教學能夠得到有效拓展。（二）有利于提高互動教學效率

交互式一體機本身具有較強的交互功能，在運用交互式一體機開展小學數(shù)學互動教學活動的過程中，

課堂互動的效率能夠得到有效提高。面對傳統(tǒng)互動教學模式下教學形式單一的問題，交互式一體機能夠采

用更加多元的形式開展活動，互動教學不再局限于教師與學生之間的互動，而是能夠得到有效的拓展，比

如通過人機互動增強學生的學習體驗。這就要求教師能夠充分開發(fā)交互式一體機的教育功能，利用交互式

一體機設計有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，讓互動教學不再舉例與師生交流的層次，而是帶給學生更加豐富的學習

體驗。三、基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學基本

原則（一）開放包容的原則

在組織和實施小學數(shù)學互動教學活動的過程中，教師應當遵循開放包容的原則，充分發(fā)揮交互式一體

機的優(yōu)勢和特點，讓學生能夠獲得更加豐富且全面的學習體驗?；咏虒W的開放包容主要體現(xiàn)在互動形式

和互動內(nèi)容兩個方面，這就要求教師能夠充分考慮到小學生的認知特點，合理的優(yōu)化教學設計，盡可能的

滿足學生的學習需求。從交互內(nèi)容的角度來看，在選擇教育資源時，教師應當圍繞教材而拓展教育資源，

既要幫助學生理解教材中所講到的知識要點，同時也要對教育資源作出合理的拓展和延伸，讓交互式立體

機存在更加豐富的教學材料，讓學生的學習體驗能夠得到優(yōu)化。從交互形式的角度來看，教師應當充分凸

顯學生在交互式課堂中的主體地位，讓學生擁有充分自主的獨立思考空間，而不是一味的進行說教，除了

師生之間的互動交流外，還應嘗試融入人機交互，讓學生直接通過交互式一體機接觸數(shù)學知識，讓學生增

強自主獲取信息的能力。在開放包容的互動教學環(huán)境下，學生的思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，數(shù)學教學的

基本要求才能得到有效落實。（二）循序漸進的原則

運用交互式一體機開展小學數(shù)學互動教學不是一蹴而就的，教師應當遵循循序漸進的原則，一方面考

慮到不同年齡段學生的學習特點，另一方面也要在課堂上注重課堂互動的層層遞進。在低年級小學數(shù)學教

學中，教師應當重視對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠朝著正面積極的方向發(fā)展，讓學生初步適應交互式一

體機。中高年級的小學數(shù)學互動教學則應關注學生的思維成長狀況，有意識地鍛煉學生思維能力。

四、基于交互式一體機的小學數(shù)學互動教學實施策略

（一）借助影音圖文創(chuàng)設教學情境

交互式一體機本身能夠儲存大量的教育資源，在開展小學數(shù)學互動教學的過程中，教師應當借助影音

圖文等素材，創(chuàng)設趣味性教學情境，讓學生能夠更加深入的理解數(shù)學知識，提高學生的學習效果。教師首

先需要合理的選擇創(chuàng)設情境所需的素材，一方面考慮到學生的認知特點，另一方面也要盡可能的貼近現(xiàn)實

生活，讓交互式一體機成為展示教學資源的工具，并且基于教師創(chuàng)設的教學情境，實施有效的互動教學。

以“小數(shù)乘法”的數(shù)學知識為例，在開展教學活動時，教師可以利用交互式一體機向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中常

見的商品，并標注不同的價格。一支鉛筆的價格是1.5元，一支鋼筆的價格是12.5元，一本筆記本的價格是

6.5元，基于教師展示的素材，學生能夠聯(lián)系到現(xiàn)實

生活中購買文具的真實場景，在此基礎上，教師可以分別向?qū)W生提問購買不同數(shù)量的商品總價格，基于教

學情境開展互動教學，學生的課堂參與度能夠得到有效提高。

（二）組織數(shù)學游戲提高互動趣味

小學生年齡尚小，對游戲缺乏抵抗力，在基于交互式一體機打造小學數(shù)學互動課堂的過程中，教師應

當嘗試組織趣味性的教育游戲，讓學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，并且增強數(shù)學教學有效性。這就要求教

師能夠基于小學生的認知特點，合理的選擇游戲形式，一方面要從網(wǎng)絡中搜集相關的游戲資源并加以優(yōu)化和

改進，另一方面也要根據(jù)學生的學習特點自主開發(fā)互動游戲。以小學數(shù)學混合運算的相關知識為例，在開

展游戲化教學的過程中，教師可以組織“摘葡萄”的趣味游戲，利用交互式一體機展示一張葡萄的圖片，

并且在每顆葡萄上寫上一個混合運算的式子。在游戲開始后，學生擁有一分鐘的摘葡萄時間，正確計算出

葡萄上所寫的式子，即視為成功摘下葡萄，在規(guī)定時間內(nèi)摘取數(shù)量最多的學生可以獲得教師的獎勵。在交

互式一體機的幫助下，課堂游戲互動更具趣味性，學生能夠主動積極的參與游戲，并且在游戲中熟練掌握

數(shù)學運算知識。（三）動靜轉(zhuǎn)化提高學生理解能力

小學生在學習數(shù)學知識的過程中主要依賴于形象思維，教師應當嘗試將抽象的數(shù)學知識變成動態(tài)化的

教育資源，以增強學生的學習體驗。在開展小學數(shù)學互動教學的過程中，教師應當從學生的學習體驗出發(fā)，

利用交互式一體機，將死板的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教育資源，以此來提高互動教學的有效性。在講解小

學數(shù)學“認識時間”相關知識的過程中，教師不僅要在課堂上向?qū)W生展示各種類型的鐘表，幫助學生掌握

讀取時間信息的能力，同時也可以利用交互式一體機展示鐘表運轉(zhuǎn)的過程，通過倍速播放的功能，讓學生

直觀的觀察到指針變化的特點。在靜態(tài)理論與動態(tài)變化相結(jié)合的過程中，數(shù)學教學質(zhì)量能夠得到有效提高。

總結(jié)：綜上所述，在小學數(shù)學互動教學中運用交互式一

體機，這是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要前提和保障，同時也是